構(gòu)建研究生教育和諧師生關(guān)系的思考

劉應(yīng)春

摘 要： 在研究生教育中，導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系成為關(guān)注的重點(diǎn)，研究生的學(xué)術(shù)成就與導(dǎo)師密切相關(guān)。然而，一些學(xué)校的師生關(guān)系卻逐漸被異化，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系成為從屬關(guān)系、附庸關(guān)系、可有可無的關(guān)系。只有在導(dǎo)師和學(xué)生之間形成正確的民主平等理念，建立良好的科研環(huán)境，學(xué)校管理層完善導(dǎo)師考核，導(dǎo)師和學(xué)生之間的師生關(guān)系才會更融洽，有利于師生之間的學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)研究生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞； 師生關(guān)系 研究生教育 構(gòu)建途徑

2017年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，指出要健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的體制機(jī)制，高等學(xué)校要把人才培養(yǎng)作為中心工作。研究生是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的精英人才，然而隨著高校研究生的擴(kuò)招，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量卻出現(xiàn)下滑趨勢，其中師生關(guān)系是研究生質(zhì)量的關(guān)鍵，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要問題是建立良好的師生關(guān)系。具體體現(xiàn)在老師對研究生知識的傳遞，帶領(lǐng)研究生進(jìn)行科研課題，以及對研究生學(xué)位論文撰寫的指導(dǎo)，和諧的研究生師生關(guān)系激勵了研究生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。

一、研究生教育的和諧師生關(guān)系的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語詞典對和諧的解釋是：和諧相處，和睦相處，在此文中和諧師生關(guān)系指的是師生之間互相溝通交流、互相學(xué)習(xí)、相輔相成的良好關(guān)系。雅斯貝爾斯說：“所謂教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳遞，生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟，意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)交給年輕的一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由的天性?！盵1]在研究生教育中充分發(fā)揮學(xué)生的自由天性，改變動輒灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵他們自主探究，教師在整個教學(xué)中充當(dāng)?shù)闹皇且龑?dǎo)者。要發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，必須建立師生之間交流的橋梁，涉及生活、學(xué)術(shù)科研等各方面，促進(jìn)師生的相互了解，進(jìn)而更好地完成學(xué)習(xí)科研任務(wù)?！皫熒P(guān)系是一種特殊的關(guān)系，主要發(fā)生在教育教學(xué)活動中，連接著教師與學(xué)生。師生關(guān)系不僅存續(xù)于學(xué)習(xí)階段，還會持續(xù)終生，而且留下了許多膾炙人口的佳話”[2]。導(dǎo)師在研究生心中有著很大的影響力，研究生在和導(dǎo)師的長期接觸中，學(xué)到導(dǎo)師做學(xué)問的方法，為人處事的態(tài)度。在和諧的師生關(guān)系中，師生扮演著溝通者的角色，互相在溝通交流中受益，真正的和諧師生關(guān)系是建立在傾聽的基礎(chǔ)之上，并對其訴求做出回應(yīng)，不僅僅是教師對學(xué)生的啟發(fā)，更存在學(xué)生對教師的反哺。在和諧的師生關(guān)系中，導(dǎo)師對學(xué)生循循善誘，學(xué)生從中受到啟迪，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對學(xué)術(shù)探究產(chǎn)生濃厚的興趣，老師也能從學(xué)生身上受到啟發(fā)，靈機(jī)一動或醍醐灌頂。

二、研究生教育中師生關(guān)系存在的問題

（一）師生關(guān)系成為從屬關(guān)系

荀子提出：“國將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存。國將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅，則人有快，人有快則法度壞?！敝袊鴤鹘y(tǒng)的教師地位受到尊崇，師道尊嚴(yán)成了師生交流的隔閡。教師淵博的知識，豐碩的科研成果，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成為凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威，容不得他人挑戰(zhàn)。一種現(xiàn)象是：大學(xué)老師上課一般都是照搬自己的教案進(jìn)行念經(jīng)式教學(xué)，動輒灌輸，缺乏學(xué)生的主動性。學(xué)生懵里懵懂，雖說在灌輸式教學(xué)模式下獲得豐富的基礎(chǔ)性知識，但沒有老師的循循善誘，何談獲得真知？何談創(chuàng)新？學(xué)校老師無論是憑職稱還是職務(wù)上的升遷，所依據(jù)的更多的是老師科研上的成就。所以即使教學(xué)獨(dú)特，但沒有科研成就，也就失去流動的機(jī)會，從而導(dǎo)致老師對待教學(xué)敷衍了事，課堂成為老師一個人的平臺，很少給研究生空間，使學(xué)生淪為老師的附屬品，師生之間的這種從屬關(guān)系成了對話交流的一道鴻溝。

（二）師生關(guān)系成為雇傭關(guān)系

研究生入學(xué)就會選好導(dǎo)師，接受一對一的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。導(dǎo)師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、生活作風(fēng)等以默會知識形態(tài)影響著學(xué)生。隨著高校教師之間的競爭日趨競爭激烈，科研能力強(qiáng)的導(dǎo)師課題科研經(jīng)費(fèi)充足，科研能力較弱的老師處于比較弱勢群體。因?yàn)槁毞Q評定依據(jù)更多的是科研能力與課題經(jīng)費(fèi)，所以老師都努力提高自己的科研能力，爭取課題和科研項(xiàng)目，爭相發(fā)表論文，導(dǎo)致導(dǎo)師工作缺位。導(dǎo)師的科研項(xiàng)目一般都會讓研究生協(xié)助，但有的導(dǎo)師卻成為研究生的老板，讓研究生為自己打工，給予廉價的報(bào)酬。某些研究生畢業(yè)時甚至都未見自己導(dǎo)師一面，而只能以勞力的身份接受導(dǎo)師分配的任務(wù)，負(fù)責(zé)機(jī)械的部分工作，形成單一僵化的知識脈絡(luò)，而科研組織與整合能力卻得不到提高。導(dǎo)師關(guān)注的是能盡早提交課題，完成科研項(xiàng)目，根本不關(guān)心自己所帶研究生是否提高了科研素養(yǎng)，學(xué)術(shù)溝通交流也就成了虛無縹緲的空中樓閣。

（三）師生關(guān)系成為可有可無關(guān)系

另外一個現(xiàn)象是，一些學(xué)校對研究生的培養(yǎng)只注重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量。有的導(dǎo)師對學(xué)生實(shí)行放羊式管理，對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)不聞不問，甚至對論文不予指導(dǎo)，導(dǎo)師可能因?yàn)槊τ诳蒲谢蛞蚰芰^弱無法把精力放在研究生身上，從而造成在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)缺位，導(dǎo)致研究生的主體性缺失，所培養(yǎng)的研究生質(zhì)量也就大打折扣。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的途徑

（一）構(gòu)建民主理念

“隨著信息時代的到來，教師不再是唯一的知識的來源，滿堂灌的教學(xué)模式已不再適應(yīng)社會的創(chuàng)新人才需求。老師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]，從而師道尊嚴(yán)的思想受到挑戰(zhàn)，并不是要求我們不再尊敬師長，而是教師與學(xué)生的關(guān)系急需改變。教師不再是知識的主宰者，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該在民主平等的基礎(chǔ)之上相互溝通交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性，主動探索，形成批判性思維。教師應(yīng)該對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多方位思考。高校老師面臨著重大的科研任務(wù)和繁雜的教學(xué)工作，和研究生溝通的時間有限。所以研究生應(yīng)主動向老師提出疑問，無論是科研上的疑難還是生活上的困惑，導(dǎo)師均該耐心解答，對學(xué)生進(jìn)行疏通引導(dǎo)。所謂導(dǎo)師不僅僅是研究生期間的老師，更是你永遠(yuǎn)的導(dǎo)師，讓你學(xué)會了如何思考，如何解決迎接挑戰(zhàn)，克服重重疑難困惑。蘇格拉底采用產(chǎn)婆術(shù)教育方法，讓他人在問題中發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，我們可以從中得到啟發(fā)。

“研究生獨(dú)立意識發(fā)展，想象力與創(chuàng)造力豐富，對新的社會環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)及與同輩群體的影響等因素，都成為他們與導(dǎo)師在文化傳承上相較量的資本”[4]。不僅導(dǎo)師可以在學(xué)術(shù)上和生活上基于其豐富的社會經(jīng)驗(yàn)對研究生進(jìn)行指導(dǎo)，而且在爆炸的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取知識和信息的渠道多樣化，所獲得的知識可能超越導(dǎo)師的領(lǐng)域，學(xué)生的同輩之間的交流溝通所獲得的知識也呈現(xiàn)年輕化，符合時代的變遷。所以在某些方面，導(dǎo)師可以謙虛的姿態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí)，在這種后喻文化之下，師生可獲得更廣泛的視野和獵取廣博的知識。

（二）改善科研環(huán)境

構(gòu)建以科研為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)方式需要以良好的生態(tài)環(huán)境為基礎(chǔ)。導(dǎo)師需要在科研過程中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，建立導(dǎo)師與學(xué)生的相互對話。正如弗雷爾所描述的那樣：“通過對話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念不復(fù)存在，一個新名詞產(chǎn)生了，即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師，在對話過程中，教師的身份持續(xù)發(fā)生變化，時而作為一個教師時而作為一個與學(xué)生一樣聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此，他們共同對求知過程負(fù)責(zé)?！盵5]通過對話交流，指導(dǎo)學(xué)生在科研過程中學(xué)習(xí)知識，熟悉科研的整個流程，讓學(xué)生通過科研獲得濃厚的學(xué)術(shù)興趣，從而更深一層地挖掘研究，形成學(xué)生自己的學(xué)術(shù)邏輯思維，有利于今后的研究和成長。

導(dǎo)師一個人的知識視野有限，研究局限于某個領(lǐng)域，時間精力不足。如果學(xué)校在行政化的推動下或者老師自愿成立導(dǎo)師組，導(dǎo)師不局限于學(xué)生的指導(dǎo)。研究生除了自己的主要導(dǎo)師之外，還可接受導(dǎo)師組其他老師的指導(dǎo)，與不同的老師交流溝通，這樣就打破了知識局限，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域形成百花開放，百家爭鳴。在自己原初的豐富的基礎(chǔ)知識上，受到各位老師的循循善誘，思想火花碰撞，最終收到的效益也會可觀。學(xué)校也可聘請其他高校做學(xué)術(shù)做得好的老師做兼職導(dǎo)師，與本校老師交流探討，集百家之長。

18世紀(jì)“洪堡傳統(tǒng)”其習(xí)明納教學(xué)方式至今被許多大學(xué)視為辦學(xué)的方向和原則，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，值得借鑒。其采取小班研討教研模式，小組成員對同一主題各抒己見，最后由老師做出點(diǎn)評。采取這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)頗多，比如可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成批判性思維，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱領(lǐng)域并加強(qiáng)。擴(kuò)寬自己的視野，并將自己所學(xué)知識融會貫通并達(dá)到創(chuàng)新。所以高?？梢越M織每個學(xué)院每周舉行學(xué)術(shù)小班研討，并安排老師做總結(jié)點(diǎn)評，可以給老師提供額外補(bǔ)助，或者作為老師的評價部分。為了形成輕松的學(xué)術(shù)氛圍，可以提供自助零食和飲料，讓師生們在歡樂融洽中暢談。

（三）完善導(dǎo)師考核

究其原因，導(dǎo)師一門心思專注于自己的科研，不重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，主要方面還是與“靠課時吃飯，憑論文升職”的考核制度有關(guān)，科研固然重要，也應(yīng)該加大對導(dǎo)師的教學(xué)考核力度，研究生有權(quán)利要求高水平的教師和高質(zhì)量的教學(xué)。導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)應(yīng)納入考核，包括每月與研究生交流次數(shù)，指導(dǎo)研究生完成的研究項(xiàng)目等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張廣慧，張欣.關(guān)懷性：構(gòu)建導(dǎo)師與研究生關(guān)系的新視角[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（10）.

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