解釋偏向矯正：“自下而上”地改變社交焦慮個體的解釋偏向？*

劉冰茜 李雪冰

(中國科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,北京 100101)

(中國科學(xué)院大學(xué),北京 100049)

1 引言

社交焦慮障礙(Social Anxiety Disorder,SAD)又稱社交恐怖癥(Social Phobia),指個體由于可能被他人品評而表現(xiàn)出的一種對社交情境的顯著或強(qiáng)烈的害怕或焦慮(美國精神醫(yī)學(xué)學(xué)會,2016)。社交焦慮個體往往因害怕自己的言行舉止引起負(fù)性評價而主動回避社交情境,其社會功能受到嚴(yán)重影響。

然而,在人際互動過程中,無論言語或非言語線索,都存在大量模糊信息。對這些模糊信息的解讀取決于參與社交活動的個體本身。例如,“你與朋友相約中午一起吃飯,你問他‘想吃什么’,對方回復(fù)‘隨你’”,個體可以進(jìn)行消極解讀“他其實(shí)不喜歡我,不愿意跟我一起吃飯”,中性解讀“他沒有主意”,或者積極解讀“他喜歡我,更希望尊重我的愿望”。在上述例子中,如果個體對模糊信息進(jìn)行積極解讀,該社交情境將產(chǎn)生積極作用,使個體產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn),增進(jìn)兩人之間未來的互動關(guān)系;倘若個體進(jìn)行消極解讀,個體或?qū)⒃谌蘸蠡乇艽祟惿缃粓龊稀?/p>

許多研究發(fā)現(xiàn),社交焦慮個體與健康個體在對模糊線索的解讀方面存在顯著差異,這種差異表現(xiàn)在積極解釋偏向和消極解釋偏向兩個方面(Huppert,Foa,Furr,Filip,&Mathews,2003)。Huppert,Pasupuleti,Foa和Mathews (2007)發(fā)現(xiàn)與高社交焦慮者相比,低社交焦慮者多對模糊信息進(jìn)行積極解讀,即存在積極的解釋偏向。而 Mobini等人(2014)總結(jié)分析了社交焦慮個體消極解釋偏向的特征發(fā)現(xiàn),當(dāng)呈現(xiàn)模糊的社交信息時,社交焦慮個體傾向于以更消極的方式解讀;當(dāng)呈現(xiàn)輕度負(fù)性社交事件,社交焦慮個體傾向于進(jìn)行災(zāi)難化解讀,同時高估潛在負(fù)性災(zāi)難事件發(fā)生的可能性和自己需要付出的代價。Amir,Prouvost和Kuckertz(2012)發(fā)現(xiàn)社交焦慮個體接受積極解釋的速度比非焦慮對照組更慢,預(yù)示著社交焦慮個體更難接受社交情境中的積極線索,從而更難體驗(yàn)到社交情境中的積極影響。我國學(xué)者李濤和馮菲(2013)也總結(jié)發(fā)現(xiàn)社交焦慮個體對積極、消極與模糊社交情境的解讀均普遍存在消極解釋偏向,同時指出僅僅將社交焦慮者置于積極社交情境而不改變其解釋偏向,并不能讓患者得到有效改善。

由此可見,對社交焦慮個體的干預(yù)可以從解釋偏向的改變?nèi)胧帧Ｔ絹碓蕉嗟难芯孔C實(shí)解釋偏向矯正訓(xùn)練(Cognitive Bias Modification – Interpretation)是一種可以有效改變健康與社交焦慮個體解釋偏向的手段,因而具有較大的應(yīng)用于社交焦慮個體臨床干預(yù)的潛力。解釋偏向矯正,或稱解釋偏向訓(xùn)練(Interpretation Bias Modification/Training,IBM/IBT)可以通過重復(fù)性的簡單實(shí)驗(yàn)操作改變被試對模糊線索的解釋。解釋偏向矯正是認(rèn)知偏向矯正技術(shù)的重要組成部分之一,與此領(lǐng)域中其他矯正訓(xùn)練技術(shù)(如注意偏向矯正)相似,這種矯正訓(xùn)練技術(shù)的核心理念也是讓被試在簡單任務(wù)中接觸通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建的偶然事件,促進(jìn)目標(biāo)選擇性加工偏向的習(xí)得或衰減(Koster,Fox,&MacLeod,2009)。該技術(shù)直接作用于社交焦慮個體的解釋偏向,其操作過程不依賴治療師的教導(dǎo)或指示,通過大量練習(xí)“自下而上”地改變個體的認(rèn)知偏向,還可以遷移至互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)端作為輔助訓(xùn)練工具(Hoppitt et al.,2014),從而使治療過程不受限于實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)院條件。

近十幾年來,作為一種頗具前景的新技術(shù),解釋偏向矯正引起了廣泛關(guān)注,許多研究者應(yīng)用這種技術(shù)對臨床與亞臨床社交焦慮個體進(jìn)行干預(yù),但也存在一些爭議的聲音(Cristea,Kok,&Cuijpers,2015;Lau,2015;Li &Fan,2015;Ren et al.,2016)。對解釋偏向矯正領(lǐng)域整體的研究進(jìn)行梳理,分析這種干預(yù)技術(shù)背后可能的作用機(jī)制,可以為未來的研究者提供思路,改進(jìn)干預(yù)范式,提升干預(yù)效果,擴(kuò)大受益人群。

2 解釋偏向矯正作用于社交焦慮的研究方法

目前,隨著解釋偏向矯正訓(xùn)練被大量應(yīng)用于社交焦慮個體的干預(yù)中,在訓(xùn)練的頻次和方式上發(fā)生了一定的改變,早期的干預(yù)訓(xùn)練多為一次性訓(xùn)練,隨后,一些研究者為提高訓(xùn)練效果,追求干預(yù)效果在日常生活中的持續(xù)性和普遍化,增加了干預(yù)訓(xùn)練的單元數(shù)(Amir et al.,2012;Beard &Amir,2008;Nowakowski,Antony,&Koerner,2015),總體而言,多次訓(xùn)練的效果優(yōu)于單次訓(xùn)練。干預(yù)地點(diǎn)起初多局限于實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)院,也有一些研究者開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)端的解釋偏向矯正任務(wù),允許被試在家中完成訓(xùn)練(Amir &Taylor,2012;Salemink,van den Hout,&Kindt,2009;Steinman &Teachman,2015),目前基于實(shí)驗(yàn)室的研究陽性結(jié)果較多,而互聯(lián)網(wǎng)端研究數(shù)量相對較少,且多為陰性結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)與實(shí)驗(yàn)室研究涉及干擾變量不同,仍需研究人員改善當(dāng)前研究設(shè)計(jì),發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)端優(yōu)勢,提升干預(yù)效果。

此外,在研究范式上則主要采用模糊情境范式(Ambiguous Scenario Paradigm)和詞語句子相關(guān)范式。相比之下,模糊情景范式版本眾多,應(yīng)用也較廣泛(Menne-Lothmann et al.,2014;黃嘉笙,王雨吟,2015)。這些范式大多以文字材料模擬模糊的社交情境與非社交情境,引導(dǎo)被試想象自己身臨其境,通過有反饋的重復(fù)訓(xùn)練增加或減少其特定的解釋偏向。

2.1 模糊情境范式

在對社交焦慮障礙的解釋偏向進(jìn)行矯正訓(xùn)練時,模糊情境范式通過幾十個描述性場景進(jìn)行,前幾行內(nèi)容描述模糊情境(社交情境與非社交情境),最終行末尾的詞匯(積極含義或消極含義)需要被試進(jìn)行補(bǔ)筆,從而使得句意明晰。隨后根據(jù)補(bǔ)筆詞的含義出現(xiàn)一條理解性問答,需要被試進(jìn)行選擇,選擇后根據(jù)補(bǔ)筆詞的含義出現(xiàn)反饋答案,強(qiáng)化訓(xùn)練效果(Mathews &Mackintosh,2000)。除應(yīng)用補(bǔ)筆詞外,此范式還有其他版本,例如：Brettschneider,Neumann,Berger,Renneberg和Boettcher (2015)直接展示積極、消極和中性三種解釋選項(xiàng),根據(jù)被試所做選擇進(jìn)行反饋訓(xùn)練,Vassilopoulos,Banerjee和Prantzalou (2009)開發(fā)了適用于 10～12歲學(xué)齡兒童的系列模糊情境(“邀請同學(xué)參加自己的生日會”或“去同班同學(xué)家里玩”等),Brettschneider等人(2015)采用文字與短視頻結(jié)合的形式描繪模糊情境進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練,視頻在情境不能得到明確解釋的情況下暫停,在被試進(jìn)行選擇之后繼續(xù),用積極的視頻結(jié)尾引導(dǎo)被試產(chǎn)生積極解釋偏向。此范式應(yīng)用廣泛,且有元分析表明(Menne-Lothmann et al.,2014),與其他解釋矯正訓(xùn)練范式相比較,模糊情境范式更有效,而指導(dǎo)語是否強(qiáng)調(diào)被試想象自己親身體驗(yàn)?zāi)：龍鼍帮@著影響其解釋偏向的改變(Holmes,Lang,&Shah,2009)。

2.2 詞語句子相關(guān)范式

在研究個體的解釋偏向時,研究者常采用詞匯決策范式(Lexical Decision Paradigm)(MacDonald,Koerner,&Antony,2013),即向被試展現(xiàn)一些描述模糊情境的語句,隨后出現(xiàn)一個具有積極或消極含義的詞,讓被試根據(jù)詞匯與語句的相關(guān)性進(jìn)行快速判斷,以了解其解釋偏向。Beard和 Amir(2009)將這種研究范式改進(jìn)為有反饋的詞語句子相關(guān)范式(Word Sentence Association Paradigm),稱其為解釋矯正程序(Interpretation Modification Program,IMP),即不同效價的詞匯首先出現(xiàn),隨后出現(xiàn)描述模糊情境的句子,并讓被試進(jìn)行相關(guān)性判斷,隨后出現(xiàn)反饋“你是正確的”或“你是錯誤的”強(qiáng)化特定解釋偏向。研究者認(rèn)為這種范式通過在模糊刺激之前展現(xiàn)具有威脅性或良性的啟動詞,可以模仿社交焦慮個體預(yù)先存在的信念在解釋過程中發(fā)揮的啟動效應(yīng),符合焦慮障礙的認(rèn)知模型。該研究范式的優(yōu)點(diǎn)在于比模糊情境范式的信息量小,被試無需進(jìn)行大量閱讀,方法簡單快捷,可以同時測定多種指標(biāo)。

3 解釋偏向矯正對社交焦慮障礙的應(yīng)用研究

整體而言,解釋偏向矯正訓(xùn)練旨在通過改變個體的解釋偏向,進(jìn)而達(dá)到改善焦慮癥狀或負(fù)性情緒狀態(tài)的目的。大多數(shù)研究證實(shí)了無論被試為健康個體或社交焦慮個體,解釋偏向矯正訓(xùn)練都可以有效改變其解釋偏向,即增加積極解釋偏向,減少消極解釋偏向。但是各研究在社交焦慮程度或癥狀的改善方面所獲結(jié)論不一。

發(fā)展之初,研究人員使用解釋偏向矯正試圖探查解釋偏向本身是否可以被改變,以及這種偏向性的解釋風(fēng)格與焦慮障礙之間是否存在因果關(guān)系(Mathews &Mackintosh,2000)。隨后,越來越多的研究證實(shí)了解釋偏向確實(shí)對焦慮障礙的維持具有重要影響,并發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練可以有效改變個體的解釋偏向,于是研究人員將關(guān)注的重點(diǎn)放在這種矯正訓(xùn)練對社交焦慮患者的潛在臨床效用上,解釋偏向矯正訓(xùn)練的亞臨床與臨床應(yīng)用逐漸增加。近年來,也有研究者提出應(yīng)當(dāng)將這種技術(shù)從成人群體拓展應(yīng)用于青少年與兒童群體,認(rèn)為此群體處于認(rèn)知發(fā)展與腦發(fā)育階段,解釋偏向矯正簡單易用,是一種更具發(fā)展適宜性的干預(yù)方法(Lau,2013)。此部分我們針對不同群體的研究對干預(yù)現(xiàn)狀加以總結(jié)。

3.1 健康個體

有研究者認(rèn)為應(yīng)該在更嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下測量認(rèn)知偏向矯正訓(xùn)練的作用,以健康或不加篩選的被試為樣本進(jìn)行研究(Chan,Lau,&Reynolds,2015;Hoppitt et al.,2014;Lester,Field,&Muris,2011;Steinman &Teachman,2015),這類研究多顯示訓(xùn)練可以改變解釋偏向,但無法改善社交焦慮,有研究者指出健康人群中可能存在“天花板效應(yīng)” (Menne-Lothmann et al.,2014)。研究表明健康人群普遍存在輕微的積極或樂觀偏向(Amir,Beard,&Bower,2005),這也被視為一種對健康有利的適應(yīng)性機(jī)制(Taylor &Brown,1988)。因此,解釋偏向矯正訓(xùn)練,尤其是以增強(qiáng)積極解釋偏向?yàn)槟繕?biāo)的干預(yù)訓(xùn)練可能更適用于臨床或亞臨床被試。

3.2 亞臨床個體

目前,解釋偏向矯正訓(xùn)練的研究大多基于亞臨床樣本,即沒有經(jīng)過治療師臨床診斷,而是通過量表或問卷篩查得到的被試。亞臨床研究樣本量較大,設(shè)立多個控制組,更客觀地揭示了解釋偏向矯正訓(xùn)練的干預(yù)效果。

一些亞臨床研究結(jié)果同時實(shí)現(xiàn)了解釋偏向與焦慮癥狀的改善。Beard和Amir (2008)對27名高社交焦慮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了8單元共計(jì)4周的訓(xùn)練,結(jié)果顯示,訓(xùn)練組前、后測消極解釋減少,積極解釋增加,社交焦慮癥狀顯著下降,控制組消極解釋與社交焦慮程度也顯著減少,訓(xùn)練組與控制組間差異顯著。Mobini等人在2014年對76名被試進(jìn)行的訓(xùn)練結(jié)果也顯示,相比對照組,訓(xùn)練組對新情境的消極解釋和社交焦慮程度均有所減少。Murphy,Hirsch,Mathews,Smith和Clark (2007)采用模糊情境范式對高焦慮大學(xué)生被試進(jìn)行了解釋偏向矯正訓(xùn)練,積極訓(xùn)練組與非消極訓(xùn)練組聽模糊社交情境描述,強(qiáng)化積極或非消極的情境結(jié)局,對照組聽同樣的情境描述,情境結(jié)局不涉及解釋偏向,結(jié)果顯示,在后續(xù)的再認(rèn)測驗(yàn)中,與對照組相比,積極訓(xùn)練組與非消極訓(xùn)練組的積極解釋增加,消極解釋減少,自我預(yù)測的對未來事件的焦慮程度減少。Bowler等人(2012)對63名高社交焦慮被試進(jìn)行了兩周 4單元的訓(xùn)練,結(jié)果顯示,與控制組相比,解釋偏向矯正訓(xùn)練組與電腦版認(rèn)知行為療法組的社交焦慮程度與消極解釋偏向均顯著下降,消極解釋偏向的改變方面,解釋偏向訓(xùn)練組效果顯著優(yōu)于電腦版認(rèn)知行為療法組。

另外一些亞臨床研究雖然實(shí)現(xiàn)了被試解釋偏向的改變,但在緩解焦慮方面并未取得具有一致性的顯著效果。Bowler等人在 2017年進(jìn)行的為期4周,8單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)了解釋偏向的改變,社交焦慮程度沒有顯著改變。Nowakowski等人(2015)也采用模糊情境范式對72名高焦慮被試進(jìn)行了解釋偏向矯正訓(xùn)練,在解釋訓(xùn)練組、認(rèn)知重建組和安慰對照組三組中,只有解釋訓(xùn)練組在再認(rèn)測驗(yàn)中選擇積極解釋的數(shù)量顯著多于消極解釋,然而這種改變未在獨(dú)立問卷(ASSIQ)中顯示,三組的社交焦慮程度沒有顯著改變,且三組間沒有顯著差異。

綜合亞臨床研究結(jié)果可見,解釋偏向矯正訓(xùn)練的效果普遍體現(xiàn)在解釋偏向的改變方面：消極解釋偏向減少、積極解釋偏向增加,這也與臨床研究所獲結(jié)果相符。

3.3 臨床個體

目前,基于臨床樣本的研究相對較少?，F(xiàn)有的臨床研究顯示干預(yù)效果在解釋偏向與焦慮癥狀兩方面均有所體現(xiàn)。一些研究未設(shè)立對照組(Brettschneider et al.,2015;Brosan,Hoppit,Shelfer,Sillence,&Mackintosh,2011;Turner et al.,2011)。Brosan等人(2011)首次對13名臨床廣泛性焦慮與廣泛性社交焦慮患者進(jìn)行了為期4周共計(jì)4單元的注意偏向與解釋偏向聯(lián)合矯正訓(xùn)練,結(jié)果顯示,患者與威脅相關(guān)的注意偏向與解釋偏向,狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮程度均顯著下降。同年,Turner等人對8名精神病康復(fù)之后經(jīng)診斷患有社交焦慮障礙的被試進(jìn)行了一個單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練,訓(xùn)練結(jié)果顯示,所有患者經(jīng)訓(xùn)練后積極情緒均有所提升,一半患者的積極解釋偏向增加。Brettschneider等人(2015)開發(fā)了基于互聯(lián)網(wǎng)端的開放性解釋偏向矯正訓(xùn)練,共計(jì)39名成人被試進(jìn)行了4周8單元的自助訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,被試前、后測之間的消極解釋偏向減少,社交焦慮癥狀減少。

也有少量研究設(shè)立了對照組,通過與安慰組或隨機(jī)訓(xùn)練對照組相比較,驗(yàn)證解釋偏向矯正臨床干預(yù)社交焦慮患者的效果。Beard,Weisberg和Amir (2011)將 32名被試隨機(jī)分為訓(xùn)練組與安慰劑組,其中安慰劑組的詞語句子相關(guān)范式應(yīng)用與社交場景無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練共8個干預(yù)單元,每周兩次,結(jié)果顯示,相對于安慰劑組,訓(xùn)練組被試的自我報(bào)告社交焦慮癥狀顯著下降。Amir和Taylor (2012)將49名成人被試隨機(jī)分為訓(xùn)練組與訓(xùn)練對照組,進(jìn)行了為期6周,共計(jì)12單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練,并繼續(xù)隨訪部分訓(xùn)練組被試達(dá)3個月。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,對比訓(xùn)練對照組,訓(xùn)練組前、后測相比消極解釋偏向減少,積極解釋偏向增加,同時社交焦慮癥狀顯著減少,訓(xùn)練效果在后續(xù)隨訪中有所保持。

綜上,在大多數(shù)臨床研究中,患者經(jīng)過解釋偏向矯正訓(xùn)練后,原本的解釋偏向發(fā)生改變,焦慮癥狀也有所緩解。

3.4 青少年及兒童

由上文可見,基于成人被試的研究結(jié)果相對統(tǒng)一,解釋偏向矯正訓(xùn)練可以有效改變個體的解釋風(fēng)格,社交焦慮水平高的個體在情緒方面具有更好的改善效果。而在青少年與兒童群體中進(jìn)行的解釋偏向矯正訓(xùn)練效果差異較大,目前而言,解釋偏向改變方面未取得相對穩(wěn)定的結(jié)果,而社交焦慮水平的改善方面陰性結(jié)果較多。

解釋偏向方面,Fu,Du,Au和Lau (2013)應(yīng)用模糊情境范式對 28名患有廣泛性焦慮障礙與社交焦慮障礙的青少年進(jìn)行了一個干預(yù)單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練,結(jié)果顯示,與中性對照組相比,積極訓(xùn)練組在后測時對模糊情境的消極解讀減少。Klein等人(2015)對87名7～13歲兒童社交焦慮障礙患者進(jìn)行了兩周 15單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練,訓(xùn)練由家長陪伴在家中進(jìn)行。被試隨機(jī)分為兩組,干預(yù)組模糊情境均以積極詞結(jié)尾,中性對照組模糊情境的結(jié)尾詞與消極或積極的解釋偏向無關(guān)聯(lián)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,與中性對照組相比,訓(xùn)練后干預(yù)組應(yīng)對社交威脅情境的消極解釋偏向顯著減少。然而,Vassilopoulos等在2014年對兒童被試進(jìn)行了單一干預(yù)單元的解釋偏向矯正訓(xùn)練后,消極訓(xùn)練組與積極訓(xùn)練組之間解釋偏向的改變并無顯著差異。Orchard,Apetroaia,Clarke和Creswell (2017)對64名兒童進(jìn)行了解釋偏向矯正訓(xùn)練,結(jié)果顯示,訓(xùn)練或無訓(xùn)練對照組的積極解釋偏向均顯著增加,而組間沒有顯著差異。類似的結(jié)果出現(xiàn)在De Hullu,Sportel,Nauta和de Jong在2017年進(jìn)行的一項(xiàng)大樣本、多干預(yù)單元互聯(lián)網(wǎng)矯正訓(xùn)練中,研究人員在長期隨訪時發(fā)現(xiàn),由再認(rèn)測驗(yàn)測量的認(rèn)知偏向矯正訓(xùn)練組、認(rèn)知行為療法組與無訓(xùn)練對照組的解釋偏向改變存在顯著的組間差異,而由獨(dú)立的青少年解釋和信念問卷進(jìn)行的測量顯示的前測時與兩年隨訪時兩者之間的解釋偏向雖顯著改變,三組間卻無顯著差異,研究者認(rèn)為各項(xiàng)指標(biāo)的改善更可能由于時間而非療法導(dǎo)致。

社交焦慮水平的改善方面,Vassilopoulos等人在 2009年通過三次積極解釋偏向矯正訓(xùn)練使得社交焦慮兒童的特質(zhì)焦慮減少。Klein等人(2015)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,與中性對照組相比,訓(xùn)練后兒童自我報(bào)告的社交焦慮癥狀無改變,但是干預(yù)組的父母反饋顯示孩子的社交焦慮癥狀顯著下降。Orchard等人(2017)的研究發(fā)現(xiàn)兒童自評與父母評估的社交焦慮癥狀或診斷情況均沒有得到有效改善。

綜合當(dāng)前研究可見,解釋偏向矯正訓(xùn)練應(yīng)用于不同年齡的被試群體其干預(yù)效果有所不同。基于成人群體的應(yīng)用效果較好,可以有效改變個體的解釋偏向,同時改善高水平社交焦慮個體的情緒狀態(tài)。但是這種技術(shù)目前在青少年與兒童群體中未能取得相對一致的干預(yù)效果。

4 解釋偏向與解釋偏向矯正訓(xùn)練的可能作用機(jī)制

解釋偏向矯正訓(xùn)練的根本目的與核心起效途徑都在于改變社交焦慮個體的解釋偏向,并借此實(shí)現(xiàn)相關(guān)癥狀的改善。

為求更清晰地探明解釋偏向矯正訓(xùn)練的作用機(jī)制,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注兩個問題：1)解釋偏向矯正訓(xùn)練通過何種途徑實(shí)現(xiàn)了解釋偏向的改變,2)在社交焦慮障礙中,解釋偏向的改變進(jìn)一步產(chǎn)生了哪些影響？

4.1 一種“自下而上”的改變？

目前,在解釋偏向矯正的研究領(lǐng)域中,研究人員更傾向于認(rèn)為這種訓(xùn)練“自下而上”地改變了社交焦慮個體將模糊線索與威脅進(jìn)行關(guān)聯(lián)的自動化思維(Hertel &Mathews,2011)。

依據(jù)Clark與Beck提出的焦慮的信息加工三階段模型(Beck &Clark,1997),個體對威脅信息的處理過程分為初始記錄、即刻準(zhǔn)備和次級精細(xì)加工三個階段,處理方式包括自動化加工與策略化加工兩種。焦慮個體的一種原始模式——威脅模式在即刻準(zhǔn)備階段激活,這種旨在最小化危險(xiǎn)、最大化安全的模式在激活后占據(jù)大量注意資源,引起思維狹窄而導(dǎo)致某些選擇性的偏向產(chǎn)生,焦慮個體對情境潛在的有害方面過度敏感,忽略更積極的內(nèi)容特征,難以容忍不確定性或模糊性,并且由于過度估計(jì)威脅情境的可能性和嚴(yán)重性而出現(xiàn)災(zāi)難化思維。這種原始模式的激活導(dǎo)致了與威脅相關(guān)聯(lián)的消極的自動化思維出現(xiàn)。

從進(jìn)化的角度來看,個體將模糊線索與威脅進(jìn)行關(guān)聯(lián)的傾向原本是一種適應(yīng)性機(jī)制,產(chǎn)生的焦慮情緒對個體具有保護(hù)作用。現(xiàn)如今,個體的生存環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變,威脅模式的過度激活成為一種適應(yīng)不良的表現(xiàn)。倘若后續(xù)的策略化加工過程無法有效解決當(dāng)前“威脅”,會出現(xiàn)焦慮情緒與回避行為,嚴(yán)重情況導(dǎo)致個體的社會功能受損。

大多數(shù)的認(rèn)知行為療法著重以“自上而下”的方式激活焦慮個體的策略化加工過程,調(diào)整個體對威脅的評估、應(yīng)對技巧與應(yīng)對行為。然而,治療焦慮應(yīng)該同時包括減弱自動化、超價的(Hypervalent)原始威脅模式,激活更具建設(shè)性的思維模式從而增強(qiáng)策略化的精細(xì)加工(Beck &Clark,1997)。

從神經(jīng)層面而言,大腦負(fù)責(zé)處理“威脅”線索的自動化加工與策略化加工系統(tǒng)有所不同。Clark和Beck (2010)綜合過往神經(jīng)生理研究后更新了原本的三階段模型。依據(jù)新模型,焦慮癥狀發(fā)展的第一階段為負(fù)性圖式的激活,這一階段執(zhí)行聯(lián)想加工過程,即“自下而上”的加工過程,主要牽涉杏仁核、海馬的過度激活和腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層區(qū)域的活動變化。第二階段為反思加工,即“自上而下”的認(rèn)知控制加工過程,分為抑制和激活兩種,主要牽涉前扣帶回皮層,內(nèi)、外側(cè)前額葉皮層和眶額葉皮層區(qū)域的抑制或激活。抑制導(dǎo)致問題無法解決,出現(xiàn)回避行為,引發(fā)焦慮相關(guān)癥狀,反饋增強(qiáng)負(fù)性的自動化加工過程;激活使問題得以解決,反饋減少負(fù)性的自動化加工過程。由此可見,從自動化與策略化兩個加工過程入手,才能更有效地實(shí)現(xiàn)對社交焦慮個體的干預(yù)。

目前,“暴露”療法可以影響自動化加工過程,但是患者對這種療法的接受度較低(Gunter &Whittal,2010),且需要治療師輔助配合。根據(jù)現(xiàn)有研究,解釋偏向矯正訓(xùn)練可以起到與暴露療法相同的效果(Steinman &Teachman,2014),有效改變社交焦慮個體的消極解釋偏向,減少消極的自動化關(guān)聯(lián),增加積極的自動化關(guān)聯(lián)(Sportel,de Hullu,de Jong,&Nauta,2013)。解釋偏向矯正訓(xùn)練領(lǐng)域的大多數(shù)研究者更傾向于認(rèn)為解釋偏向矯正訓(xùn)練是一種“自下而上”的干預(yù)方式(Capron,Norr,Allan,&Schmidt,2017),也有一些研究者嘗試改變指導(dǎo)語(明確告知被試應(yīng)該增加自己的積極解釋),驗(yàn)證解釋偏向校正訓(xùn)練發(fā)揮作用的途徑到底是外顯的或是內(nèi)隱的,結(jié)果發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)解釋偏向矯正訓(xùn)練組(內(nèi)隱組)與明確告知被試目的的訓(xùn)練組(外顯組)均實(shí)現(xiàn)了解釋偏向的改變和焦慮癥狀的改善,但組間無顯著差異(Marshall,2015;Mobini et al.,2014),在Marshall (2015)的研究中還發(fā)現(xiàn),內(nèi)隱組某些認(rèn)知任務(wù)的后測表現(xiàn)更好,這些研究結(jié)果從側(cè)面說明了從策略化加工的角度改進(jìn)解釋偏向矯正訓(xùn)練或許難以達(dá)到預(yù)期效果,可以通過調(diào)整訓(xùn)練的頻率、時間、重復(fù)度以改變個體對模糊刺激的自動化加工。

然而,由于也存在“期望效應(yīng)” (被試可能因覺察到解釋偏向矯正訓(xùn)練目的而報(bào)告出符合期待的結(jié)果)等爭議,仍然需要更多神經(jīng)機(jī)制層面的研究更客觀地驗(yàn)證這種“自下而上”的起效途徑。目前已有研究者采用ERP技術(shù)研究了社交焦慮個體的解釋偏向,發(fā)現(xiàn)P6(Moser,Hajcak,Huppert,Foa,&Simons,2008)和N4(Moser,Huppert,Foa,&Simons,2012)與積極解釋偏向的缺乏有關(guān)。未來的研究可以考察解釋偏向矯正訓(xùn)練干預(yù)是否引起了這些ERP成分的變化,也可以比較干預(yù)前后社交焦慮個體的杏仁核、海馬和腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層區(qū)域的激活情況。

4.2 干預(yù)作用模型

研究結(jié)果顯示,解釋偏向矯正訓(xùn)練的干預(yù)作用體現(xiàn)在：通過改變社交焦慮個體的解釋偏向降低個體由量表評定的焦慮水平。然而,值得深入探究的是,這種“自下而上”的解釋偏向矯正訓(xùn)練引起的解釋偏向改變還影響了社交焦慮障礙的哪些關(guān)鍵成分。

迄今為止,引用量最高的社交焦慮障礙的認(rèn)知模型有兩個。Clark和Wells (1995)的模型強(qiáng)調(diào)社交焦慮個體只關(guān)注自己的內(nèi)在感受,并基于這些感受建立了消極自我意象。Rapee和Heimberg(1997)則認(rèn)為,在社交場景中,個體依據(jù)內(nèi)在線索(本體感受、身體癥狀),長時記憶(場景或過去經(jīng)歷)和外界反饋三方面的線索綜合歸納出“別人眼中的自己”。與此同時,個體對外界期盼的標(biāo)準(zhǔn)形象或行為進(jìn)行預(yù)測,隨后將“別人期盼的自己”與“別人眼中的自己”進(jìn)行對比。當(dāng)二者之間存在差異時,個體認(rèn)為外界將會給予自己負(fù)性評價,因而產(chǎn)生焦慮,焦慮的生理、認(rèn)知和行為成分又再度影響“別人眼中的自己”,形成負(fù)性循環(huán)。

根據(jù)這兩個社交焦慮認(rèn)知模型,消極的自我意象在社交焦慮的產(chǎn)生和維持中扮演重要角色,而個體如何評估外界的反饋線索、個體對過往的記憶也是形成“別人眼中的自己”的關(guān)鍵要素。另外,焦慮本身,例如個體的焦慮敏感性,焦慮引發(fā)的回避行為也會影響后續(xù)負(fù)性循環(huán)的形成。從理論上推測,這些因素都有可能是實(shí)現(xiàn)社交焦慮癥狀緩解的關(guān)鍵點(diǎn)。圖1的干預(yù)作用模型以Rapee和Heimberg (1997)的假說為基礎(chǔ),綜合了過往研究中與解釋偏向矯正訓(xùn)練干預(yù)效果有關(guān)的影響因素(斜體標(biāo)注)。未來研究可以更進(jìn)一步地考察或驗(yàn)證解釋偏向的改變與不同成分之間的關(guān)系,探明干預(yù)背后的起效機(jī)制。

4.2.1 自我意象與自尊

解釋偏向矯正訓(xùn)練可以改變個體的自我意象,或者說改變自己形成的“別人眼中的自己”,也會影響個體的自尊水平。Hirsch,Mathews和 Clark(2007)研究了解釋偏向矯正訓(xùn)練與自我意象之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)與接受積極訓(xùn)練的被試相比,消極訓(xùn)練組被試在后測階段生成的自我意象更消極,對未來壓力事件的預(yù)期焦慮水平更高,對自己未來社交表現(xiàn)的預(yù)期更差,且評估時兩組的狀態(tài)焦慮水平無顯著差異,說明此結(jié)果并非由于情緒波動導(dǎo)致。Pictet (2014)綜合分析了積極自我意象的相關(guān)研究指出積極解釋偏向矯正訓(xùn)練可以使被試生成更積極的自我意象,從而增加個體的積極情緒與自尊水平,提高社交表現(xiàn)。Tran,Siemer和Joormann (2011)的研究發(fā)現(xiàn)消極解釋偏向訓(xùn)練組被試的自尊水平顯著下降,積極解釋偏向訓(xùn)練組的自尊水平無變化,認(rèn)為積極解釋偏向訓(xùn)練對被試的自尊起到保護(hù)作用。

圖1 解釋偏向矯正訓(xùn)練作用于社交焦慮——“干預(yù)作用模型”

4.2.2 對威脅性刺激的評估

個體可以將模糊刺激解讀為威脅性刺激,也可以解讀為良性刺激,將模糊刺激與威脅相關(guān)聯(lián)會引發(fā)后續(xù)的情緒、認(rèn)知和行為反應(yīng)。因此,社交焦慮個體對威脅性刺激的評估在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。大多數(shù)研究將壓力作為一種威脅性刺激,在后測時給予不同效價的解釋偏向矯正訓(xùn)練組相同的壓力任務(wù)(如演講等),用于考察訓(xùn)練是否可以改變個體對威脅性刺激的評估。研究顯示,解釋偏向矯正訓(xùn)練可以改變個體對壓力的評估。Telman,Holmes和Lau (2013)在后測任務(wù)中分三個方面考察了積極訓(xùn)練組和消極訓(xùn)練組青少年對近期壓力源的評估：對應(yīng)對能力的評估(Coping),對壓力可控性的評估(Controllability),以及對壓力影響的評估(Impact),結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組在應(yīng)對能力、壓力可控性的評估方面沒有顯著差異,但是消極組對壓力事件影響的評估顯著大于積極組。

近幾年,逐漸有研究人員開始關(guān)注社交焦慮個體的正性評價恐懼(Weeks,Heimberg,Rodebaugh,&Norton,2008;Weeks,Rodebaugh,Heimberg,Norton,&Jakatdar,2009;楊鵬等,2015)。社交焦慮個體害怕潛在的負(fù)性評價,因此各研究中的積極解釋偏向矯正訓(xùn)練組(干預(yù)組)均以引導(dǎo)社交焦慮個體增加對模糊情境的積極解釋為目。Weeks,Heimberg和 Rodebaugh (2008)提出的“正性評價恐懼”概念認(rèn)為,社交焦慮個體不僅恐懼潛在的負(fù)性評價,也恐懼潛在的或明確的正性評價。換言之,社交焦慮個體可能將“正性評價”評估為一種威脅性刺激。那么這種“正性評價恐懼”是否可能是干預(yù)效果的調(diào)節(jié)變量,是整體研究領(lǐng)域高異質(zhì)性的來源之一？有研究者通過中介分析指出,積極解釋偏向是解釋偏向矯正訓(xùn)練與社交焦慮的中介變量,可以預(yù)測社交焦慮的變化(Beard &Amir,2008;Mobini et al.,2014),而Reichenberger,Wiggert,Wilhelm,Weeks和 Blechart (2015)提出積極自動化思維的減少可能與正性評價恐懼而非負(fù)性評價恐懼更為相關(guān),未來研究首先可以驗(yàn)證正性評價恐懼與積極解釋偏向的關(guān)系,其次可以同時以增加積極解釋、減少正性評價恐懼為目的設(shè)計(jì)干預(yù)組材料,改變社交焦慮個體對威脅性刺激的評估,提高干預(yù)效果。

4.2.3 長時記憶

認(rèn)知模型中指出,個體對過去類似經(jīng)歷的長時記憶會影響個體自我意象的形成。研究顯示,解釋偏向矯正訓(xùn)練可以改變個體的記憶偏向。Tran,Hertel和Joormann (2011)要求被試完成解釋偏向矯正訓(xùn)練之后依據(jù)標(biāo)題回憶情境內(nèi)容,結(jié)果顯示每組在回憶任務(wù)中記憶“介入” (Intrusion)的內(nèi)容效價與解釋偏向訓(xùn)練效價相符,說明記憶的扭曲可能來源于解釋偏向。另一項(xiàng)研究中,Hertel等人發(fā)現(xiàn),積極訓(xùn)練組的被試在回憶任務(wù)中對消極解釋的選擇顯著低于消極訓(xùn)練組被試,體現(xiàn)了積極訓(xùn)練對消極內(nèi)容記憶的前攝干擾作用(Hertel,Vasquez,Benbow,&Hughes,2011)。Hertel和 Mathews(2011)總結(jié)了相關(guān)研究指出認(rèn)知偏向具有可塑性,改變解釋偏向?qū)€體的記憶和情緒脆弱性產(chǎn)生后續(xù)影響。

4.2.4 焦慮敏感性與回避行為

焦慮敏感性(Anxiety Sensitivity,AS)指個體對焦慮相關(guān)癥狀(如出汗、心跳等身體感覺,或者“精神恍惚”等認(rèn)知癥狀)的恐懼,這種恐懼來源于個體相信這些癥狀將引發(fā)生理、心理和社交方面的消極后果(Clerkin,Beard,Fisher,&Schofield,2015)。焦慮敏感性與焦慮個體的脆弱性和療效均有關(guān)聯(lián)(Steinman &Teachman,2010)。一些研究者嘗試用解釋偏向矯正訓(xùn)練改變個體的焦慮敏感性。Steinman和Teachman (2010)發(fā)現(xiàn)積極訓(xùn)練組被試后測的自我報(bào)告焦慮敏感性顯著低于控制組,MacDonald等人(2013)的研究也發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練組被試前后測的焦慮敏感性指數(shù)量表得分顯著降低。

除了考察解釋偏向矯正訓(xùn)練對焦慮敏感性的影響之外,研究人員還研究了個體回避行為的改善情況,Steinman和Teachman (2010)對高焦慮敏感性個體的訓(xùn)練未獲得顯著性結(jié)果,而Clerkin等人(2015)發(fā)現(xiàn),與對照組相比,訓(xùn)練組高焦慮敏感性個體的回避行為反而有所增加?；乇苄袨槭巧缃唤箲]癥狀的核心表現(xiàn)之一,未來研究在關(guān)注社交焦慮個體解釋偏向的改變、焦慮癥狀相關(guān)量表的評分時,也應(yīng)將個體的回避行為作為衡量的重點(diǎn)。

5 問題與展望

解釋偏向矯正訓(xùn)練確實(shí)可以改變社交焦慮個體的解釋風(fēng)格,是一種簡單、直接、低成本且具有潛在臨床意義的方法。該方法具有許多優(yōu)點(diǎn)：能夠直接對信息加工偏向進(jìn)行操作,方式簡單,對患者理解水平要求較低;不需要心理治療師的直接參與,其本身主要采取自動化的“自下而上”的學(xué)習(xí)機(jī)制,具有潛在的預(yù)防價值(Holmes et al.,2009;Notebaert,Chrystal,Clarke,Holmes,&MacLeod,2014),可以直接用于臨床干預(yù),亦可作為其他“自上而下”的治療方法的補(bǔ)充干預(yù)手段(Beard,Weisberg,&Primack,2012;de Hullu et al.,2017),尤其可以遷移至互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)端作為輔助訓(xùn)練工具(Hoppitt et al.,2014),與目前的熱點(diǎn)——以心理健康教育為主要途徑的基于電腦或網(wǎng)絡(luò)端的CCBT (Computer-based CBT) / ICBT (Internetbased CBT)相輔相成,使治療過程不受限于實(shí)驗(yàn)室或醫(yī)院條件,增加社交焦慮患者的接受度(Brettschneider et al.,2015)。然而,正如Li和Fan(2015)指出的,這一研究領(lǐng)域仍存在許多爭議的聲音,厘清爭議背后的問題所在,才能進(jìn)一步探討前進(jìn)的方向。

5.1 現(xiàn)存爭議與問題

當(dāng)前各個研究組進(jìn)行的解釋偏向矯正訓(xùn)練的研究從研究材料、研究范式、干預(yù)單元、干預(yù)地點(diǎn)等方面各不相同,各組間、同組內(nèi)的研究結(jié)果也存在差異。總體而言,根據(jù)元分析顯示(Cristea,Kok,et al.,2015;Cristea,Mogoase,David,&Cuijpers,2015;Liu,Li,Han,&Liu,2017;Menne-Lothmann et al.,2014),解釋偏向矯正訓(xùn)練相關(guān)研究直至目前為止存在如下問題：

首先,解釋偏向方面,雖然積極解釋偏向矯正訓(xùn)練(引導(dǎo)被試產(chǎn)生積極解釋偏向的訓(xùn)練設(shè)計(jì))大幅度增加了后測時對積極解釋的認(rèn)可度,在積極解釋風(fēng)格改變方面具有小至中等效果量,而中性條件訓(xùn)練后積極解釋偏向也顯著大于消極解釋偏向。積極解釋偏向的改變到底是由訓(xùn)練帶來的可持續(xù)的改變,還是解釋風(fēng)格自然的浮動變化(安慰劑作用)所致,還需要進(jìn)一步探討。

其次,焦慮癥狀方面,雖然訓(xùn)練前、后測的消極情緒狀態(tài)有所改善,但是經(jīng)過訓(xùn)練積極組只與消極組存在顯著差異,與中性組或無訓(xùn)練組相比無顯著差異?？赡軐?dǎo)致該現(xiàn)象的原因除了本身解釋偏向矯正訓(xùn)練對情緒和癥狀的改善效果量較小外,也可能由于存在較大的個體差異,或者情緒狀態(tài)的自然浮動所導(dǎo)致。

第三,遷移效應(yīng)方面(Hertel &Mathews,2011),在解釋偏向矯正基于臨床、亞臨床與健康被試的研究中,少有研究使用獨(dú)立的解釋偏向問卷進(jìn)行測查。一般而言,采用詞語句子相關(guān)范式進(jìn)行的矯正訓(xùn)練其前、后測采用無反饋版本的該范式,而采用模糊情境范式進(jìn)行的訓(xùn)練在后測時應(yīng)用再認(rèn)測驗(yàn)。這些測量方式有時與干預(yù)范式本身同質(zhì)性較高,而使用獨(dú)立測量方式的研究則多出現(xiàn)陰性結(jié)果,這可能說明解釋偏向的改變沒有表現(xiàn)出“近遷移”效應(yīng)?！斑h(yuǎn)遷移”效應(yīng)方面,一些研究中通過壓力任務(wù)對新模糊情境下解釋風(fēng)格進(jìn)行了考察,結(jié)果顯示不能減輕壓力任務(wù)帶來的消極情緒(Salemink,van den Hout,&Kindt,2007),Menne-Lothmann等人(2014)指出,這些壓力任務(wù)(如演講、組合句子等)本身可能并未起到設(shè)置模糊情境的作用,而只是令被試產(chǎn)生普遍性的情緒低落,這兩者背后的作用機(jī)制可能存在差異。

第四,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面,有研究者提出應(yīng)當(dāng)注意延時解釋偏向(Offline Bias)和即時解釋偏向(Online Bias),認(rèn)為此二者可能體現(xiàn)了認(rèn)知加工過程不同階段的特征(Moser et al.,2012)。一般而言,延時解釋偏向使用自我報(bào)告方式測量,而即時解釋偏向使用反應(yīng)時進(jìn)行實(shí)時測量。目前關(guān)于即時與延時的解釋偏向特征的研究結(jié)論尚不統(tǒng)一。

第五,整體領(lǐng)域的研究質(zhì)量方面,存在高異質(zhì)性、出版偏差等影響因素。有研究者認(rèn)為,期望效應(yīng)有可能是療效的干擾因素(Li &Fan,2015)。Cristea和Kok等人(2015)關(guān)于焦慮和抑郁的認(rèn)知偏向矯正訓(xùn)練元分析指出,關(guān)于社交焦慮障礙的研究異質(zhì)性高且非常顯著,去掉異常點(diǎn)(Outlier)后異質(zhì)性不再顯著,但是效應(yīng)量也相應(yīng)減少且不再顯著。在這篇元分析的結(jié)論中,研究者更提出該領(lǐng)域的許多陽性結(jié)果是由極端異常的研究結(jié)果驅(qū)使的。不過,Liu等人(2017)在解釋偏向矯正訓(xùn)練用于社交焦慮障礙的元分析中得出了與Cristea和Kok等人(2015)不同的結(jié)果,指出在去掉異常點(diǎn)后,所有社交焦慮障礙認(rèn)知偏向矯正的效應(yīng)量相應(yīng)減少卻仍然顯著,但他們也指出一些隨機(jī)控制實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量不盡如人意,有出版偏差存在。

5.2 未來發(fā)展方向

社交焦慮障礙的解釋偏向矯正領(lǐng)域目前仍在蓬勃發(fā)展中,爭議與前景并存,研究者們?nèi)栽诓粩喔倪M(jìn)現(xiàn)有干預(yù)范式,探尋與驗(yàn)證作用機(jī)制。倘若未來能夠加深對解釋偏向背后的選擇性信息加工機(jī)制的了解,涌現(xiàn)更多的新思路和新技術(shù),進(jìn)行更多的臨床實(shí)踐與應(yīng)用,相信解釋偏向矯正訓(xùn)練將在社交焦慮障礙的研究和治療領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。在未來的解釋偏向矯正研究中,可以從干預(yù)單元、被試與分組、測量指標(biāo)和干預(yù)范式等方面入手優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),提升干預(yù)效果。

5.2.1 合理設(shè)置干預(yù)單元數(shù),提高被試參與積極度

綜合目前的研究可見,在干預(yù)單元數(shù)方面,存在一些干預(yù)單元數(shù)為一的解釋偏向矯正訓(xùn)練,但是大量研究證實(shí)多單元干預(yù)的效果比單一單元好,尤其在解釋偏向、情境?解釋自動化關(guān)聯(lián)的改變方面。同時也要注意參與被試的積極度,過多的單元數(shù),過復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)容易使被試產(chǎn)生厭煩情緒,影響留存率。

5.2.2 合理分組,減少安慰劑作用和期望效應(yīng)

分組方面,應(yīng)當(dāng)注意隨機(jī)分組,還需注意設(shè)置合理的對照組,早期許多結(jié)果呈陽性的實(shí)驗(yàn)并未設(shè)置無訓(xùn)練對照組,因此未能發(fā)現(xiàn)安慰劑作用。也可以通過更精確的分組探查元分析中指出的期望效應(yīng),例如,在對比標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練組與明確目的組的研究中,研究者曾指出可以用符合期盼與指示,但并無實(shí)質(zhì)訓(xùn)練作用的控制組來探查這種期望效應(yīng)(Mobini et al.,2014)。

5.2.3 多角度選擇測量指標(biāo),進(jìn)一步探查作用機(jī)制

解釋偏向的測量應(yīng)當(dāng)注意使用多種測量手段,現(xiàn)有的一些解釋偏向的測量方法(任務(wù))與矯正訓(xùn)練范式在內(nèi)容和形式方面的同質(zhì)性較高,不足以真實(shí)客觀地衡量及說明解釋偏向的改變。未來也可以更多的使用神經(jīng)和生理學(xué)指標(biāo)(眼動、皮膚電、腦電、心率等),獲取更客觀的測量結(jié)果的同時,更進(jìn)一步地探查作用機(jī)制。此外,青少年與兒童的臨床與亞臨床研究目前存在爭議較大,應(yīng)當(dāng)注意在這一群體中可能存在與成人不同的影響因素,如Vassilopoulos,Blackwell,Misailidi,Kyritsi和Ayfanti (2014)在研究中發(fā)現(xiàn)的,朗讀組(由成人主試?yán)首x模糊情境和反饋答案)與閱讀組(兒童借助卡片自行完成矯正訓(xùn)練)在解釋偏向的改變方面存在差異,在后續(xù)的壓力任務(wù)中表現(xiàn)更好,自我報(bào)告的情緒狀態(tài)也更積極。未來可以探索不同感覺通道在成人、青少年與兒童解釋偏向矯正訓(xùn)練中發(fā)揮的不同作用。

5.2.4 完善現(xiàn)有干預(yù)范式,開發(fā)高生態(tài)效度新范式

在干預(yù)范式方面,應(yīng)當(dāng)注意提升實(shí)驗(yàn)材料的真實(shí)性,提升生態(tài)效度,以期取得更好的干預(yù)效果,意象在目前的研究中在增加積極解釋偏向矯正訓(xùn)練的有效性方面起重要作用,以后可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)增加訓(xùn)練的生態(tài)效度。未來可以解決現(xiàn)階段問題,完善現(xiàn)有的研究設(shè)計(jì),也可以基于解釋偏向矯正訓(xùn)練的核心理念,借助新技術(shù),開發(fā)新范式,提升干預(yù)效果,拓寬受益人群。

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