高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)路徑淺析

付艷芳，楊浩

摘 ? ?要：從高職院校畢業(yè)生就業(yè)、工作現(xiàn)狀等方面，分析了目前高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，歸納出了構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展能力的九個基本要素并揭示了各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，據(jù)此，提出了高職院校實施可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的舉措，并建議對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和高職院校在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)方面進行考評，以加強可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的執(zhí)行力度。

關(guān)鍵詞：高職院校;可持續(xù)發(fā)展型;人才培養(yǎng)

基金項目：陜西高等教育教學(xué)改革研究課題“高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究與分析”（項目編號：17GY049）;榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點課題“基于慕課的混合式教學(xué)設(shè)計”（項目編號：K201604）

作者簡介：付艷芳，女，講師，碩士，主要研究方向為民俗文化、文化傳播與繼承;楊浩，男，質(zhì)量管理辦公室副主任，講師，碩士，主要研究方向為智能教學(xué)。

中圖分類號： G712 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2018）20-0052-06

一、問題的提出

可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)就是根據(jù)可持續(xù)發(fā)展需要而推行的人才培養(yǎng)模式， 是以可持續(xù)發(fā)展的價值觀為核心的教育， 其目標是幫助受教育者形成可持續(xù)發(fā)展需要的科學(xué)知識、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價值觀念， 進而促進社會、經(jīng)濟、環(huán)境與文化的可持續(xù)發(fā)展。[1]那么，高職院校培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型技術(shù)技能人才培養(yǎng)，就可以闡述為：所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才，首先要具備可持續(xù)發(fā)展意識，同時，其具備的知識基礎(chǔ)與技術(shù)技能、學(xué)習(xí)能力、生活方式與價值觀，既能滿足當(dāng)前職業(yè)崗位的技能需求，又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、機器設(shè)備更新?lián)Q代、新崗位涌現(xiàn)、新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)等對現(xiàn)有職業(yè)素養(yǎng)提出的新要求。[2]在高職院校，可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)受到了廣泛重視，但由于其實施難度較大，耗時耗力，效果又不明顯，難以體現(xiàn)辦學(xué)績效，所以該項工作依然停留在口頭上，至今未取得較好效果。致使畢業(yè)生對職業(yè)崗位發(fā)展變化的要求適應(yīng)性普遍較差。[3]大量高職畢業(yè)生從事與專業(yè)無關(guān)的工作，甚至是簡單的重復(fù)勞動，專業(yè)性很弱，在發(fā)展專業(yè)的道路上，不是“走投無路”，就是缺乏發(fā)展后勁。在目前經(jīng)濟社會高速發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)瞬間即變的背景下，要保證職業(yè)技能與職業(yè)標準的協(xié)調(diào)發(fā)展，顯然對高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的緊迫性提出了更高的要求。這種要求不僅表現(xiàn)為職后的可持續(xù)發(fā)展，更表現(xiàn)為職前人才培養(yǎng)方案對崗位職業(yè)標準的適應(yīng)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)能力。

二、可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的緊迫性

2017年12月11，通過對某高職院校機電工程系、化工工程系、礦業(yè)工程系三個系的124名同學(xué)進行相關(guān)的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)53.92%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)現(xiàn)在所學(xué)知識、這些知識能有什么用處，而41.51%的學(xué)生不知道如何確定學(xué)習(xí)目標。在這種漫無目的、迷茫、恐慌的學(xué)習(xí)、生活狀況下，如何搞職業(yè)教育，更談不上可持續(xù)發(fā)展。人才的持續(xù)發(fā)展貫穿于個體的整個職業(yè)生涯，職前教育（在校期間的學(xué)習(xí)）和職后發(fā)展是兩個顯著的階段。任一階段的失敗，都會使個體走上斷頭路，或者失去發(fā)展后勁。職前的發(fā)展水平?jīng)Q定了職后是否可持續(xù)發(fā)展，職后發(fā)展是職前教育成效的延續(xù)和提升，沒有職后的持續(xù)發(fā)展，職前教育的成效將變得蒼白無力。然而，職后的持續(xù)發(fā)展，主要靠個體自發(fā)實現(xiàn)，個體只有具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，才能自主把握該行業(yè)或相近行業(yè)（本崗位或相近崗位）的技術(shù)革新周期及其技術(shù)發(fā)展方向，才能做到未雨綢繆、積極應(yīng)對，主動適應(yīng)技術(shù)發(fā)展的新要求。

教育的目的是使受教育者得到良好的發(fā)展，這一過程本身就是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，主要體現(xiàn)在了兩個方面。（1）發(fā)展專業(yè)知識與技能，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所帶來的崗位職業(yè)標準的變化，各院校必須及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案、修訂教學(xué)大綱，目的是使個體的知識技能充分適應(yīng)職業(yè)標準的要求，使人與經(jīng)濟社會達到協(xié)調(diào)發(fā)展。這方面很多高職院校都做了很多試探性工作，也收到了比較顯著的成效，訂單培養(yǎng)是一個很好的例子。令人擔(dān)憂的是，這種協(xié)調(diào)發(fā)展是暫時的、是僵化的。長期協(xié)調(diào)發(fā)展是由個體職后的發(fā)展情況決定的。（2）培養(yǎng)個體可持續(xù)發(fā)展的能力。職前教育是職后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂上的知識、技能與現(xiàn)實存在較大的差距，畢業(yè)生必須具備可持續(xù)發(fā)展意識和能力，及時查找相關(guān)技術(shù)資料、更新自己的知識、能力庫，并在此基礎(chǔ)上得到進一步的發(fā)展，以適應(yīng)新工種、新技術(shù)的要求。崗位適應(yīng)能力差、對新技術(shù)、新知識的接受能力差、心理承受能力差、經(jīng)不起失敗的挫折和領(lǐng)導(dǎo)的批評等是一個普遍的現(xiàn)象，究其原因，就是缺乏可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)和能力，這種素養(yǎng)和能力表現(xiàn)為：對職業(yè)生涯的認識和規(guī)劃能力、克服困難的能力、自我發(fā)展的主動性和積極性、可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)（知識技能）等。這些現(xiàn)實問題是高職院校人才培養(yǎng)機制不健全的生動體現(xiàn)，而所謂的訂單培養(yǎng)和一些學(xué)校所宣揚的零距離對接，也只不過是機械地“克隆”，這種培養(yǎng)模式對技術(shù)更新周期較長的傳統(tǒng)工種是有一定的效果，但忽略了可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，切斷了個體持續(xù)發(fā)展的后勁。增強可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)和能力是職前教育在可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作中的重頭戲。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型技術(shù)技能人才已成為高職院校人才培養(yǎng)工作的迫切任務(wù)。個體知識技能的培養(yǎng)與發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)共同構(gòu)成了個體職后發(fā)展的基礎(chǔ)，二者缺一不可，必須并駕齊驅(qū)。前者僅僅是“授之以魚”，后者才是“授之以漁”，個體的發(fā)展是需要一定的基礎(chǔ)的，所以“授之以魚”也是必要的。具備必要的發(fā)展基礎(chǔ)后，“授之以漁”才是可持續(xù)發(fā)展的硬道理。所以，高職院校人才培養(yǎng)工作的重點要逐步轉(zhuǎn)移到可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的工作上來，切實做到為職后個體的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)、鋪設(shè)道路、指明方向、提供保障。只有這樣，才能使我們的“產(chǎn)品”長期有效，永不過期。

三、構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展能力的要素[2]

發(fā)展離不開學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容，不具備終身學(xué)習(xí)意識和能力的人是不會持續(xù)發(fā)展的。筆者歸納出構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的主要因素有以下九個方面。

（一）必要的專業(yè)知識與技能

必要的專業(yè)知識、技能水平是可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)展專業(yè)知識和技能水平是可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)容，其它因素都要為之服務(wù)。所以，必要的知識技能基礎(chǔ)是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)性要素。

（二）學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的直接原因和內(nèi)部動力。產(chǎn)生動機有兩個基本條件：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)需要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的好奇，對知識內(nèi)容的興趣、對學(xué)習(xí)活動的愛好，以及對學(xué)習(xí)的理想和信念構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部驅(qū)動力。它是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)行為的根本動力，但是，僅有學(xué)習(xí)需要還不足以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，還需要有滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的外在對象——學(xué)習(xí)目標，這個兩個基本條件都具備了，學(xué)習(xí)行為才會產(chǎn)生。學(xué)習(xí)動機具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動性等。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是一致的。

（三）價值觀

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是多樣的，最終什么需求成為主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的動機，取決于學(xué)生對這些需求的不同價值認同和態(tài)度。越認識到學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)趨向的態(tài)度越鮮明，學(xué)習(xí)動機就越強。最后確定把什么對象作為學(xué)習(xí)動機所指向的目標，在很大程度上也取決于價值觀，所以價值觀也影響著學(xué)習(xí)目標的確定。正確的價值觀是個體可持續(xù)發(fā)展能力的要素之一。

（四）學(xué)習(xí)目標的期望

學(xué)習(xí)者在確立學(xué)習(xí)目標時必須具備估計學(xué)習(xí)目標的價值及其實現(xiàn)的可能性的能力。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標的價值和可能性進行充分估計后，最終確立學(xué)習(xí)目標，這樣的目標才是相對科學(xué)的、合理的，才能對在一定時間內(nèi)實現(xiàn)目標抱有希望和信心，這就是對目標的期望。受到學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在驅(qū)動和學(xué)習(xí)目標的外在拉動，能使學(xué)習(xí)行為具有較高的明確性和較強的持久性。這是可持續(xù)發(fā)展型人才必須具備的基本素養(yǎng)。

（五）正確合理的歸因

高成就動機的人往往把成功歸因于自己能力和努力，相信自己的能力，并不斷從事挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù);如果失敗了，則往往歸因于努力不夠，以后會更加努力，并期望著取得好成績。低成就動機的學(xué)習(xí)者往往把成功歸因于運氣好或任務(wù)簡單等因素，而將失敗歸因于自己能力不夠，這使得自己對未來失去信心，無法維持學(xué)習(xí)行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生做出正確合理的歸因，這直接影響著學(xué)生知識技能的發(fā)展的可持續(xù)性。

（六）增強自我效能感和消除習(xí)得性無力感的能力

如果學(xué)生認識到通過刻苦的學(xué)習(xí)可以帶來好成績，并且感到自己在不斷地進步時，就會刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)生只有真正地意識到自己在學(xué)習(xí)方面有能力達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標時，才會產(chǎn)生自我效能感。否則，即使結(jié)果再誘人，也難以產(chǎn)生自我效能感。在掌握了必要的知識和技能的基礎(chǔ)上、確定了合理的學(xué)習(xí)目標之后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素了。相反，由于屢遭挫折、失敗的打擊而導(dǎo)致的學(xué)生對自己的能力失去信心、對成功不抱期望，遇事束手無策、自暴自棄，表現(xiàn)出厭倦或放棄學(xué)習(xí)等行為傾向時，就會對學(xué)生的發(fā)展造成不可估量的負面影響。只有消除這種無力感，才能改變他們對待學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。

（七）分析問題、解決問題的能力

人的知識、技能是在不斷解決問題的過程中逐步發(fā)展的。分析解決問題的能力是可持續(xù)發(fā)展能力的核心能力。它包括利用相關(guān)專業(yè)知識對問題進行分析的能力、明確解決問題所需要的相關(guān)知識的能力、利用現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、加工、分析數(shù)據(jù)的能力、自主探索知識、建構(gòu)知識意義的能力、與人合作的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的實踐能力。

（八）良好的政治、文化、精神素養(yǎng)

思想道德修養(yǎng)是指導(dǎo)個體成長與發(fā)展的基本規(guī)范，沒有道德、法律的約束，人的發(fā)展可能走上歧途，甚至背道而馳。良好的思想道德素質(zhì)、法律意識、誠信意識、文化修養(yǎng)和強烈的責(zé)任感為可持續(xù)發(fā)展的提供正確的方向。個人的力量是有限的，發(fā)展也不是一帆風(fēng)順的，團隊合作意識、工作和學(xué)習(xí)耐力、良好的心里承受能力以及健康的體格等都是可持續(xù)發(fā)展所必需的。

（九）職業(yè)生涯規(guī)劃能力[3]

根據(jù)個體的專業(yè)方向和興趣愛好等特征，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標及其目標實現(xiàn)的途徑，對可持續(xù)發(fā)展具有目標導(dǎo)向和規(guī)范作用，可以對個體的持續(xù)發(fā)展行為進行糾偏。

個體可持續(xù)發(fā)展能力各要素之間的內(nèi)部關(guān)系如圖1所示。

四、營造可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的環(huán)境

（一）突出可持續(xù)發(fā)展能力在整個人才培養(yǎng)工作中的重要地位

制定切實可行的可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)方案，明確可持續(xù)發(fā)展能力在整個人才培養(yǎng)工作中的突出地位，加大可持續(xù)發(fā)展能力的考核在畢業(yè)條件中占比，以突出其在人才培養(yǎng)中的突出地位，在日常教學(xué)中重視可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要分階段實施、長期堅持。目前，高職院校的學(xué)生對象特征，決定了在高職院校開展可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)的艱巨性。學(xué)校必須投入相當(dāng)?shù)木ΑＲ陨鲜鰳?gòu)成可持續(xù)發(fā)展能力的九大要素為落腳點，針對學(xué)生個體的實際情況進行研究，制定切實可行的人才培養(yǎng)方案。把可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)工作的各方各面，讓每位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生充分認識到可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的緊迫性和重要性，在思想上高度重視，在實際教學(xué)過程中自主落實。

（二）改革現(xiàn)行教學(xué)模式

教學(xué)模式要向著有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的方向改革。充分利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、雙主教學(xué)模式等現(xiàn)代教學(xué)理論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的主導(dǎo)作用。給學(xué)生更多的機會，讓其自主確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出問題、探索知識，通過分析、解決問題達到自主建構(gòu)知識意義的目的。老師在教學(xué)過程要針對個體特征培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)目標、制定教學(xué)計劃、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。同時，要幫助學(xué)生學(xué)會正確的歸因，以增強自我效能感、消除習(xí)得性無力感，以維持個體積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成高效的學(xué)習(xí)格局。

（三）營造培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的良好學(xué)習(xí)環(huán)境

可持續(xù)發(fā)展能力的核心內(nèi)容是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。高職院校要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。包括：全開放的實驗實訓(xùn)室;優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程、視頻教學(xué)軟件、案例庫、自主學(xué)習(xí)項目庫、實驗實訓(xùn)仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源;個性化學(xué)習(xí)思想下的專業(yè)方向細化和模塊化課程設(shè)置;項目化教學(xué)、課堂反轉(zhuǎn)、教學(xué)任務(wù)承包責(zé)任制等以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為主要目的的教學(xué)模式的應(yīng)用;以突出可持續(xù)發(fā)展能力為主的學(xué)生、教師考核激勵機制。上述內(nèi)容相互補充、共同作用，是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展型人才的必要條件。

（四）職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

讓每個學(xué)生得到良好的發(fā)展是教育的根本目的，良好的發(fā)展不是一致、統(tǒng)一的發(fā)展，個體的發(fā)展具有個性特征。根據(jù)學(xué)生個性特征和愛好興趣，選擇合適的職業(yè)方向是至關(guān)重要的。高職院校要切實落實職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)

生認識、規(guī)劃職業(yè)生涯，樹立正確的就業(yè)觀，同時，要引導(dǎo)學(xué)生把握本專業(yè)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，并及時向?qū)W生反饋崗位標準的變化情況，幫助學(xué)生從宏觀上把控職業(yè)生涯的發(fā)展方向，有利于可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

五、可持續(xù)發(fā)展能力的考核

可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)是高職教育人才培養(yǎng)的重要目標之一，但是在畢業(yè)條件中幾乎忽略了對可持續(xù)發(fā)展能力的要求。必須及時扭轉(zhuǎn)這一尷尬的局面，加重可持續(xù)發(fā)展能力在畢業(yè)條件中的籌碼，是可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作中的最后一道關(guān)卡。把可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作納入高職院校評估范圍，并加大指標權(quán)重，是貫徹落實可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的有力保障。

（一）對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的考核

個體可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，是一項見效慢、投資大的螺旋式過程，對于大工程的實施我們遵循至頂向下、目標細化的原則，所以對可持續(xù)發(fā)展能力的考核也要分階段進行。[4-5]

1.形成性評價。階段性目標的完成時間，要根據(jù)具體情況靈活確定，但至少每學(xué)期都要有具體的培養(yǎng)目標。形成性評價是對各階段學(xué)習(xí)效果的診斷。[6]教師要根據(jù)各階段的培養(yǎng)目標選擇合適的教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)載體，并由此確定具體的實施措施，適時對個體的階段性培養(yǎng)目標進行考核，并將形成性評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，如果合格，則進入下一階段目標任務(wù)的學(xué)習(xí)，否則，繼續(xù)進行本階段的學(xué)習(xí)，直到考核合格。如果在規(guī)定的最長時間內(nèi)還不能通過考核，要采取制裁措施，適時實行留級制度，以切實加強可持續(xù)能力培養(yǎng)的效果、體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的重要地位，從而引起全體師生的高度重視。可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)形成性評價過程如圖2所示。

2.總結(jié)性評價?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的總結(jié)性評價要對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力作出較客觀公正的判

斷。[7]顯然，選擇能夠體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的

各要素的評價載體顯得尤為重要。這個評價載體可以是一個作品、一篇論文、一個專業(yè)技術(shù)資格證書、一個專利、或者是在專業(yè)或相近專業(yè)的某些學(xué)科上取得的某種發(fā)展。但是，這些成果必須是學(xué)生通過充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極查閱資料、探索相關(guān)學(xué)科知識，自主建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上形成的，其中蘊含著作者的汗水和智慧。針對這些成果展開答辯，基本能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力做出一個比較客觀公正的結(jié)論。至于評價載體的選擇已不屬于本文討論的范疇。

（二）對高職院校可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的評估

高職院校開展可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作是一件很棘手的事情，其工作量大、范圍廣，往往令人望而生畏、束手無策。但可持續(xù)發(fā)展型人才的培養(yǎng)已成為一個非常緊迫的任務(wù)，我們沒有任何理由再敷衍下去了。所以，必須將可持續(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作納入到高職院校教育質(zhì)量評估指標體系中，并賦予較大的權(quán)重，在適當(dāng)?shù)臅r候推行一票否決制，以切實加強高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展型人才培養(yǎng)工作的執(zhí)行力度。

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Analysis on the Training Path of Sustainable Development Talents in Higher Vocational Colleges

FU Yan-fang1，YANG Hao 2

（1.Department of Teacher Education，Yulin Vocational And Technical College， Yulin 719000，China; 2.Dean's Office，Yulin Vocational And Technical College， Yulin 719000， China）

Abstract：This paper analyzes the present situation of the training of sustainable development talents in higher vocational colleges from the aspects of employment and work status of graduates in higher vocational colleges and sums up the nine basic elements of sustainable development capacity and reveals. On the basis of this， this paper puts forward the measures to carry out the training of sustainable development talents in higher vocational colleges， it also suggests that the students sustainable development ability and the training of students sustainable development ability in higher vocational colleges are evaluated so as to enhance the implementation of sustainable development talents training.

Key words：higher vocational college; sustainable development; talent training

[責(zé)任編輯 ? ?秦 ? ?濤]