如何對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)

謝卓華

摘 要：新時(shí)代新形勢(shì)下，我國(guó)技術(shù)性產(chǎn)業(yè)步入新的發(fā)展階段，對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益迫切。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要搖籃。在科技發(fā)展飛速，知識(shí)量和信息面迅速增長(zhǎng)的環(huán)境下，社會(huì)對(duì)企業(yè)對(duì)各高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力都給予了極大的關(guān)注，出了研究如何使學(xué)生充分發(fā)揮提高動(dòng)手操作能力之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)成一名高技能高素質(zhì)人才。在職業(yè)教育中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)手動(dòng)操作能力的主要途徑，因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)研究自然成為了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 實(shí)踐能力 高職教育

一、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。

大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是整個(gè)高等教育課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，其中培養(yǎng)的形式包括專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)模塊組成。本論文立足于工程類高職生的實(shí)踐能力的分析評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在校內(nèi)獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行案例分析。孫智昌認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐能力具有奠基性、靈活性、創(chuàng)新性、社會(huì)性、外顯性和發(fā)展性等表現(xiàn)特征。對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)如何得到保障、如何得到有效的結(jié)果，我們根據(jù)高職生的特殊情況和最終目標(biāo)出發(fā)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行針對(duì)有效的評(píng)價(jià)。

目前，人們對(duì)實(shí)踐能力的界定有以下四大主流觀點(diǎn)：一是認(rèn)為手動(dòng)操作能力和科學(xué)知識(shí)的總和；二是強(qiáng)調(diào)其人在工作生活過(guò)程中的經(jīng)歷所得得到的“默會(huì)知識(shí)”，將其演示為個(gè)體的社會(huì)和人際上的技能，強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)累積；三是將實(shí)踐能力界定為個(gè)體解決實(shí)在問(wèn)題中，個(gè)體解決問(wèn)題的技能支持和自我調(diào)節(jié)能力，從個(gè)體心理和生理特征總和的一個(gè)復(fù)雜且統(tǒng)一的身心系進(jìn)行分析說(shuō)明。四是從個(gè)體的主動(dòng)能動(dòng)性出發(fā)，主體有目的地該著客體的過(guò)程和能力進(jìn)行闡述其實(shí)踐能力。這些觀點(diǎn)都從不同的角度對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行分析揭示其不同的特征，但都有一定局限性。馬克思曾在協(xié)作創(chuàng)造生產(chǎn)力指出：“這里的問(wèn)題不僅僅是經(jīng)過(guò)協(xié)作調(diào)整提高了生產(chǎn)力，而且還是創(chuàng)造了生產(chǎn)力，而且是創(chuàng)造了集體力結(jié)合而來(lái)的生產(chǎn)力?！辈坏珡膫€(gè)體角度分析而且還主要表現(xiàn)在群體主體的范圍之內(nèi)。因此綜上所述實(shí)踐能力是要通過(guò)關(guān)系系統(tǒng)的分析才能具體表現(xiàn)出來(lái)。所以筆者將實(shí)踐能力定義為時(shí)間主體在實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的體力、智力、社會(huì)協(xié)作能力和環(huán)境物力狀態(tài)的結(jié)合。

實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的和歸宿，是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)。對(duì)于高職學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，我國(guó)大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在缺陷。大致有以下大點(diǎn)：

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)滯后于社會(huì)發(fā)展，評(píng)價(jià)目標(biāo)單一。高等職業(yè)院校主要立足于能力本位和社會(huì)本位開(kāi)展辦學(xué)教學(xué)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能的應(yīng)用型人才服務(wù)于社會(huì)來(lái)保持社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為任務(wù)。由于高職院校受到內(nèi)外環(huán)境的制約，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)課程意義和本質(zhì)上的了解，普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)就是練習(xí)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程的目的就為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)練習(xí)來(lái)了解專業(yè)流程和掌握專業(yè)操作技能，因此只對(duì)學(xué)生的操作水平進(jìn)行考核。由于缺乏對(duì)社會(huì)不斷進(jìn)步發(fā)展的思考而忽略對(duì)學(xué)生社會(huì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程安排缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏真實(shí)性。很多院校將學(xué)生的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程完全分開(kāi)，一般情況下學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行操作時(shí)已經(jīng)與理論課的學(xué)生有相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間段，導(dǎo)致學(xué)生理論水平很難聯(lián)系上實(shí)際的操作上，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力上智力水平的缺失。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力評(píng)價(jià)時(shí)，不能真正反映學(xué)生實(shí)際情況。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較低。由于操作技能沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，考核目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)通常是由實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行制定，考核目標(biāo)存在較多的主觀因素。甚至有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入畢業(yè)階段，注意力會(huì)放在工作上，可以對(duì)他們放松對(duì)待往往給出一個(gè)較高的考核分?jǐn)?shù)。這樣讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的自我要求降低，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果低下。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以任務(wù)為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)分注重。目前大部分高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式與其他理論課程的考核方式一樣，就是針對(duì)學(xué)生最后的成績(jī)或者任務(wù)結(jié)果作為考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般沒(méi)有綜合的評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)建議缺乏形成性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)表面。

二、對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法與對(duì)策

下面以管道安裝、拆卸實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。針對(duì)上文所述四個(gè)問(wèn)題設(shè)定對(duì)應(yīng)解決方案。

管道拆裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠了解拆裝與維修的重要性，認(rèn)識(shí)有關(guān)設(shè)備以及部件的工作原理和用途，在實(shí)際操作過(guò)程中了解拆裝件的結(jié)構(gòu)、調(diào)試方法、使用方法以及操作規(guī)范。以百分制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，平時(shí)表現(xiàn)情況占20%、拆裝與回答知識(shí)問(wèn)題占30%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%具體內(nèi)容為以下七項(xiàng)：1.了解裝拆件的工作原理、結(jié)構(gòu)和用途；2.懂得裝拆方法和工具的正確使用；3.懂得機(jī)泵拆裝與聯(lián)軸器的找正方法并整機(jī)運(yùn)行；4.懂得管道聯(lián)接與試壓；4.掌握列管式換熱器的檢測(cè)；5.初步建立機(jī)器工作精度的概念，學(xué)會(huì)常用的精度檢測(cè)和調(diào)整方法；6.整機(jī)或部件經(jīng)拆裝、調(diào)試后能正常工作；7.懂得裝拆過(guò)程的安全操作規(guī)程。主要的教學(xué)過(guò)程包括以下三個(gè)階段：第一階段：入門了解階段，讓他們的對(duì)設(shè)備的用途和基本原理有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，再進(jìn)行相應(yīng)的拆裝。第二階段：實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作階段，按要求分小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過(guò)合作把所有的原件進(jìn)行拆裝，教師從旁指導(dǎo)解惑。第三階段：操作總結(jié)階段。

針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題上，我們?cè)诘谝浑A段的入門階段時(shí)建立以小組形式的學(xué)習(xí)單位，根據(jù)班集體情況以3-4個(gè)人為一個(gè)小組，通過(guò)小組人員之間的相互溝通來(lái)解決部分學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和相互配合完成零部件和管道系統(tǒng)拆裝的任務(wù)，最后小組人員之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)作為考核指標(biāo)之一。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教學(xué)對(duì)學(xué)生整體的操作進(jìn)度和整體積極性進(jìn)行定時(shí)測(cè)量，檢測(cè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程的動(dòng)手能力進(jìn)展情況。在第三階段中，在檢測(cè)管道系統(tǒng)壓力的5分鐘內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)考核，讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行表述。對(duì)其認(rèn)知情況和外顯能力進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

管道拆裝實(shí)訓(xùn)在第二階段中通過(guò)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授和實(shí)踐操作交叉進(jìn)行的形式進(jìn)行，讓學(xué)生可以真真切切地把所學(xué)到的新知識(shí)投入到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，在過(guò)程性評(píng)價(jià)的中展現(xiàn)最真實(shí)在有效的結(jié)果。

在整個(gè)管道拆裝實(shí)訓(xùn)中，每個(gè)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)都設(shè)定相關(guān)的能力量表進(jìn)行填寫打分，對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的量化，使評(píng)價(jià)更加客觀和標(biāo)準(zhǔn)更加貼近學(xué)生實(shí)際情況。

在每個(gè)環(huán)節(jié)里，設(shè)定固定評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，根據(jù)管道拆裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和掌握學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)知規(guī)律。

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