當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀與思考

紀(jì)瑞燦

【摘 要】 隨著移動(dòng)教育產(chǎn)品逐漸進(jìn)入大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果起到一定促進(jìn)作用，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感，也就是大學(xué)生對(duì)自己在移動(dòng)學(xué)習(xí)中取得成功的信念。研究分析當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，以及怎樣激發(fā)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略的思考對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有著積極的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】 自我效能感 移動(dòng)學(xué)習(xí) 刺激提升

一、前言

近幾年隨著互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，移動(dòng)教育產(chǎn)品的激增，豐富了大學(xué)生接受信息和學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果比較好，反之則反。研究當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀，以及思考怎樣激發(fā)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感有著重要意義。

二、當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感現(xiàn)狀

（一）當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的測(cè)量

移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感量表分別從個(gè)體本身的“能力感”、個(gè)體自身的“努力感”、個(gè)體對(duì)環(huán)境的“環(huán)境感”以及個(gè)體對(duì)行為的“控制感”四個(gè)維度構(gòu)建大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)，共計(jì)20題。

對(duì) 200 名被試者（分別選取了浙江理工大學(xué)、中南大學(xué)、安徽建筑大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)4所高校的學(xué)生）進(jìn)行問(wèn)卷形式的移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能量表測(cè)試。

（二）當(dāng)代大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)果及分析

a，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能的“能力感“分析

大學(xué)生人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)“能力感”平均值為3.87，高于以往的（2015年、2016年等）調(diào)研平均值，其中普遍學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)都能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，說(shuō)明現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度表較高?，F(xiàn)在大學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的使用熟練度比較高，對(duì)因不熟悉移動(dòng)學(xué)習(xí)能力而影響移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的發(fā)生率比較小。

b，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能的“努力感”分析

大學(xué)生人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)“努力感”的平均值為3.69，比“能力感”的值低，說(shuō)明大學(xué)生普遍的對(duì)自己能力上的認(rèn)識(shí)要高于自己的努力感，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)而言不僅要有學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且要有努力的去學(xué)。大學(xué)生人群普遍對(duì)周?chē)挛锉容^好奇，而且在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)普遍是獨(dú)立進(jìn)行的，沒(méi)有外界的監(jiān)督，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)普遍不能專(zhuān)注。

c，大學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能的“控制感”分析

大學(xué)生人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能“控制感”的平均值為3.18，低于“能力感”和“努力感”。“控制感”是由安排學(xué)習(xí)時(shí)間的意識(shí)、按計(jì)劃完成任務(wù)的意識(shí)、抗干擾的意識(shí)、自我管理感這些子維度組成的，對(duì)于自我管理的意識(shí)，大學(xué)生普遍都有自我管理的意識(shí)，但在行動(dòng)上卻沒(méi)有實(shí)施，經(jīng)常是做好了計(jì)劃，最后卻沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行。

d，大學(xué)生移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能的“環(huán)境感”分析

大學(xué)生人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能“控制感”的平均值為3.59，說(shuō)明大學(xué)生普遍認(rèn)為自己能夠有效利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其中大部分的大學(xué)生認(rèn)為自己熟悉移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的使用環(huán)境，以及認(rèn)為自己的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)還不錯(cuò)。

三、關(guān)于激發(fā)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略的思考

影響移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的因素是廣泛的，一般認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感和其他領(lǐng)域的自我效能感一樣，用戶(hù)移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素也主要有四個(gè)方面：來(lái)自實(shí)踐中的掌握經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及在活動(dòng)過(guò)程中的生理情感狀態(tài)[2]。因此培養(yǎng)和提高移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感，就要考慮它的影響因素及其自身特點(diǎn)，可以從一下四個(gè)因素入手：增加成功經(jīng)驗(yàn)、利用替代經(jīng)驗(yàn)、巧用言語(yǔ)說(shuō)服、重視生理情緒調(diào)節(jié)

（一）增加成功經(jīng)驗(yàn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)會(huì)使用戶(hù)建立起穩(wěn)定的移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感， 不會(huì)因?yàn)橐淮问【徒档?而且在類(lèi)似的情景中也會(huì)使用到去。為了使用戶(hù)更多地體驗(yàn)到成功 ，首先為移動(dòng)學(xué)習(xí)者設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要考慮到移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的特點(diǎn)，把復(fù)雜的、困難的目標(biāo)分解成有針對(duì)性的、近期的、簡(jiǎn)單的目標(biāo)。其次實(shí)行激勵(lì)性、多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，合理的解釋用戶(hù)失敗的原因例如多領(lǐng)國(guó)根據(jù)用戶(hù)的英語(yǔ)水平，來(lái)設(shè)置英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，從背單詞，再到語(yǔ)法學(xué)習(xí)，都是根據(jù)用戶(hù)的情況，分成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終達(dá)到英語(yǔ)成績(jī)的提升。

（二）利用替代經(jīng)驗(yàn)

對(duì)于移動(dòng)教育應(yīng)用設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)用戶(hù)的學(xué)習(xí)成績(jī)水平，來(lái)給用戶(hù)推薦和用戶(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)水平差不多，但現(xiàn)在已經(jīng)取得成功，或成績(jī)已經(jīng)有相當(dāng)大提升的他人案例，讓用戶(hù)認(rèn)為自己也可以像他一樣成功，以此來(lái)激發(fā)用戶(hù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其次也可以給用戶(hù)推薦成功者的學(xué)習(xí)方法，用戶(hù)可以選擇是否用其方法，同樣可以更好的激勵(lì)用戶(hù)。

（三）巧用言語(yǔ)說(shuō)服

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，用戶(hù)的自主性很高，但是容易受到很多學(xué)習(xí)外的因素的誘惑，所以可以利用移動(dòng)應(yīng)用上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)幫助用戶(hù)學(xué)習(xí)，例如英語(yǔ)流利說(shuō)，用戶(hù)在學(xué)習(xí)完一個(gè)課程后，界面出現(xiàn)成功的言語(yǔ)激勵(lì)，同時(shí)還可以查看整個(gè)口語(yǔ)課程自己的口語(yǔ)發(fā)音情況，具體到每一個(gè)單詞的發(fā)音，發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞，用戶(hù)可以選擇單獨(dú)加強(qiáng)聯(lián)系，這些功能使用戶(hù)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正錯(cuò)誤，不會(huì)因?yàn)椴恢厘e(cuò)誤的原因，認(rèn)為是自己能力的問(wèn)題，從而降低移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感。

（四）重視生理情緒調(diào)節(jié)

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該創(chuàng)建輕松、有趣的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使用戶(hù)心情預(yù)約的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在面對(duì)富有挑戰(zhàn)或難度的學(xué)習(xí)時(shí)，才能積極的面對(duì)，不會(huì)因?yàn)榻範(fàn)t而降低移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感，例如百詞斬，就是通過(guò)有趣的圖片來(lái)記單詞，增加了記單詞的趣味性，使用戶(hù)更有興趣來(lái)記單詞，再點(diǎn)擊開(kāi)始背單詞吧按鈕或者選擇圖片答案使，都會(huì)出現(xiàn)“斬”的音頻效果，也增加了趣味性，會(huì)使用戶(hù)聯(lián)想到削水果的游戲，讓用戶(hù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)愉悅感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝幼如，劉春華，朱靜靜，尹睿.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].電化教育研究，2011，（10）：30～34.

[2] [美]班杜拉. 思想和行動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ) ———社會(huì)認(rèn)知論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.560.