“新國標(biāo)”背景下高校英語專業(yè)聽力課的實(shí)踐策略

王亮

摘 要： 近年來，英語專業(yè)的發(fā)展面臨著制定新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一挑戰(zhàn)。在此背景下，研究新標(biāo)準(zhǔn)制定的背景為教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的契機(jī)。文章通過對(duì)新國標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，分析了英語專業(yè)聽力標(biāo)準(zhǔn)的改革方向與目標(biāo)，針對(duì)此目標(biāo)提出了“新課標(biāo)”背景下英語專業(yè)聽力課的三方面實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 新國標(biāo) 英語聽力 實(shí)踐策略

一、“新國標(biāo)”的改革背景

改革開放以來，我國的英語教育取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展；英語作為一個(gè)學(xué)科的地位得到了不斷的提升；英語專業(yè)的課程體系得到了科學(xué)的調(diào)整和完善。隨著社會(huì)各領(lǐng)域的外交活動(dòng)不斷增多，社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才，特別是對(duì)高水平英語專業(yè)人才的需求不斷增多。但是，近年來，英語人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑，英語專業(yè)的發(fā)展面臨著一個(gè)極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)。

教育部高教司副司長劉貴芹在2013年—2017年教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上指出：“教指委工作的重中之重，頭等大事就是研究制定國家標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，要把研究外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為頭等大事、重中之重，務(wù)必取得突破性的進(jìn)展?！敝賯ズ现赋觯骸澳壳?，原來的英語教學(xué)大綱已有13年的歷史，滯后于現(xiàn)在的人才培養(yǎng)、滯后于現(xiàn)在國家發(fā)展對(duì)外語人才的需要。我們接下來該怎么辦？就是一個(gè)字，要‘change。新形勢(shì)下，迎應(yīng)外語學(xué)科的發(fā)展和變化，我們還面臨教學(xué)理念的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)、人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)都是我們要深深思考的重要問題?！北M管具體的“新國標(biāo)”還未出爐，但教指委專家宏觀方向的引領(lǐng)和指導(dǎo)為我們奠定了一定的研究基礎(chǔ)，此項(xiàng)針對(duì)聽力課教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)就是基于對(duì)教指委專家創(chuàng)作的指導(dǎo)建議的文件和國際語言標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的解讀與參考。

二、“新國標(biāo)”背景下聽力課改革的基本目標(biāo)

經(jīng)過“國標(biāo)課題組”反復(fù)斟酌，《國標(biāo)》終稿中對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述為：“英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。”根據(jù)專家的解釋，其新版本較之以前的版本克服了一些弊端，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，它精簡地概括和突出了在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中語言基本功和語言文學(xué)知識(shí)的重要地位，又期望英語專業(yè)人才在“人文素質(zhì)”、“綜合素質(zhì)”和“相關(guān)專業(yè)知識(shí)”等方面得以提升；其二，“能適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”這一表述具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的意義，杜絕了人才培養(yǎng)目標(biāo)的靜態(tài)描述，指明了英語專業(yè)人才的培養(yǎng)最終要適應(yīng)并服務(wù)于國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展，而教學(xué)機(jī)構(gòu)的任務(wù)則是培養(yǎng)這類適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

這種培養(yǎng)目標(biāo)的更新具體體現(xiàn)在聽力能力標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)上應(yīng)如何闡述。在2000版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對(duì)聽力課有如下要求：“在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽力障礙，聽懂英語國家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)和情節(jié)，能夠根據(jù)所聽材料分析、領(lǐng)會(huì)說話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語簡要地做筆記。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能聽懂‘美國之音（正常速度）和英國廣播公司國際新聞的主要內(nèi)容?！贝隧?xiàng)要求為英語專業(yè)聽力能力提供一個(gè)大致的參考標(biāo)準(zhǔn)，是中等偏上的培養(yǎng)目標(biāo)，不同級(jí)別的區(qū)分也是圍繞這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高或低的描述，但聽力標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行細(xì)致的解讀與分析，對(duì)于學(xué)生的聽力策略也沒有系統(tǒng)的要求。因此，在聽力課本身和學(xué)習(xí)者的自身問題的特點(diǎn)下，在教學(xué)大綱不太明確細(xì)化的背景下，重新定位英語專業(yè)能力聽力標(biāo)準(zhǔn)在明確教學(xué)目標(biāo)、重新選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、創(chuàng)新有效率的教學(xué)手段和策略培養(yǎng)等方面都具有很高的現(xiàn)實(shí)意義。在新的國標(biāo)整體培養(yǎng)目標(biāo)的背景之下，考慮到聽力課本身特點(diǎn)和現(xiàn)有聽力課存在的問題，聽力能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該調(diào)整以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生應(yīng)該廣泛接觸多領(lǐng)域聽力內(nèi)容擴(kuò)充自己的背景知識(shí)；

2.學(xué)生應(yīng)該基本具備、熟悉并可以應(yīng)用聽力所需的基本策略；

3.學(xué)生應(yīng)該具備通過聽力輸入理解基本人文知識(shí)的能力；

4.學(xué)生應(yīng)該能聽懂經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科學(xué)、教育等領(lǐng)域的常識(shí)性知識(shí)；

5.學(xué)生應(yīng)該具有一定的批判性思維能力客觀分析所聽到的內(nèi)容，理解說話人意圖、目的、情感等；

6.學(xué)生不應(yīng)該如以前一樣，單純接觸VOA或BBC等新聞?lì)惖穆犃?nèi)容，而應(yīng)該廣泛涉獵新聞?lì)?，如演講、公開課等能提高自己人文素養(yǎng)的聽力內(nèi)容。

結(jié)合以上六點(diǎn)，聽力標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)在新的背景下，要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”培養(yǎng)與提高。通過對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)的參考、對(duì)老標(biāo)準(zhǔn)和歐洲語言標(biāo)準(zhǔn)的借鑒，我們可以對(duì)新國標(biāo)英語專業(yè)聽力能力的專業(yè)知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和預(yù)測(cè)，具體如下：

1.學(xué)生應(yīng)具備聽力相關(guān)話題詞匯、句型和語法等；

2.學(xué)生應(yīng)具備理解聽力內(nèi)容所需要的策略知識(shí)和技能，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；

3.學(xué)生應(yīng)具備基本的輔助聽力理解的記筆記的能力；

4.學(xué)生應(yīng)具備聽懂美國、英國等英語國家電臺(tái)常速新聞的能力；

5.學(xué)生應(yīng)具備聽力內(nèi)容的背景知識(shí)，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、科技、教育等領(lǐng)域常見的聽力百科知識(shí)和世界焦點(diǎn)新聞的知識(shí)；

6.學(xué)生應(yīng)掌握聽力內(nèi)容中出現(xiàn)的英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本人文知識(shí)；

7.學(xué)生應(yīng)具備總結(jié)、歸納、分析、分類聽力內(nèi)容的基本能力；

8.學(xué)生應(yīng)具備摸索說話人情感、目的、態(tài)度等能力；

9.學(xué)生應(yīng)具備對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行批判式判斷和理解的能力；

10.從數(shù)字指標(biāo)來說，學(xué)生的聽力水平應(yīng)達(dá)到15分鐘內(nèi)做250詞聽寫的能力和聽懂每分鐘150個(gè)詞左右語速的熟悉話題的聽力內(nèi)容的能力。

三、“新國標(biāo)”背景下英語專業(yè)聽力課程教學(xué)實(shí)踐策略

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能中，聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，聽力作為一項(xiàng)輸入技能（input）在促進(jìn)其他技能的發(fā)展方面也起著關(guān)鍵作用。聽力教學(xué)或者聽力課堂教學(xué)，是外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在英語專業(yè)教學(xué)中起著重要的意義。根據(jù)上文的分析，在新的背景下，聽力教學(xué)要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”培養(yǎng)與提高。下面將把此三項(xiàng)內(nèi)容作為教學(xué)實(shí)踐策略的三方面進(jìn)行探討。

（一）聽力策略的培養(yǎng)

早期的聽力教學(xué)主要通過教師優(yōu)化語言輸入提高學(xué)生的聽力水平，教師的作用在聽力教學(xué)過程中起著重要的作用，但忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，也忽視在認(rèn)知心理學(xué)角度上，聽力是一種通過運(yùn)用策略而達(dá)到理解的能動(dòng)的心理過程這一科學(xué)理論。20世紀(jì)60年代，英語教學(xué)理論的研究從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”，聽力策略的應(yīng)用和培訓(xùn)開始得到英語教育者的重視。OMalley和Chamot提出的學(xué)習(xí)策略分類框架為聽力策略教學(xué)提供的理論基礎(chǔ)一直沿用至今。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社交策略（或情感策略），并應(yīng)該以認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略作為教學(xué)的重點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際的聽力理解過程的自身特點(diǎn)，聽力策略可以細(xì)化為十幾項(xiàng)（在此不做更多的探討）。筆者經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)班級(jí)（大三英語專業(yè)生）進(jìn)行有意識(shí)的聽力策略培養(yǎng)，突出聽力策略在教學(xué)中的重要性，通過對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行敘事分析，總結(jié)出以下結(jié)論：

1.學(xué)生對(duì)于聽力課程的教學(xué)目標(biāo)更加明確；

2.學(xué)生對(duì)于聽力課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣更加強(qiáng)烈；

3.學(xué)生對(duì)于聽力策略與技巧有了系統(tǒng)的了解；

4.學(xué)生可以把學(xué)到的聽力策略和技巧應(yīng)用在自主聽力的資料里；

5.學(xué)生對(duì)于聽力活動(dòng)的自信心更加強(qiáng)烈；

6.學(xué)生表述了繼續(xù)加強(qiáng)聽力策略訓(xùn)練的意向；

7.學(xué)生對(duì)于教師課堂開展的活動(dòng)更加明了其設(shè)計(jì)目的；

8.學(xué)生意識(shí)到自己由聽力過程中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)楦又鲃?dòng)的地位；

9.學(xué)生提出在大一就應(yīng)該接受提高聽力策略的系統(tǒng)訓(xùn)練。

通過學(xué)生的積極反饋，筆者感受到學(xué)生的變化和在聽力方面的進(jìn)步，更加強(qiáng)了對(duì)聽力策略培養(yǎng)的決心和信念，希望在未來的教學(xué)過程中把聽力策略和技巧的培養(yǎng)更系統(tǒng)化、更科學(xué)化，更有效地提高學(xué)生英語聽力的能力。

（二）“人文性”的培養(yǎng)與提高

以往的英語教學(xué)以培養(yǎng)語言技能為主，尤其像聽力這樣的課程，更加體現(xiàn)技能的培養(yǎng)。英語教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)要求一線教師改變以往的教學(xué)模式，把技能的培養(yǎng)配合以人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)適應(yīng)國際社會(huì)、具有國際視角和較高綜合素質(zhì)的外語人才，加強(qiáng)本課程的人文素質(zhì)培養(yǎng)是一大重點(diǎn)。

針對(duì)《高級(jí)聽力》的課程而言，教科書中的知識(shí)涉及的內(nèi)容非常有限，無法達(dá)到新時(shí)代的外語人的培養(yǎng)要求。因此，自開展教改以來，筆者為高級(jí)聽力課程聽力的內(nèi)容構(gòu)建了一個(gè)體系，即通過利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資料，為學(xué)生課上聽力內(nèi)容和課下自主聽力內(nèi)容建立一個(gè)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源框架，豐富學(xué)生的人文知識(shí)，從而逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；究蚣苋缦拢?/p>

1.TED演講系列

2.大學(xué)公開課系列

3.BBC英語頻道英語學(xué)習(xí)系列

4.Discovery頻道節(jié)目

5.國家領(lǐng)導(dǎo)人、國際機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人演講、致辭等系列

6.歷史名人演講系列

7.BBC、CNN等國際頻道英語新聞系列

8.英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的聽力語料系列

此框架的知識(shí)面涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的百科知識(shí)，是人文知識(shí)培養(yǎng)和提升的媒體資源綜合體系。它的形成積累了筆者十多年一線的英語聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課上聽力教學(xué)提供了大量有益的一手教學(xué)資源，也為學(xué)生自主聽力提供了豐富的人文類聽力資源。對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的篩選、合理的設(shè)計(jì)和積極的采用無論為提升課堂的人文性、知識(shí)性和趣味性，還是增強(qiáng)學(xué)生自主聽力的動(dòng)機(jī)和效果都將起到積極的作用。

（三）思辨能力的培養(yǎng)與提升

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語人才的一個(gè)重要方面是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的英語人才，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)就是英語人才的思辨能力培養(yǎng)。近年來，對(duì)于中國大學(xué)生的思辨能力有著兩種批評(píng)的聲音。一是批評(píng)中國大學(xué)生與國外大學(xué)生比較，中國大學(xué)生的批判能力較弱。二是外語類的大學(xué)生的批判能力與其他專業(yè)大學(xué)生的批判能力比較，外語類大學(xué)生的批判能力較弱。外語類專家針對(duì)外語人才思辨能力的研究層出不窮，都驗(yàn)證了此項(xiàng)結(jié)論。因此，國內(nèi)專家建議開展有效地提高英語學(xué)生的思辨能力的活動(dòng)，改變這一現(xiàn)狀，使得外語人才的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)要求和時(shí)代要求。

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的缺失為此項(xiàng)教改提出了一個(gè)疑問，就是如何通過本門課程改革提高學(xué)生的思辨能力。下面將依據(jù)具體改革經(jīng)驗(yàn)和業(yè)內(nèi)專家的科研成果對(duì)具體改革措施提出建議。

1.以技能訓(xùn)練為核心

文秋芳指出，思辨能力的層級(jí)模型包含三項(xiàng)核心技能，即分析技能、推理技能和批判技能。把此項(xiàng)層級(jí)模型應(yīng)用到英語聽力課程當(dāng)中，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生三方面能力。其一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力語料的分析能力，比如背景分析、原因分析、事態(tài)分析或者分析題型以達(dá)到較強(qiáng)的聽力效果等；其二，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語料的推理能力，比如預(yù)測(cè)事態(tài)發(fā)展及結(jié)果等，或者針對(duì)題型的設(shè)計(jì)方向進(jìn)行合理預(yù)測(cè)等；其三，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，比如學(xué)生對(duì)整個(gè)聽力語料的分析、總結(jié)、提煉觀點(diǎn)、形成自己的觀點(diǎn)，等等。此模型的應(yīng)用，在聽力課程中的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生聽力策略和技能的培養(yǎng)。

2.授課方式的轉(zhuǎn)變

在授課方式上，轉(zhuǎn)變以往的“三中心”原則，要突出以學(xué)生為中心，采取啟發(fā)式的、討論式的、互商式的授課方式，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理導(dǎo)入話題，把學(xué)生以參與者的身份邀請(qǐng)進(jìn)來，成為學(xué)習(xí)主體。在此過程中，教師要少提一些“展示性問題”，多一些“參考性問題”，因?yàn)楹笳呖梢允箤W(xué)生產(chǎn)生結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動(dòng)。從具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來說，教師可以從某一聽力主題語料入手，從多角度提供同一主題的語料，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、總結(jié)問題，更容易針對(duì)這一主題開展開放式的討論。同時(shí)，課堂設(shè)計(jì)加之鼓勵(lì)學(xué)生參與的活動(dòng)，比如針對(duì)某一聽力語料的迷你辯論、迷你演講及口頭評(píng)述等活動(dòng)，可以增加學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生思辨能力的發(fā)展提供有效途徑。思辨能力以情感培養(yǎng)為先導(dǎo)，通過傾聽不同的聲音，誠懇發(fā)表自己的意見營造互商式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑可以增強(qiáng)學(xué)生的求異思維，提升情感因素，發(fā)展批判思維。

3.以內(nèi)容和主體為依托

以往的英語教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)了語言的交際性，而忽略了語言的內(nèi)容和其體現(xiàn)的人文性。以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提高批判性思維能力和語言水平。近年來許多學(xué)校提倡的“CBL”正是對(duì)這一模式的支持。對(duì)于聽力這種技能課程來說，往往教材固定，并非體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，這種情況下，教師可以通過添加體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的聽力語料作為輔助聽力材料，比如上一部分所探討的人文類聽力資料框架就可以為聽力課提供內(nèi)容教學(xué)，尤其是TED演講和名校網(wǎng)絡(luò)公開課等。這些內(nèi)容都是人文體系下不同領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的展示和傳授，可以滿足聽力課課堂教學(xué)以內(nèi)容為依托的選材要求。

4.改革新課程考核體系

現(xiàn)在很多學(xué)校都改革了以往的終結(jié)性評(píng)估的考核辦法，采用了形成性評(píng)估或者形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估為結(jié)合的考核辦法。對(duì)于筆者的教學(xué)單位而言，采用的是后者。這樣的評(píng)估辦法讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，形成性評(píng)估本身注重考查學(xué)生平時(shí)聽力策略的應(yīng)用能力、分析語料的能力、批判性思辨能力和獨(dú)立解決問題的能力。舉例說明，筆者通過平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)聽力語料進(jìn)行批判性分析、總結(jié)，通過批判性寫作或者口頭報(bào)告進(jìn)行輸出，這都為學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

5.以自主學(xué)習(xí)為輔助

自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)模式，是對(duì)于聽力課程學(xué)時(shí)有限的有效彌補(bǔ)，在此過程中，學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，本身就是對(duì)思辨能力的培養(yǎng)過程。在此過程中，學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化課堂中所學(xué)的技能，在實(shí)際操練中做到舉一反三。通過內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)步調(diào)調(diào)整著自己學(xué)習(xí)探索的節(jié)拍，尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方式，形成有效的自我激勵(lì)機(jī)制，不斷地克服困難、解決困難，最終成為有效的、有能力的學(xué)習(xí)者。自古有云：“授人以魚不如授人以漁，”在課堂中傳授給學(xué)生的方法只是拋磚引玉，學(xué)生是通過在自主學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化從而實(shí)現(xiàn)能力的提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的必要條件是鼓勵(lì)學(xué)生加大自主學(xué)習(xí)的力度，在此過程中，教師可以發(fā)揮監(jiān)督和宏觀指導(dǎo)的作用。

四、結(jié)語

本文作為一項(xiàng)教改立項(xiàng)的結(jié)題成果之一，開篇從宏觀上分析了“新國標(biāo)”制定的背景，對(duì)英語專業(yè)聽力國標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析和總結(jié)，為教改提供了理論基礎(chǔ)和發(fā)展方向。通過對(duì)新培養(yǎng)目標(biāo)的提煉，筆者提出了三方面的改革措施，即聽力教學(xué)要突出“聽力策略”、“人文性”和“思辨能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高。文章的主體部分針對(duì)這三方面的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體的改革措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kasper L F. New Technologies， New Literacies： Focus Discipline Research and ESL Learning Communities [J]. Language Learning & Technology， 2000（2）：105-128.

[2]劉貴芹.把握形勢(shì)、深化改革，全面提高高校外語類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[J].外研之聲，2013（3）：4-9.

[3]韋曉保.促進(jìn)外語類大學(xué)生思辨能力發(fā)展的多維培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）：77-86.

[4]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[5]仲偉合.英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索[J].外語教學(xué)與研究，2014（1）：127-133.

[6]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015（01）：112-120+147.

此文章為沈陽師范大學(xué)教改立項(xiàng)“卓越外語人才培養(yǎng)模式下的《高級(jí)聽力》”（重點(diǎn)項(xiàng)目）的結(jié)題成果之一。