小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

占朝霞

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，也是學(xué)生獲取豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，需要師生在閱讀部分投入大量時(shí)間與精力，為高效完成既定閱讀教學(xué)任務(wù)付出努力。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將更多精力放在了基礎(chǔ)知識(shí)教授階段，對(duì)閱讀教學(xué)的重視不足，還有部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但受傳統(tǒng)思想影響，采用的教學(xué)方法與手段缺乏一定的科學(xué)性與適用性，往往難以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求顯著提高，對(duì)教師提出了更大挑戰(zhàn)，如果教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)觀念而不做出改變，那么將很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)。因此，每個(gè)教師都要認(rèn)清閱讀教學(xué)所占據(jù)的重要地位，充分認(rèn)識(shí)自己所肩負(fù)的責(zé)任，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索具有科學(xué)性與適用性的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前新課改背景下，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師都逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性，并在相關(guān)探索研究中投入了大量精力，創(chuàng)新教學(xué)手段，以順利地達(dá)到教學(xué)目的，但是仍然存在一些問題與不足。

第一，有的教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)更強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐練習(xí)，忽視了前期基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀中困難重重，無(wú)法高效完成既定的練習(xí)實(shí)踐任務(wù)，難以順利達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，有的教師急于引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀測(cè)試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一味地布置練習(xí)任務(wù)，結(jié)果自然不盡如人意，無(wú)法順利推行既定閱讀指導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃。

第三，學(xué)生進(jìn)行高效閱讀實(shí)踐要有良好的閱讀方法與技巧作為支撐，但很多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，很少在此方面給予學(xué)生啟發(fā)與引導(dǎo)，很大程度上阻礙了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

第四，一個(gè)人的學(xué)識(shí)積累與思維能力是有限的，需要互幫互助，但是很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到集體合作的重要輔助作用與價(jià)值，自然無(wú)法促使學(xué)生在互相啟發(fā)中達(dá)到既定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第五，閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐不是一蹴而就的，無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多拓展閱讀鍛煉的機(jī)會(huì)，自然無(wú)法促使學(xué)生的閱讀能力達(dá)到理想水平。

鑒于以上問題，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用一定時(shí)間充分進(jìn)行自我反思，全面認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)中存在的問題與不足，并針對(duì)性地探究多樣化的科學(xué)方法與策略，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）加強(qiáng)詞句教學(xué)，奠定閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)

從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，很大一部分學(xué)生無(wú)法順利完成閱讀練習(xí)任務(wù)，主要是由于詞句知識(shí)積累較為匱乏，不足以支撐其深入研讀課文，很大程度上限制了閱讀實(shí)踐。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)詞句教學(xué)，幫助學(xué)生奠定閱讀實(shí)踐基礎(chǔ)，助力學(xué)生提升閱讀能力。

例如，在《草原》這篇課文閱讀教學(xué)中，為了順利實(shí)施既定閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師要加強(qiáng)詞句教學(xué)工作。首先，預(yù)習(xí)階段，教師要為學(xué)生布置關(guān)于詞句的作業(yè)，讓學(xué)生自主反復(fù)閱讀課文，總結(jié)自己認(rèn)為重要的詞句，如“渲染”“像一條彩虹向我們飛過來(lái)”“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”等，并摘錄到筆記本上，為課堂閱讀學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次，進(jìn)入課堂之后，教師可以利用計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備展示系列圖片，配合口頭語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同的詞句，特別是其中蘊(yùn)含的修辭手法等知識(shí)。最后，教師要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供相關(guān)練習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于所學(xué)盡量探索獲取正確答案。

（二）進(jìn)行趣味導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生積極閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的興趣往往發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，只有在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，思維也才能活躍起來(lái)，從而順利地完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，提高閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)趣味導(dǎo)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的深入閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《貓》這篇課文的閱讀教學(xué)中，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放課文朗讀語(yǔ)音，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗誦，想象課文所描繪的畫面。其次，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集一些以貓為主角的動(dòng)畫視頻片段，誘發(fā)學(xué)生對(duì)貓的好奇心與喜愛之情，從而將注意力聚焦到課文內(nèi)容。最后，教師可以將課文描繪的畫面展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解課文內(nèi)容，做好深入閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。一系列的趣味導(dǎo)讀活動(dòng)為閱讀教學(xué)課堂增添了豐富生動(dòng)的趣味元素，從而順利激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，大大提升了閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，改善學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐行為

很多學(xué)生之所以無(wú)法提高閱讀學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀能力，是因?yàn)殚喿x實(shí)踐行為存在諸多問題，沒有掌握科學(xué)的方法，無(wú)法高效地進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這也從側(cè)面反映出教師輔助指導(dǎo)作用的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)建議，改善學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐行為，為學(xué)生的高效閱讀助力。

例如，在教學(xué)《白鷺》《落花生》等課文時(shí)，為了促使學(xué)生積極地參與到閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師要在方法指導(dǎo)方面花費(fèi)較多心力。首先，重視泛讀，以幫助學(xué)生提前了解課文主要內(nèi)容，為更深入的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀，即深入研讀課文中的每個(gè)段落，并時(shí)時(shí)與同學(xué)進(jìn)行討論，了解各段落在整篇課文中發(fā)揮的作用，從而系統(tǒng)把握課文的主要思想；再次，引導(dǎo)學(xué)生摘抄自認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)句，并詳細(xì)記錄分析內(nèi)容，尤其要探究各語(yǔ)句應(yīng)用的修辭手法與表達(dá)方式等，豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步深化課文理解；最后，組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，深入感悟課文傳達(dá)的思想感情，提高閱讀實(shí)踐質(zhì)量。

（四）指導(dǎo)合作討論，促進(jìn)學(xué)生深化課文閱讀理解

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，小組合作策略的重要價(jià)值慢慢凸顯，并開始在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與合作閱讀討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深化課文理解，更順利地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《搭石》這篇課文閱讀教學(xué)中，為了順利完成既定的閱讀教學(xué)任務(wù)，教師有必要在各個(gè)環(huán)節(jié)引入小組合作策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀學(xué)習(xí)條件。首先，在基礎(chǔ)閱讀分析講解環(huán)節(jié)，每告一段落教師就要為學(xué)生留出時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成小組展開討論，在互相啟發(fā)中解決問題，克服深入閱讀理解障礙。其次，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，如文中的鄉(xiāng)親們和“搭石”一樣有著怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？“搭石”有著怎樣的象征意義等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分為不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。在此過程中，每個(gè)學(xué)生都可以在小組交流中獲得一定的啟發(fā)，從而拓寬閱讀思維。

（五）鼓勵(lì)課外閱讀，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力

在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終的目標(biāo)是在豐富語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行深入閱讀實(shí)踐，從而增強(qiáng)閱讀綜合能力，最終達(dá)到理想水平。但學(xué)生通常難以在有限的課堂時(shí)間里達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是需要長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀練習(xí)活動(dòng)，不斷強(qiáng)化鍛煉，逐步提升閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在完成基本課堂教學(xué)任務(wù)之余，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，以強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

例如，在《將相和》這篇課文閱讀教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，首先，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生在課后反復(fù)研讀課文，探究各個(gè)問題，以進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解；其次，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀文章，要求學(xué)生課后獨(dú)立閱讀，也可以與他人合作閱讀，體悟文章傳達(dá)的深刻主旨與情感，并進(jìn)行閱讀感悟創(chuàng)作，闡述閱讀心得；最后，教師可以為學(xué)生布置自主閱讀任務(wù)，即閱讀能力較優(yōu)秀的學(xué)生在完成基礎(chǔ)性的課外閱讀任務(wù)后，根據(jù)自己的能力選擇感興趣的文章或名著進(jìn)行深入閱讀，并嘗試進(jìn)行仿寫實(shí)踐。

（六）引導(dǎo)制定計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生自主閱讀意識(shí)

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多是教師給學(xué)生安排閱讀的任務(wù)，學(xué)生只需要按照教師的引導(dǎo)來(lái)按部就班地進(jìn)行操作既可，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，不利于學(xué)生閱讀能力的有效提升。因此教師可以采取讓學(xué)生自主制定閱讀計(jì)劃的手段，改變學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生思考完成閱讀需要哪些步驟、怎樣才算完成閱讀等等，從而使學(xué)生在思想上逐漸獲得獨(dú)立。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的過程中，要求學(xué)生以“走進(jìn)古典名著閱讀”為主題來(lái)展開探究，在“快樂讀書吧”板塊，同樣也給學(xué)生提供了《西游記》等推薦書籍。因此在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，教師可以組織學(xué)生展開制作閱讀計(jì)劃的活動(dòng)，讓學(xué)生去分析自己需要如何完成閱讀活動(dòng)。首先，學(xué)生需要對(duì)這一單元中學(xué)習(xí)到的古典名著閱讀方法進(jìn)行歸納整理，包括怎樣去解析小說(shuō)中的人物形象、怎么整理故事脈絡(luò)等等，從而讓學(xué)生可以做好閱讀整本書的準(zhǔn)備。接下來(lái)，學(xué)生再考慮怎樣在兩到三周之內(nèi)完成整本書的閱讀，學(xué)生需要對(duì)這本書的文字量、章節(jié)數(shù)量進(jìn)行分析，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，建立適合的閱讀計(jì)劃。之后，學(xué)生需要進(jìn)一步來(lái)制定閱讀的詳細(xì)計(jì)劃，包括在每次閱讀之后應(yīng)該做出什么結(jié)果，如制作閱讀卡片、撰寫閱讀感悟等等。這樣，通過讓學(xué)生自己去制定閱讀計(jì)劃，能夠讓學(xué)生逐漸擺脫“旁觀者”的身份，逐漸成為一個(gè)獨(dú)立自主的閱讀者，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（七）實(shí)施過程評(píng)價(jià)，落實(shí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要改變過去一味以學(xué)生閱讀成果為主的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展過程實(shí)施評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。例如在學(xué)生完成了閱讀的活動(dòng)之后，教師可以組織學(xué)生展開講述的活動(dòng)，讓學(xué)生去分享自己在閱讀中得到的收獲，將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀水平，從而給出適合的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中要以激勵(lì)為主，樹立學(xué)生自主閱讀的自信心，并且從客觀的角度指出來(lái)學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改正問題，為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展指明方向。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要組成部分，每個(gè)教師都肩負(fù)著很大的閱讀教學(xué)責(zé)任，需要在相關(guān)教學(xué)中投入大量心力，積極探索多元科學(xué)閱讀指導(dǎo)策略，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，鑒于不斷不變化的學(xué)情，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，時(shí)時(shí)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀行為，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分參與閱讀鍛煉活動(dòng)，大大提高閱讀實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀綜合能力，達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。