美育背景下小學低年級語文閱讀習慣培養(yǎng)策略分析

盧季燕

關(guān)鍵詞：低年級;小學生;語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

隨著我國新課程改革的進一步實施和推進，對于小學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是在目前的小學低年級語文閱讀過程中，仍然嚴重受到應(yīng)試教育的教學的影響，許多教師沒有充分認識到學生的主要作用，導(dǎo)致學生對語文閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生消極的倦怠感。因此，小學低年級的語文教師有必要了解學生的學習特點和學習能力，并選擇適宜的教學方法，有效地提高小學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，提高學生的語文素質(zhì)，促進小學生養(yǎng)成審美觀。

一、巧用學習遷移理論，實現(xiàn)對小學生閱讀行為習慣的引導(dǎo)

學習遷移理論是一種學習風格影響教學情況的理論。體現(xiàn)在教師與學生的主體上面，從個人行為和教學行為影響著學生的行為和學習的態(tài)度。尤其是兒童，由于年齡、個人思維和認知經(jīng)驗的限制，往往有意或無意地模仿父母、老師和周圍的成年人。例如：在日常語文教學中，教師應(yīng)注意言行，充分尊重學生的個性發(fā)展，給予學生教師的關(guān)注。為了在這種愛與信任的幫助下獲得小學生的愛與信任，他們有效地擴展了自己的“影響力”，并將這種影響力順利地傳遞給主體。在與學生的日常交流過程中，教師可以有意識地在學生面前閱讀，學生在不知不覺中受到影響，有效的引導(dǎo)小學生進行閱讀，為閱讀習慣的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。同時，教師需要在合適的時間，將這種影響行為最大限度的發(fā)揮出來。例如：充分與小學生進行某個閱讀主題的討論，如《烏鴉喝水》的討論，讓小學生提出自己對于烏鴉喝水的看法，教師進行鼓勵和表揚等，讓小學生熱愛閱讀。此外，教師還可以推薦閱讀，鼓勵小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。

在閱讀習慣的養(yǎng)成中，教師還需要對美育進行梳理，讓低年級的小學生在固化的思維與變化的思維中了解到閱讀內(nèi)容的美和丑、善與惡，這樣才能夠幫助低年級的小學生樹立正確的價值觀奠定基礎(chǔ)。

二、從日常語文閱讀教學入手，教會學生掌握閱讀方法

首先，圖像與文本的結(jié)合引導(dǎo)學生進行“表演性閱讀”和“想象性閱讀”。小學語文課本上有許多插圖。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮在小學閱讀過程中的作用，以真情為閱讀動力，提高閱讀效果。同時，對于插圖的內(nèi)容，還需要讓低年級的小學生指出自己認為最美的地方在哪里，然后聯(lián)系課文實際提出自己的看法等，促進小學生的審美和閱讀能力的提高。例如：在《小馬過河》教學時，在閱讀課文時，老師可以讓低年級的小學生想象成自己就是那一匹小馬，如果遇到同樣的問題他們會怎么做？同時，教師可以根據(jù)文章中角色的不同類型，要求學生模仿角色的情感，進行表演性閱讀，如老年人的聲音，語言上面需要深沉、緩慢等等。通過這樣的方式，學生可以在大自然中玩耍等等。這種高效的閱讀模式使學生能夠“貼近”閱讀的內(nèi)涵，深刻體驗文章的情感表達和意義。在提高閱讀興趣的同時，提高學生的閱讀體驗，使學生豐富的情感更加自由，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

其次，“閱讀標記”方法。一篇好文章不僅要大聲朗讀，還要包含許多漂亮的句子。文章的布局應(yīng)該是粗略的，并且應(yīng)該評論每種模式的優(yōu)缺點，以便學生能夠獲得深入的理解和理解，并在此基礎(chǔ)上為自己探索一些閱讀的策略。例如：為了幫助學生創(chuàng)作剪紙的作文，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示剪紙的美麗圖片，讓學生領(lǐng)略中國傳統(tǒng)文化的魅力。然后，老師向?qū)W生介紹一些預(yù)先準備好的剪紙示例，并要求他們花時間閱讀每個示例。在閱讀樣本文本后，老師無意中選擇了其中一篇，并要求學生總結(jié)樣文本的整體結(jié)構(gòu)、寫作方法和精彩內(nèi)容。當被問及時，教師引導(dǎo)學生對典型文章的進行分類和分析，并引導(dǎo)學生為自己提取有用的觀點。一些學生通過提問總結(jié)了以下經(jīng)驗：對于文章的閱讀，重點是對剪紙過程的詳細描述。詳細的描述可以反映剪紙的復(fù)雜性和中國傳統(tǒng)文化的本質(zhì)。在總結(jié)學生的閱讀經(jīng)驗后，詳細描述寫作過程中的部分，使學生的閱讀更具吸引力和表格化。

三、重視課外閱讀的開展，提高學生閱讀審美能力

首先，引導(dǎo)家庭閱讀，激發(fā)閱讀興趣。對于剛進入小學的學生，應(yīng)該關(guān)注家庭閱讀的發(fā)展，幫助家長培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和能力。由于父母是孩子的第一任老師，當父母開始有意識地激發(fā)孩子的閱讀興趣時，他們會花更多的時間陪伴孩子，因此學生很可能會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

例如：利用家長會的機會，宣傳閱讀的重要性和家長對孩子閱讀習慣培養(yǎng)的重視，這將影響孩子的進一步發(fā)展。引導(dǎo)家長閱讀課本，激發(fā)學生的閱讀興趣。要求每位家長在晚上給學生講一個小的教育故事。當他們講故事時，應(yīng)該帶著情感，這樣學生們可以一起聽故事。家長在講故事時也應(yīng)提出適當?shù)膯栴}，以激發(fā)學生的思維和想象力，從而鍛煉學生的表達能力。

其次，教師還需要講解課外讀物的閱讀方法，對不同的題材和材料選擇不同的閱讀方法，通過不斷的閱讀來提高小學生的閱讀能力。例如，對于剛上過小學的學生，如果他們不擅長閱讀，可以根據(jù)課本上的插圖盡可能多地閱讀課文。同時，可以鼓勵學生在非學校書籍中用拼音字母大聲朗讀。閱讀后，及時鼓勵，增強學生的自信心和閱讀興趣。最后，讓學生在閱讀后講述他們最喜歡的故事或人物，并在課本中找到描述這些故事或人物的句子，然后再試一次。以此反復(fù)提高小學生的閱讀信心，促進形成良好的閱讀習慣和審美、

目前，小學低年級的閱讀教育中一些教師存在著教育觀念較差等問題，嚴重的影響著小學生的審美觀念及閱讀的習慣。因此，作為小學語文教師對于小學低年級的語文閱讀教學中，需要結(jié)合美育的特點和小學生的差異性進行閱讀習慣的引導(dǎo)，在日常中閱讀教學中教會小學生閱讀的方法，重視課外閱讀的開展，提高小學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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