關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的思考

葉美玲

摘要：隨著當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展以及新課改的不斷推進(jìn)，低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣也是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。為了促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及核心素養(yǎng)的加強(qiáng)，一定要對(duì)小學(xué)的課堂模式進(jìn)行深入改革。閱讀興趣是要從小培養(yǎng)，想要促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，那么一定要從低年級(jí)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)。因此本文針對(duì)關(guān)于低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)進(jìn)行深入的思考以及分析，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行了集中分析。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生；閱讀興趣；培養(yǎng)

正文：

一、當(dāng)前我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

目前，我國(guó)低年級(jí)小學(xué)生普遍存在著閱讀興趣低下、閱讀數(shù)量少的情況。尤其是在課堂上，教師不注重于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣普遍低下。低年級(jí)小學(xué)生普遍是在十歲以下，而這個(gè)年齡階段的孩子普遍存在著注意力不集中以及貪玩兒的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于閱讀書籍這一點(diǎn)并不感興趣。大部分時(shí)間學(xué)生都是被教師逼迫去進(jìn)行書籍的閱讀，這樣不僅閱讀效率低下，而且學(xué)生不能夠真正的從閱讀中獲得知識(shí)。因此，我國(guó)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)階段普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的閱讀興趣不高，如何提高小學(xué)生的閱讀興趣成了我國(guó)當(dāng)前教育改革的最大任務(wù)。

二、如何促進(jìn)培養(yǎng)我國(guó)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

1.改善原有課堂模式，營(yíng)造高效的閱讀氛圍

想要促進(jìn)培養(yǎng)我國(guó)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，就一定要改善原有的傳統(tǒng)課堂模式，促進(jìn)新型課堂模式的創(chuàng)建，從而營(yíng)造高效的閱讀氛圍。促進(jìn)學(xué)生真正的融入到當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與并在課堂上發(fā)表自己的閱讀見解，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生自己的閱讀興趣得到提高，而且還能夠營(yíng)造一種全課堂閱讀的高效語(yǔ)文閱讀氛圍。對(duì)于如何營(yíng)造高效的語(yǔ)文閱讀氛圍，筆者有以下幾點(diǎn)可供參考：

（1）例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行書籍推薦，每日都給學(xué)生推薦一些有趣的以及具有豐厚內(nèi)涵的書籍，讓學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀。學(xué)生們可以根據(jù)自己的喜好以及興趣去選擇書籍去閱讀，在閱讀之后還可以在課堂內(nèi)與學(xué)生和教師分享自己的閱讀體會(huì)；

（2）還可以在班級(jí)內(nèi)開設(shè)一個(gè)圖書角，學(xué)生可以把自己喜愛的書籍放到圖書角內(nèi)供其他學(xué)生去進(jìn)行閱讀瀏覽；這樣既方便了班內(nèi)其他同學(xué)閱讀也促進(jìn)了自己能夠閱讀更多的書籍，從而提高自己的閱讀量，長(zhǎng)期以往，低年級(jí)學(xué)生的閱讀量就會(huì)總體得到提升。

（3）教師還可以選取某一篇文章的片段在班內(nèi)進(jìn)行朗讀，并在朗讀之后留一段懸念，給學(xué)生留有充分的想象空間，這樣不僅可以激起學(xué)生的閱讀好奇心，而且在很大程度上可以提高學(xué)生們?nèi)ラ喿x這一整篇文章的興趣。由此一來，不僅能夠達(dá)到教師預(yù)期的閱讀效果，而且也發(fā)揮了學(xué)生的聯(lián)想能力。當(dāng)學(xué)生們都處于一個(gè)聯(lián)想狀態(tài)時(shí)，那么語(yǔ)文課堂就營(yíng)造了一種高效的閱讀氛圍。

2.讓學(xué)生充分了解到閱讀的魅力

想要提高學(xué)生們的閱讀興趣，就一定要讓學(xué)生們充分地了解到閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生在閱讀書籍時(shí)能夠受到深深的感染以及熏陶，才能夠確保學(xué)生們有足夠的興趣去尋找書籍進(jìn)行自主的閱讀。在課堂上充分地對(duì)學(xué)生們灌輸閱讀思想，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中充分發(fā)掘閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀的魅力，從而促進(jìn)提高學(xué)生們對(duì)于閱讀的熱愛之情。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師，因此提高學(xué)生的閱讀興趣對(duì)于學(xué)生提高閱讀水平來說是十分重要的，教師一定要對(duì)學(xué)生不斷加強(qiáng)積極的閱讀引導(dǎo)。如在教二年級(jí)下冊(cè)《狐假虎威》這篇寓言故事的時(shí)候，我們可以利用多媒體的形式把故事內(nèi)容通過短片或者漫畫的形式在多媒體上進(jìn)行放映，先通過有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的視覺，再通過視覺傳輸來促進(jìn)學(xué)生們閱讀興趣的提升。因?yàn)榭菰锏臅鎯?nèi)容很容易讓學(xué)生們喪失閱讀的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生們不愿意主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，而把閱讀的具體內(nèi)容通過視覺效果對(duì)學(xué)生們進(jìn)行多媒體展示，就可以在很大程度上吸引學(xué)生，甚至與學(xué)生產(chǎn)生一種共鳴。

3.以多樣化的教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生閱讀

由于原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法太過于傳統(tǒng)枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂積極性，不能夠?qū)Ｗ⒂诮處煹恼n堂思路。教師在課堂上以多樣化的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂，不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，而且還能夠讓學(xué)生更好的去進(jìn)行課堂閱讀。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課堂閱讀時(shí)往往只是給學(xué)生們一個(gè)閱讀篇目，并且下達(dá)一個(gè)閱讀任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行閱讀?，F(xiàn)在教師可以讓學(xué)生們通過自主閱讀的方式，選擇自己喜歡的篇目去進(jìn)行閱讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，而且也促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

（1）可以在課堂上開設(shè)一個(gè)閱讀比賽的活動(dòng)，把學(xué)生們分為若干小組進(jìn)行分組閱讀，然后把閱讀效果最好的小組定為本次閱讀比賽活動(dòng)最佳閱讀小組，并且給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種榮譽(yù)感以及自豪感能夠給學(xué)生帶來更好的閱讀體驗(yàn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更有動(dòng)力的去進(jìn)行大量的閱讀并且在閱讀中提升自己的朗誦水平。

（2）還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，教師指定一篇文章后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師可以先朗讀這篇文章的一個(gè)片段，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，這樣不僅可以考驗(yàn)學(xué)生的閱讀記憶力而且還能夠促進(jìn)學(xué)生提高閱讀能力，更加促進(jìn)教師提高課堂閱讀效率。

（3）可以利用分角色朗讀，角色表演等多樣化的朗讀形式讓學(xué)生愛上閱讀。如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這篇童話故事的時(shí)候，引導(dǎo)孩子們了解課文內(nèi)容后，我再讓他們戴上頭飾進(jìn)行角色扮演，孩子們興趣特別濃厚，表演得也形象逼真，朗讀起來感情特別到位，大家對(duì)閱讀的興趣也達(dá)到了一個(gè)新高度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在著閱讀興趣低下的狀況。為了更好地提高我國(guó)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)營(yíng)造一種高效的語(yǔ)文閱讀氛圍，一定要改善原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的形成，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行閱讀。因此，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的變化而變化，更好地順應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，才能夠更好地吸引學(xué)生去進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平，營(yíng)造一種高效的語(yǔ)文閱讀課堂。且教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況來選擇不同的閱讀模式讓學(xué)生去閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，才能夠促進(jìn)學(xué)生們的未來更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雪婷.小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀興趣的培養(yǎng)及對(duì)策研究[J].內(nèi)江科技，2018，（06）：102-103.

[2]范莉.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式初探[J].西部素質(zhì)教育，2018，（03）：223-224.

[3]謝玲鳳.關(guān)于優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（06）：182.

[4]樊愛鳳.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015，（02）：192.

（作者單位：廣東省湛江市第二十四小學(xué)）