醫(yī)療護理技術(shù)的課堂提問技巧

趙俐杰

（解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

醫(yī)療護理技術(shù)的課堂提問技巧

趙俐杰

（解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助和啟發(fā)形式。要搞好課堂提問工作，教師首先要提高認識，端正態(tài)度。要認識到課堂提問是教學(xué)活動的組成部分，做好課堂提問是教師本身職責(zé)所在。在課堂提問時注意與學(xué)生交流溝通，用情感去點燃智慧火花，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

醫(yī)療護理技術(shù) 課堂提問 技巧

課堂提問是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學(xué)的輔助和啟發(fā)形式。它有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，有利于師生情感溝通。要搞好課堂提問工作，教師首先要提高認識，端正態(tài)度。要認識到課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，做好課堂提問是教師本身職責(zé)所在。在課堂提問時注意與學(xué)生交流溝通，用情感去點燃智慧火花，達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

一、巧妙設(shè)計提問激發(fā)興趣啟迪思維

1.利用問題激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要、最直接的動力，是發(fā)展學(xué)生智慧最活躍的因素。課堂教學(xué)活動中，教師根據(jù)教材內(nèi)容有意識的提出一些相關(guān)的趣味性問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，學(xué)習(xí)體溫的測量之前，教師可先提出這樣的問題：“大家在生活中有沒有留意到，飽餐后的人體溫度會有什么變化呢？”、“大家在劇烈運動后，人體溫度又會有什么變化呢？”，這樣的問題具有引起學(xué)生好奇解答問題的作用，也最能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用問題啟迪學(xué)生思維

提問是啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有跟著教師的講授啟動時，教師的提問會使他產(chǎn)生懸念，從而開動思維的機器去主動尋求答案；當(dāng)學(xué)生的思維積極向前推進，去攻克難點的時候，教師的提問會幫助他開辟新的通道，產(chǎn)生頓悟和突破。例如“血壓測量”的一節(jié)教學(xué)時，一開始教師就提出：“大家在進行身體檢查時，測量血壓是哪個部位？”學(xué)生回答：“是上肢?！苯處熃又鴨枺骸翱刹豢梢杂孟轮?？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“測量血壓也可以用下肢”產(chǎn)生了疑問，激起了學(xué)生思維的矛盾沖突。

3.利用問題拓展學(xué)生思維

現(xiàn)今學(xué)生思想活躍，能言善辯，富于表現(xiàn)自我價值。課堂是學(xué)生思維最活躍的場所，教師在課堂上適當(dāng)?shù)剡x取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂自由爭論，暢所欲言，有利于學(xué)生的思維發(fā)散，形成一種師生共同參與、充滿生機和活力、富于創(chuàng)造性的活潑而有序的教學(xué)秩序。當(dāng)然，所提出的問題既要不脫離教材，又要不拘泥于教材，給學(xué)生更廣闊的思維時空，逐步啟發(fā)學(xué)生去探索。例如，講完人工呼吸法后，可向?qū)W生提出這樣一個問題：“造成呼吸驟停的主要疾病有哪些？有哪些病因可采取有效措施來避免？”在講完心肺復(fù)蘇術(shù)后，提問中可虛擬急救場景，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提出這樣一個問題：“一位男性病人，駕駛行車途中突然胸悶、氣促，該采取哪些有效措施？”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。

二、恰當(dāng)設(shè)計提問加強辨析點撥引導(dǎo)

1.設(shè)計問題加強辨析理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)感染預(yù)防與控制技術(shù)的時候，由于受到知識的陌生性、專業(yè)性及思維定勢的影響，對所學(xué)內(nèi)容往往出現(xiàn)一些障礙及難以理解，這就要求教師在針對學(xué)生認識模糊、易混淆的地方，抓住關(guān)鍵詞為突破口，設(shè)計問題。經(jīng)過對問題的辨析，進一步揭示概念、規(guī)律的內(nèi)涵，幫助學(xué)生將片面、孤立的認識轉(zhuǎn)化為全面、辯證的認知結(jié)構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)了血壓測量方法之后，由于受生活常見思維定勢的影響，不考慮正常人體上下肢血管管徑的不同，而得出在測量血壓時應(yīng)用上下肢都可以，而忽視記錄中的特殊標注，這種容易造成臨床誤差的結(jié)果。教師可以這樣設(shè)問：“人體血管管徑不同，血流通過時的速度和壓力會有區(qū)別嗎？”從而糾正學(xué)生的錯誤想法，加深對正確操作方法的理解、記憶。

2.設(shè)計問題給予點撥引導(dǎo)

對有一定難度的問題教師應(yīng)給予點撥和引導(dǎo)，鋪設(shè)解決問題的臺階，搭橋鋪路，使學(xué)生的思維豁然開朗。例如“胸外心臟按壓”一節(jié)的教學(xué)，操作中強調(diào)，按壓時應(yīng)以施救者腰、背部力量垂直向病人胸部施力，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時對此感到迷惑不解，有些學(xué)生雖然憑直覺想到垂直按壓可保證按壓力度，操作時卻又無法按標準實施。這反映出學(xué)生的邏輯思維能力差，有據(jù)不會依。為了幫助學(xué)生解惑，教師可設(shè)計這樣的問題：“如果我們在臨床為病人施救時，只是肘部、掌部用力，按壓的力度能否達到要求呢？”經(jīng)過以上點撥，大多數(shù)學(xué)生都能對所學(xué)問題作出正確的理解。

3.設(shè)計問題考慮因人施問

什么樣的提問才算是恰當(dāng)?shù)啬?？有人形象的比喻為：要讓學(xué)生跳起來摘果子。那么教師怎么理解這個意思呢？也就是說，設(shè)問既要略高于學(xué)生原有的知識水平，而經(jīng)過努力又是可以達到的。那這個高度的指標如何確定呢？這就要求教師要事先分析學(xué)生知識的欠缺點，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同的情況提出不同的問題，讓不同的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，增強學(xué)生課堂參與意識，嘗到正確回答問題后成功的喜悅。例如生命體征測量中有許多聯(lián)系實際生活的問題，操作教學(xué)中有許多觀察方法的問題，這時可提問一些中下水平的學(xué)生。設(shè)置疑問后，教師態(tài)度要和藹可親，用信任、熱情的眼光，期待著學(xué)生回答，即使回答錯了，也盡可能予以鼓勵。

課堂提問不能隨心所欲，應(yīng)該做好充分準備。需要教師在深入鉆研教材、了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目的和要求精心設(shè)計、反復(fù)比較，篩選提煉出最佳提問方式寫入教案，并在課堂教學(xué)中靈活加以運用，以便培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高課堂效率。