江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題與建議

趙雲(yún)　黃勇明

摘 要： 當(dāng)前江西省職業(yè)生涯教育主要集中于高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育的缺失影響中小學(xué)生健全人格的發(fā)展、早期職業(yè)興趣的培養(yǎng)并制約其未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，因而江西省中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育具有十分重要的意義。本文旨在通過(guò)對(duì)江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的初步嘗試及存在問(wèn)題的分析，試圖提出有利于在江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的建議。

關(guān)鍵詞： 江西省 基礎(chǔ)教育階段 職業(yè)生涯教育

從人本主義視角出發(fā)，教育者開(kāi)展職業(yè)生涯教育這一活動(dòng)本身即對(duì)學(xué)生人性化的關(guān)懷，同時(shí)在開(kāi)展職業(yè)生涯教育的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的思想與興趣。然而，由于受升學(xué)壓力的影響，職業(yè)生涯教育在江西省乃至全國(guó)沒(méi)有或很少切實(shí)開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃及高考志愿填報(bào)盲目聽(tīng)從老師或家長(zhǎng)的意見(jiàn)，沒(méi)有得到有效指導(dǎo)，違背人本主義這一理念?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诼殬I(yè)生涯教育中具有重要意義，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性與創(chuàng)造性，進(jìn)而有利于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

一、研究背景

（一）社會(huì)背景。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)化，然而人職不匹配、盲目就業(yè)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，根據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢和評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)2011級(jí)大學(xué)新生的跟蹤調(diào)查顯示：有近60%的學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)不滿意和不確定，曾有轉(zhuǎn)換專業(yè)或退學(xué)的想法[1]。另?yè)?jù)北京市人才測(cè)評(píng)考試中心的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近55%的從業(yè)者感到自己的職業(yè)發(fā)展方向是不正確的[2]。一系列調(diào)查結(jié)果無(wú)疑顯示出我國(guó)職業(yè)生涯教育明顯缺失，其給社會(huì)帶來(lái)的影響越來(lái)越嚴(yán)峻。

（二）政策背景。

國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯教育日益重視，2014年6月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出到2020年形成職業(yè)教育與普通教育相互溝通，同年9月《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施》明確提出促進(jìn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的溝通銜接，提倡針對(duì)小學(xué)生、初中生及高中生分別開(kāi)設(shè)勞動(dòng)生活體驗(yàn)和認(rèn)知課程、職業(yè)認(rèn)知和勞動(dòng)生活技能課程及職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)技術(shù)課程，這一系列課程的開(kāi)設(shè)是為了更好地引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的求學(xué)觀、擇業(yè)觀。

二、江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意義

（一）有利于促進(jìn)江西省基礎(chǔ)教育階段學(xué)生健全人格的發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生處于職業(yè)生涯的成長(zhǎng)期與探索期，這一階段是學(xué)生身心發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，本階段進(jìn)行早期職業(yè)生涯教育，有利于引導(dǎo)中小學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我、接納自我，有利于幫助學(xué)生探索自己的職業(yè)興趣，充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)健全人格。

（二）有利于避免江西省基礎(chǔ)教育階段學(xué)生升學(xué)及就業(yè)的盲目性。

職業(yè)生涯教育的開(kāi)展可以為學(xué)生提供專業(yè)與職業(yè)方向等方面的咨詢與服務(wù)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身潛力，找到適合自身興趣與能力的專業(yè)或職業(yè)。

（三）有利于減輕江西省高等教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的難度。

目前江西省職業(yè)生涯教育主要集中在高等教育階段，導(dǎo)致中小學(xué)生錯(cuò)過(guò)接受職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵期，如果學(xué)生進(jìn)入高校之前便已接受過(guò)職業(yè)生涯教育，對(duì)進(jìn)入大學(xué)前的專業(yè)選擇無(wú)疑具有輔助作用，在正確的專業(yè)選擇前提下有利于減少高校進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的難度與阻力。

（四）有利于改善江西省長(zhǎng)期以來(lái)普職教育相互分離的尷尬局面。

在普職雙軌并行發(fā)展的格局及陳舊觀念的影響下，江西省基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育基本沒(méi)有聯(lián)系。因此，如果在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育，必將有利于打破江西省職業(yè)教育與普通教育長(zhǎng)期相互分離的尷尬局面。

（五）有利于完善江西省職業(yè)生涯教育體系。

當(dāng)前職業(yè)生涯教育是江西省基礎(chǔ)教育面臨的一塊短板，多種因素制約了職業(yè)生涯規(guī)劃課程在中小學(xué)的開(kāi)展，因而職業(yè)生涯教育還沒(méi)被納入江西省基礎(chǔ)教育，目前江西省職業(yè)生涯教育體系主要涵蓋高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育幾乎呈空白狀態(tài)，故職業(yè)生涯教育端口往基礎(chǔ)教育階段前移將有利于完善江西省職業(yè)生涯教育體系。

二、江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的初步嘗試與存在問(wèn)題

（一）初步嘗試。

1.江西省政府頒發(fā)相關(guān)文件倡導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育

目前，江西省政府已經(jīng)意識(shí)到在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的重要性，并頒發(fā)了一系列相關(guān)文件，例如2014年9月的《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施》及2016年8月《江西省人民政府關(guān)于貫徹全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要2010—2020的實(shí)施意見(jiàn)》。另外，江西省于2018年全面推進(jìn)高考綜合改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能。

2.江西省各中小學(xué)校積極響應(yīng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育

對(duì)于政府頒發(fā)的一系列與基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育有關(guān)文件，以及省教育廳對(duì)基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的鼓勵(lì)，江西省大部分中小學(xué)校長(zhǎng)表示支持。據(jù)了解，目前江西省中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，職業(yè)生涯教育主要貫穿這一課程中。部分學(xué)校因地制宜開(kāi)設(shè)特色課程，例如，南昌大學(xué)附屬小學(xué)開(kāi)設(shè)《開(kāi)心菜園》課程，在實(shí)踐中教學(xué)生種植蔬菜，通過(guò)體驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生更好地了解農(nóng)民的艱辛，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)的意識(shí)。另外，為了有效推進(jìn)中學(xué)生職業(yè)生涯教育的開(kāi)展，為中學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展提供深入與系統(tǒng)的指導(dǎo)，南昌一中與雷士教育集團(tuán)三中都曾邀請(qǐng)相關(guān)專家為學(xué)生開(kāi)展專門講座，講座主要從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)并結(jié)合文理分科要求進(jìn)行，探討的問(wèn)題集中于學(xué)生感興趣的文理分科、專業(yè)選擇、院校選擇等。

3.江西省開(kāi)始培育職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍

2015年江西教育傳媒集團(tuán)青少年生涯發(fā)展研究中心在南昌舉辦了“中學(xué)生生涯課程設(shè)計(jì)與師資培訓(xùn)工作坊”，2015年以來(lái)，該研究中心為弋陽(yáng)、于都兩縣教育部門開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育試點(diǎn)做了師資準(zhǔn)備，兩縣參訓(xùn)教師共計(jì)200多名。并且2017年4月26日—28日南昌市舉辦了江西省首屆中學(xué)生涯規(guī)劃師認(rèn)培訓(xùn)，雖然針對(duì)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍培訓(xùn)的日期短暫，培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富，卻擁有重要的意義，意味著江西省在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)職業(yè)生涯教育的過(guò)程中將擁有一批專業(yè)教師。

（二）存在的問(wèn)題。

通過(guò)分析江西省基礎(chǔ)教育階段關(guān)于開(kāi)展職業(yè)生涯教育所做的初步嘗試我們看到了職業(yè)生涯教育的種子將在江西省中小學(xué)生中生根發(fā)芽，可是我們看到一系列積極嘗試的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。

1.缺乏法律保障與資金支持

職業(yè)生涯教育在基礎(chǔ)教育階段的地位沒(méi)有得到專門的法律明確是當(dāng)前江西省中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育面臨的問(wèn)題之一。雖然江西省越來(lái)越重視職業(yè)生涯教育，近年來(lái)頒發(fā)了相關(guān)文件，但只是在職業(yè)教育相關(guān)政策中包含一些加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，以及對(duì)職業(yè)教育與普通教育融合的提倡。由于缺乏法律保障與資金支持，學(xué)校不重視職業(yè)生涯教育的工作，不會(huì)專門安排資金支持職業(yè)生涯教育工作的開(kāi)展。

2.職業(yè)生涯教育意識(shí)淡漠

一方面，雖然當(dāng)前江西省各中小學(xué)有積極響應(yīng)開(kāi)展職業(yè)生涯教育的意愿，但由于受升學(xué)壓力的影響，職業(yè)生涯教育觀念并沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變，職業(yè)生涯教育在校內(nèi)長(zhǎng)期處于學(xué)科教育之下。另一方面，學(xué)生及家長(zhǎng)尚沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯教育對(duì)中小學(xué)生的重要性，錯(cuò)誤地認(rèn)為在中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育為時(shí)尚早。

3.缺乏專業(yè)師資隊(duì)伍

在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育，沒(méi)有合格的職業(yè)生涯教育工作者是不行的，美國(guó)平均每50個(gè)中學(xué)生就配備一個(gè)進(jìn)行生涯輔導(dǎo)的心理學(xué)家，全美國(guó)以“為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃”為職業(yè)的就有幾十萬(wàn)心理學(xué)家[3]。雖然江西省開(kāi)始培育專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資，但都停留在短期培訓(xùn)，短期培訓(xùn)難以保證質(zhì)量，并且參與培訓(xùn)的教師數(shù)量特別少，不能滿足需求。

4.缺乏完善的課程體系支撐

課程是中小學(xué)開(kāi)展中職業(yè)生涯教育的重要載體之一，在基礎(chǔ)教育的職業(yè)生涯教育實(shí)施過(guò)程中，努力構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)生涯教育課程體系是關(guān)鍵所在[4]。然而當(dāng)前江西省基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育主要通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及偶爾的講座與短暫的升學(xué)指導(dǎo)，缺乏完善的課程體系作為支撐。

三、江西省基礎(chǔ)教育階段進(jìn)一步開(kāi)展職業(yè)生涯教育的建議

（一）政府進(jìn)一步加強(qiáng)政策保障與資金支持。

發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們立法能夠更加全面、科學(xué)地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。比如，美國(guó)的《生計(jì)教育法案》、《從學(xué)校到就業(yè)法案》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》，這些都是通過(guò)立法的形式，強(qiáng)制性地在學(xué)校推行職業(yè)生涯教育[5]。雖然我國(guó)也頒發(fā)了有關(guān)職業(yè)生涯教育方面的文件，但都沒(méi)有以法律的形式呈現(xiàn)，對(duì)各中小學(xué)學(xué)校沒(méi)有產(chǎn)生有效的約束力，基于此，國(guó)家及江西省政府應(yīng)該盡快頒發(fā)相關(guān)法律，以法律約束和強(qiáng)制中小學(xué)開(kāi)展職業(yè)生涯教育。同時(shí)，提供資金加以支持，有了法律與資金保障，筆者相信職業(yè)生涯教育將很快惠及江西省每一位處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生。

（二）更新觀念，樹(shù)立職業(yè)生涯教育意識(shí)。

學(xué)生、家長(zhǎng)及教育者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)生涯教育有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育是沒(méi)用的或?yàn)闀r(shí)過(guò)早。實(shí)際上，該階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其世界觀、價(jià)值觀和人生觀剛剛樹(shù)立的時(shí)期，在這一階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育，有益于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)，有利于其培養(yǎng)健全人格及樹(shù)立正確的成才觀、就業(yè)觀等。

學(xué)生不要過(guò)于依賴家長(zhǎng)和學(xué)校為自己的人生作規(guī)劃，學(xué)生應(yīng)探索自身興趣，將興趣、特長(zhǎng)及社會(huì)需求等相結(jié)合，做出自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃；家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的期待強(qiáng)加給子女，要為子女提供自主發(fā)展的空間，要積極配合學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯教育；教育者應(yīng)同等對(duì)待職業(yè)生涯教育與學(xué)科教育，不能因職業(yè)生涯教育不納入考試范圍而有所輕視。教育者要做到鼓勵(lì)學(xué)生探究自身興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生發(fā)展自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生將自身興趣與未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，幫助其打好職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

當(dāng)前，專業(yè)的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍的欠缺成為阻礙江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的絆腳石，對(duì)此，教育部門和中小學(xué)應(yīng)盡快培育專門的職業(yè)指導(dǎo)教師。由于目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要集中于高等教育階段，因此，可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)馗咝ｉT的職業(yè)生涯規(guī)劃教師作為兼職教師定期來(lái)學(xué)校給學(xué)生上課或定期舉辦講座。另外，學(xué)?？梢詫⒈拘＝處熕统鋈W(xué)習(xí)，接受專業(yè)培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)質(zhì)量與學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育教師的需求，培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)豐富，參訓(xùn)人數(shù)應(yīng)增加，如此可以提高教師開(kāi)展職業(yè)生涯教育的能力，可以幫助不同學(xué)科的教師有效將職業(yè)生涯教育貫穿所教學(xué)科之中，可以使職業(yè)生涯教育不僅局限于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程或班會(huì)或講座等。

（四）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育課程體系。

當(dāng)前，江西省在基礎(chǔ)教育階段還沒(méi)有專門的職業(yè)生涯教育課程。因此，學(xué)?？梢哉?qǐng)相關(guān)專家編寫專門職業(yè)生涯教育教材并投入日常教學(xué)活動(dòng)，也可以滲透于其他學(xué)科課程的教學(xué)中，教師可以在課堂中將自身所講授的學(xué)科內(nèi)容與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來(lái)。另外，學(xué)?？梢砸虻刂埔说亻_(kāi)發(fā)具有本?；虮緟^(qū)域特色的校本課程。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育尚處于起步與探索階段，但筆者相信通過(guò)教育部門及廣大教育工作者的重視與努力，職業(yè)生涯教育的種子將在江西省基礎(chǔ)教育階段生根發(fā)芽，職業(yè)生涯教育將惠及每一位中小學(xué)生。

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基金項(xiàng)目：2017年江西省東華理工大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“人本主義視角下江西省基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展職業(yè)生涯教育的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：DHYC-2017016）。