GBP理論指導(dǎo)下的學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)

李翠英 孫倚娜

內(nèi)容摘要：《高等教育中基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)模式探索：SLATE項(xiàng)目》是一部基于項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)言教育理論探索的專(zhuān)著。該項(xiàng)目圍繞高等教育環(huán)境下亞洲學(xué)生學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力的提升，以基于語(yǔ)類(lèi)的語(yǔ)言教育思想為理論指導(dǎo)，探索了學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的最新模式以及教師反饋的有效模式。

關(guān)鍵詞：基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)；學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力；教師反饋

基金項(xiàng)目：本文屬于教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金西部項(xiàng)目“GBP理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與教師發(fā)展同構(gòu)模式研究”（16XJC740003）和重慶市教育廳“巴渝引智項(xiàng)目”（1019101053）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李翠英，重慶交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，博士后，主要從事功能語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育與教師發(fā)展研究；孫倚娜，蘇州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授，主要從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育與教師發(fā)展研究。

Abstract：Genre Pedagogy in Higher Education： The SLATE Project is a project-based theoretical study into language education. Under the theoretical direction of Genre-based pedagogy， this project focused on the development of Asian students disciplinary literacy in higher education and probed into a new model of disciplinary discourse learning and teaching， and teacher feedback.

Key words：genre-based pedagogy； disciplinary literacy； teacher feedback

Authors： Li Cuiying is senior lecturer at the School of Foreign Languages in Chongqing Jiaotong University （Chongqing 400074， China）. Her academic interests include systemic functional linguistics， English education and teacher development. E-mail： sayusayme@126.com. Sun Yina is professor at the School of Foreign Languages in Suzhou University （Suzhou 215006， China）. Her research interest is applied linguistics， English education and teacher development. E-mail： yinasl@163.com

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與教育國(guó)際化的發(fā)展，英語(yǔ)已日益成為高等教育的重要語(yǔ)言媒介。在印度、尼日利亞、巴基斯坦、菲律賓、香港等國(guó)家和地區(qū)，本族語(yǔ)主要在小學(xué)和中學(xué)使用（Bolton 22），到了高等教育階段則完全使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在很多其他國(guó)家，高等教育雖未全面采用英語(yǔ)教學(xué)，但英語(yǔ)卻是學(xué)生（尤其是自然科學(xué)方向?qū)W生）進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要媒介。這種發(fā)展形勢(shì)下出現(xiàn)的教育難題是，學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)要求之間差距甚遠(yuǎn)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)讀寫(xiě)及參與學(xué)術(shù)討論比較困難。如何解決這一教育難題、幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與寫(xiě)作？源于對(duì)這一問(wèn)題的思考，香港城市大學(xué)與悉尼大學(xué)教育語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)合作，共同開(kāi)展了基于語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)讀寫(xiě)教學(xué)項(xiàng)目（Scaffolding Literacy in Academic and Tertiary Environments， 簡(jiǎn)稱(chēng)SLATE 項(xiàng)目），旨在提高學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。該項(xiàng)目由悉尼大學(xué)教育語(yǔ)言學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)，并短期培訓(xùn)了一批擅長(zhǎng)寫(xiě)作的英語(yǔ)本族語(yǔ)者來(lái)?yè)?dān)任語(yǔ)言導(dǎo)師，語(yǔ)言導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)指導(dǎo)，由此提高學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐，SLATE項(xiàng)目總結(jié)出一套卓有成效的學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式和語(yǔ)言導(dǎo)師培訓(xùn)模式。Palgrave Macmillan最新出版的“Genre Pedagogy in Higher Education： The SLATE Project（2016）”即是基于該項(xiàng)目的一部兼具理論性和實(shí)踐指導(dǎo)意義的著作。

近些年ESP教學(xué)日漸成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展方向，2015年最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將ESP英語(yǔ)教學(xué)列為大學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分。SLATE項(xiàng)目對(duì)高等教育階段學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，相信會(huì)給我國(guó)英語(yǔ)教育界同仁在ESP教學(xué)方面提供新的啟示和靈感。

一

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2017）》中提出，“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程以英語(yǔ)使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)”。這里所說(shuō)的“運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流”的能力，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段即體現(xiàn)為“學(xué)科英語(yǔ)讀寫(xiě)能力”（embedded literacy）（Martin 23）。對(duì)于這一能力的培養(yǎng)，悉尼學(xué)派“基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)”（genre-based literacy pedagogy）與Swales的ESP教學(xué)模式（Swales 190）有很大不同。后者主要通過(guò)大量數(shù)據(jù)分析來(lái)獲取語(yǔ)言特征和模式（Hood 11），并在教學(xué)中通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的強(qiáng)化（Smoak 25）來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力，這樣做有助于幫助學(xué)生獲得對(duì)語(yǔ)言模式的宏觀認(rèn)識(shí)，但由于缺乏對(duì)語(yǔ)言和模式之間的功能闡釋使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少應(yīng)對(duì)變化的潛力。而前者則通過(guò)分析不同領(lǐng)域的意義交流如何通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的社會(huì)功能從而提高其運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的能力（language for knowledge-building）。

“基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)”根植于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教育思想和語(yǔ)類(lèi)理論。根據(jù)Halliday（96），語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)語(yǔ)言（learn language）、通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（learn through language）和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（learn about language），三者互相促進(jìn)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候也通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了社會(huì)文化知識(shí)，而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)能幫助我們更好地學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，也能幫助我們更深入地分析語(yǔ)篇，通過(guò)語(yǔ)言深入學(xué)習(xí)關(guān)于周?chē)澜绲闹R(shí)。語(yǔ)類(lèi)是“以交際目的為導(dǎo)向的、分步驟實(shí)現(xiàn)的社會(huì)交往過(guò)程”（staged goal-oriented social processes）（Martin 36），我們生活在社會(huì)文化所呈現(xiàn)的各種語(yǔ)類(lèi)中。語(yǔ)類(lèi)給我們提供了用于協(xié)商社會(huì)關(guān)系（語(yǔ)旨tenor）、構(gòu)建社會(huì)活動(dòng)（語(yǔ)場(chǎng)field）、選擇交際渠道（語(yǔ)式mode）的架構(gòu)。因此，對(duì)語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)也就是對(duì)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者走向社會(huì)化的過(guò)程。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)類(lèi)是意義的抽象層面，抽象的意義通過(guò)具象的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)我們賴(lài)以生存的各種語(yǔ)類(lèi)，語(yǔ)言發(fā)展出一套分層實(shí)現(xiàn)策略：語(yǔ)類(lèi)體現(xiàn)于語(yǔ)域、語(yǔ)域體現(xiàn)于語(yǔ)篇、語(yǔ)篇意義體現(xiàn)于詞匯語(yǔ)法，并最終通過(guò)我們可以聽(tīng)到的聲音或看到的文字圖像得以展現(xiàn)。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，語(yǔ)言是用以表達(dá)意義的資源系統(tǒng)而非一系列規(guī)則，系統(tǒng)由結(jié)構(gòu)配置激發(fā)并通過(guò)結(jié)構(gòu)得以體現(xiàn)，系統(tǒng)優(yōu)于結(jié)構(gòu)。在結(jié)構(gòu)中，語(yǔ)法資源的選擇根據(jù)類(lèi)別與單元進(jìn)行，如小句由一個(gè)或多個(gè)詞組或短語(yǔ)構(gòu)成，詞組或短語(yǔ)由一個(gè)或多個(gè)單詞構(gòu)成，單詞由一個(gè)或多個(gè)詞素構(gòu)成。在意義實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，我們需要考慮兩個(gè)層面的語(yǔ)法資源：語(yǔ)篇層面和句子層面。語(yǔ)篇層面的資源包括信息流、連詞的使用、指代、詞匯關(guān)系和評(píng)價(jià)。句子層面的語(yǔ)法資源主要有小句、詞組和短語(yǔ)、以及語(yǔ)法隱喻。在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，語(yǔ)法隱喻的使用是一個(gè)重要的語(yǔ)言特征。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇語(yǔ)法隱喻化的趨勢(shì)是在語(yǔ)義上“事物化”（Thingization），在語(yǔ)法上“名詞化”（nominalization）（Martin 138）。

二

在SLATE項(xiàng)目開(kāi)展之前，香港城市大學(xué)主要通過(guò)傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能課和EAP選修課來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但這種方式未能很好地幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)讀寫(xiě)的能力。在分析研究了這一語(yǔ)言教育問(wèn)題之后，悉尼大學(xué)的教育語(yǔ)言學(xué)家們決定采用Martin教授為首的悉尼學(xué)派研發(fā)的“基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)模式（genre-based pedagogy，簡(jiǎn)稱(chēng)GBP）”（Rose， Learning to Write， Reading to Learn 1）。

基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)不是單純的教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是有豐富的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言發(fā)展理論背景和多年教學(xué)實(shí)證依據(jù)的語(yǔ)言教育理念和模式。目前該理念已經(jīng)廣發(fā)應(yīng)用于許多英語(yǔ)國(guó)家及英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐中，成效顯著。這一模式可以幫助研究者們更好地識(shí)別學(xué)生的語(yǔ)言和讀寫(xiě)需求、提供分析和描述學(xué)術(shù)語(yǔ)言的工具和元語(yǔ)言，并由此開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性的教學(xué)材料、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)語(yǔ)篇讀寫(xiě)支持。在語(yǔ)言教育方面，悉尼學(xué)派有深厚的研究基礎(chǔ)，自上世紀(jì)六七十年代以來(lái)，悉尼學(xué)派教育語(yǔ)言學(xué)家們不斷在語(yǔ)言教育方面進(jìn)行探索，他們的工作影響了各國(guó)語(yǔ)言教育工作者。SLATE項(xiàng)目是繼“語(yǔ)言與社會(huì)權(quán)利”（Language and Social Power）、“恰當(dāng)寫(xiě)作”（Write it Right）、“讀以致學(xué)”（Reading to Learn）三個(gè)項(xiàng)目之后，悉尼學(xué)派在語(yǔ)言教育方面所進(jìn)行的第四代語(yǔ)言教育項(xiàng)目。根據(jù)這一理論，如果學(xué)生不能在語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)上得到恰當(dāng)指導(dǎo)，他們就不能有效閱讀和產(chǎn)出相應(yīng)工作或?qū)W習(xí)領(lǐng)域所認(rèn)可的語(yǔ)篇，從而無(wú)法充分融入學(xué)習(xí)、工作環(huán)境并從中獲益。

在語(yǔ)篇的分析和評(píng)價(jià)中，統(tǒng)一的分析模式非常重要，項(xiàng)目組基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論設(shè)計(jì)了“3×3語(yǔ)篇分析工具包”。這一工具包凸顯了語(yǔ)言的三大元功能，同時(shí)將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的層次和級(jí)階理念簡(jiǎn)化為語(yǔ)篇的三個(gè)層次：語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)域?qū)?；語(yǔ)篇語(yǔ)義層；詞匯語(yǔ)法層。這種處理方式不但可以降低系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論復(fù)雜度，而且能幫助語(yǔ)言導(dǎo)師從不同層面、不同功能意義的實(shí)現(xiàn)去思考語(yǔ)言資源的使用。在教學(xué)上，“基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)”有獨(dú)特的“教-學(xué)循環(huán)模式”（Teaching Learning Cycle）?！敖?學(xué)循環(huán)模式”包括三個(gè)步驟：范文分析（deconstruction）、共同寫(xiě)作（joint construction）、獨(dú)立寫(xiě)作（independent construction）。范文分析主要是通過(guò)范文對(duì)目標(biāo)語(yǔ)類(lèi)進(jìn)行語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)特征分析，明確這一語(yǔ)類(lèi)的社會(huì)目的和結(jié)構(gòu)范式。在語(yǔ)篇示范之前教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)場(chǎng)、積累知識(shí)，以深入理解所學(xué)語(yǔ)篇。共同寫(xiě)作是通過(guò)師生合作進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作練習(xí)。獨(dú)立寫(xiě)作則是由學(xué)生選擇一個(gè)題目獨(dú)立進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的寫(xiě)作。這一教學(xué)模式旨在通過(guò)提供高水平的支持最大限度地提高學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的讀寫(xiě)能力，具有明示化、系統(tǒng)化、高支持、高賦能等優(yōu)點(diǎn)。

在整個(gè)教學(xué)循環(huán)中，對(duì)學(xué)生場(chǎng)域知識(shí)儲(chǔ)備的指導(dǎo)在學(xué)術(shù)環(huán)境中至關(guān)重要。學(xué)生場(chǎng)域知識(shí)的構(gòu)建需要與學(xué)生所學(xué)核心課程密切融合在一起，這樣才能兼顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和未來(lái)發(fā)展需求，將知識(shí)學(xué)習(xí)與讀寫(xiě)教學(xué)融為一體。語(yǔ)篇分析環(huán)節(jié)重點(diǎn)集中在對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)類(lèi)步驟的探索和劃分，以及對(duì)語(yǔ)篇范本語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)。集體創(chuàng)作環(huán)節(jié)讓學(xué)生在充滿(mǎn)支持的環(huán)境中獲得第一手的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生把語(yǔ)篇分析環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作和意義表達(dá)中，在有了充分準(zhǔn)備后進(jìn)入獨(dú)立寫(xiě)作。

三

在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，教師反饋一直被視作對(duì)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯錯(cuò)誤的糾正（Kregar 3），但之前的研究對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)主要集中在句法和拼寫(xiě)方面的表層錯(cuò)誤。近些年，一些學(xué)者開(kāi)始了對(duì)教師反饋的宏觀分析研究（Biber， The Effectiveness of Feedback for L1-English and L2-Writing Development： A Meta-Analysis 168； Li 360； Hyland， Feedback on Second Language Students Writing 98），這些研究表明教師反饋在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。

悉尼學(xué)派認(rèn)為，教師反饋是學(xué)生寫(xiě)作能力提升的重要助推劑，是對(duì)學(xué)生提供支架式幫助的一部分。在SLATE項(xiàng)目中，教師反饋包括三個(gè)部分：前言、反饋、總結(jié)。“前言”部分點(diǎn)出反饋重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解反饋目的。反饋部分就學(xué)生寫(xiě)作中的具體問(wèn)題提供指導(dǎo)幫助。SLATE項(xiàng)目對(duì)于反饋的要求有兩個(gè)緯度：明確度（degree of explicitness）和闡釋度（amount of rationale）。明確度指反饋中修改意見(jiàn)的明示程度，當(dāng)導(dǎo)師明確指出問(wèn)題并提供具體修改意見(jiàn)時(shí)，明確度就較高（E↑），當(dāng)導(dǎo)師指出問(wèn)題卻沒(méi)有提供修改方法時(shí)，則視為明確度較低（E↓）。闡釋度指語(yǔ)言導(dǎo)師對(duì)問(wèn)題的分析解釋程度，如果反饋中給出詳細(xì)解釋和問(wèn)題分析則視為闡釋度較高（R↑），如果僅指出問(wèn)題卻無(wú)問(wèn)題分析則視為闡釋度較低（R↓）。語(yǔ)言導(dǎo)師要根據(jù)不同的問(wèn)題、不同的學(xué)生調(diào)節(jié)明確度和闡釋度，努力給學(xué)生提供最大的支持。在反饋總結(jié)中語(yǔ)言導(dǎo)師對(duì)前面的寫(xiě)作指導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)并對(duì)學(xué)生接下來(lái)的寫(xiě)作給予鼓勵(lì)。反饋的這三個(gè)步驟給語(yǔ)言導(dǎo)師們一個(gè)明確的反饋框架，既能保證所有導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作給出連貫一致的指導(dǎo)，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

SLATE項(xiàng)目首次系統(tǒng)地將悉尼學(xué)派基于語(yǔ)類(lèi)的讀寫(xiě)教學(xué)模式應(yīng)用于高等教育中的學(xué)科教學(xué)，成功地在高等教育階段實(shí)踐了Halliday先生的語(yǔ)言教育理念，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，通過(guò)不同學(xué)科特定語(yǔ)類(lèi)的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供學(xué)科讀寫(xiě)素養(yǎng)發(fā)展的支持。另外，SLATE項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的“3×3 語(yǔ)篇分析工具包”將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)概念簡(jiǎn)單化，這一語(yǔ)篇分析工具凸顯自上而下的語(yǔ)言分析路徑，適用于不同語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)篇的分析。目前，這一分析模式已經(jīng)擴(kuò)展應(yīng)用于中學(xué)學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)（Humphery 6）。SLATE項(xiàng)目還研發(fā)出了獨(dú)特的語(yǔ)言導(dǎo)師培訓(xùn)模式，幫助語(yǔ)言導(dǎo)師從理論和實(shí)踐兩方面獲得對(duì)語(yǔ)言教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。該項(xiàng)目的另外一個(gè)亮點(diǎn)是其所研發(fā)的教師反饋新理念和新模式，該模式與以往的修正性反饋模式不同，將重點(diǎn)集中在對(duì)學(xué)生的預(yù)先支持與知識(shí)準(zhǔn)備方面。教師反饋的兩個(gè)緯度給語(yǔ)言教師提供了可依的尺度，能幫助學(xué)生理解如何做和為什么那樣做。

該項(xiàng)目也存在一定的不足之處。首先，項(xiàng)目選用本族語(yǔ)者作為語(yǔ)言導(dǎo)師，這一做法雖然考慮到了指導(dǎo)教師語(yǔ)言的地道性，卻忽略了它可能的兩個(gè)負(fù)面效果。第一，這些語(yǔ)言導(dǎo)師不是項(xiàng)目所在學(xué)校教師，因此無(wú)法很好地了解學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化背景。研究表明，相對(duì)于本族語(yǔ)者中國(guó)英語(yǔ)教師更能有效地幫助中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)（Liu 236）；第二，因其工作背景，語(yǔ)言導(dǎo)師們無(wú)法在項(xiàng)目之外延續(xù)指導(dǎo)工作，影響了項(xiàng)目的長(zhǎng)效性和可持續(xù)發(fā)展性。其次，在整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，語(yǔ)篇分析工具和讀寫(xiě)指導(dǎo)模式的設(shè)計(jì)全部由教育語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)完成，語(yǔ)言導(dǎo)師只在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前接受簡(jiǎn)短培訓(xùn)，培訓(xùn)雖在理論、語(yǔ)篇分析工具、教學(xué)模式和反饋模式方面均有涉及，卻終因時(shí)間短而無(wú)法深入，從而無(wú)法確保語(yǔ)言指導(dǎo)的質(zhì)量。另外，由于語(yǔ)言導(dǎo)師們只居于項(xiàng)目的末端環(huán)節(jié)，無(wú)法參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而在一定程度上影響其教學(xué)指導(dǎo)的自主意識(shí)與決策意識(shí)。

我們國(guó)家的大學(xué)英語(yǔ)教育也面臨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的難題。為推動(dòng)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程、促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展、提高學(xué)生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流水平，目前國(guó)內(nèi)很多高等院校不斷提高專(zhuān)業(yè)課的英文授課比例和外籍教師引進(jìn)比例，或是鼓勵(lì)本校英語(yǔ)教師進(jìn)行其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。那么，這幾種模式的教學(xué)實(shí)踐成效如何？在中國(guó)語(yǔ)境下，如何恰當(dāng)界定學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)的地位與目標(biāo)？如何研發(fā)出更適合中國(guó)學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)模式？以及如何在教育國(guó)際化的背景下構(gòu)建中國(guó)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展模式、提升英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同感與價(jià)值感？這些都將是我們進(jìn)一步研究的課題，SLATE項(xiàng)目為我們提供了很好的思考視角和研究工具，我們期待在中國(guó)的ESP教學(xué)研究中有新的發(fā)現(xiàn)與成就。

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責(zé)任編輯：翁逸琴