高校課程混合教學(xué)模式探索與實踐

段青玲 黃嵐 方雄武 馬欽 史銀雪

摘要：高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢?；旌辖虒W(xué)通過有效組織和分配教學(xué)資源，將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線教學(xué)進行結(jié)合，可以獲得更好的教學(xué)效果。混合教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計有明顯不同，本文分析了混合教學(xué)的設(shè)計思路和主要特征，對實際教學(xué)課程進行了教學(xué)設(shè)計與實踐，對解決課程教學(xué)問題、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；混合教學(xué)；課程建設(shè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2018）12-0172-03

一、引言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，課堂類型發(fā)生了變化，出現(xiàn)了傳統(tǒng)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助課程、混合課程和在線課程等多種教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相融合，以達到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式[1]?；旌辖虒W(xué)既能幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性，已成為高校課程采用的一種教學(xué)模式。目前，高?；旧隙疾渴鹆诵@網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已覆蓋教室、宿舍等場所，完全具備開展在線教學(xué)的條件，高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢[2]。

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育及工程師資格國際互認的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證突出教學(xué)目標產(chǎn)出導(dǎo)向，以學(xué)生收獲、畢業(yè)達成情況為中心，并持續(xù)改進培養(yǎng)質(zhì)量。因此，堅持以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，不斷探索基于新技術(shù)的課堂教學(xué)模式，已成為高校課程教學(xué)改革的趨勢。在此形勢下，我們根據(jù)混合教學(xué)的理念和設(shè)計思路，在計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、Linux系統(tǒng)分析與高級編程等課程中進行了混合教學(xué)探索和實踐，以求獲得更好的教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)為高校課堂教學(xué)改革提供了新的思路，能夠解決授課中遇到的部分問題，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力，改善教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、混合教學(xué)課程的設(shè)計思路

混合教學(xué)通過有效組織和分配教學(xué)資源，將傳統(tǒng)面授的優(yōu)勢與在線教育的優(yōu)勢有效結(jié)合，以達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)績效的目的。有些學(xué)者認為，混合教學(xué)中至少一半的課時應(yīng)該是面授，還有學(xué)者定義的范疇更廣，即任何有網(wǎng)絡(luò)輔助的課堂教學(xué)都是混合教學(xué)[3]。傳統(tǒng)的課堂教授知識方式雖然存在著傳遞方式單一、不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性等問題，但由于是面對面教學(xué)，更有利于教師傳遞學(xué)科的基本概念、基本理論和原理等基礎(chǔ)知識與技能，學(xué)生可以快速、集中、系統(tǒng)地獲取大量知識[4]。因此，我們認為，教學(xué)模式的選擇和在線教學(xué)課時比例應(yīng)根據(jù)課程的需要進行設(shè)計，能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式才是最重要的。

本次進行混合教學(xué)建設(shè)的課程主要包括計算機專業(yè)的計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、Linux系統(tǒng)分析與高級編程等，教學(xué)建設(shè)的任務(wù)和目標是基于混合式教學(xué)方法，重新設(shè)計教學(xué)方案，改變以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價等進行設(shè)計，編寫混合教學(xué)設(shè)計案，統(tǒng)籌設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動，開展在線教學(xué)資源的建設(shè)，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

混合課程設(shè)計主要包含了課程前期分析、課程整體設(shè)計和課程單元設(shè)計三個步驟，如圖1所示。這是一個由總到分，逐步細化的過程。

課程前期分析階段，主要對課程現(xiàn)狀、課程對象和混合學(xué)習(xí)環(huán)境進行分析，重點梳理課程存在的問題，哪些問題是通過混合教學(xué)設(shè)計能夠解決的，混合教學(xué)設(shè)計如何解決這些問題；同時要對學(xué)習(xí)對象規(guī)模與知識基礎(chǔ)進行分析。至于混合學(xué)習(xí)環(huán)境，高?；旧隙季邆湓诰€學(xué)習(xí)的條件。

課程整體設(shè)計階段，主要對課程整體結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和劃分，劃分學(xué)習(xí)單元，例如是按章還是按教學(xué)周或任務(wù)劃分學(xué)習(xí)單元，為便于安排學(xué)習(xí)資料，我們在課程中是按上課教學(xué)周劃分學(xué)習(xí)單元，這樣學(xué)生可以很清楚地了解到自己課前和課后應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課程單元設(shè)計階段，確定每個單元的教學(xué)目標，教學(xué)活動、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)評價，確定面授和在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以選擇教學(xué)重點內(nèi)容在課堂上進行講授，其他內(nèi)容安排在單元導(dǎo)學(xué)階段，由學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)的關(guān)鍵是課前和課后學(xué)習(xí)都要安排在線評估，通過在線評估對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，實時的學(xué)習(xí)效果反饋和評價是混合教學(xué)的一個重點環(huán)節(jié)。

三、課程設(shè)計

根據(jù)混合教學(xué)課程的設(shè)計思路，我們首先梳理了課程所面臨的問題，并根據(jù)所存在的問題和教學(xué)任務(wù)進行混合教學(xué)的設(shè)計。

（一）課程目標和知識單元目標制定

教學(xué)目標以有計劃的教學(xué)活動使學(xué)生達成學(xué)習(xí)成果，可以明確地、具體地表述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后能做什么，并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標在教學(xué)過程中處于核心地位，有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師如何教、教學(xué)效果評價和課程質(zhì)量管理的功能。教學(xué)目標是教學(xué)的依據(jù)和評價的依據(jù)，我們在制定教學(xué)目標時，應(yīng)具有可操作性、可測量性。根據(jù)目標具體化的要求，較為有效的行為目標表述法就是人們熟悉的“ABCD四要素”法，它是由阿姆斯特朗和塞維吉于1983年提出來的，主要包括行為主體（Audience）、行為表現(xiàn)（Behavior）、行為條件（Condition）、目標達成度（Degree）四個要素，即：（1）主體必須是學(xué)生；（2）需要使用可檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的行為動詞；（3）限制性條件；（4）要有合適的目標達成度。

（二）課程問題分析

本次需要建設(shè)的課程主要包括計算機專業(yè)的計算機操作系統(tǒng)、計算機組成原理、Linux系統(tǒng)分析與高級編程等，這些課程均有理論性較強、課程知識點難度跨度大、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)過程較為枯燥、理論性與實踐性并存等特點，同時也存在著授課學(xué)時緊張等問題。我們把相關(guān)的課程問題進行梳理，確定混合教學(xué)能夠解決的問題，并進行課程設(shè)計。計算機學(xué)科即計算機科學(xué)與技術(shù)，涵蓋了科學(xué)與技術(shù)兩方面，理論性和技術(shù)性都很強，發(fā)展迅速，與我們的工作、生活息息相關(guān)。教師進行教學(xué)時，希望能夠隨時為學(xué)生介紹本領(lǐng)域的相關(guān)知識，最新技術(shù)發(fā)展動向。例如：國際計算機最新技術(shù)、IT行業(yè)背景、我國IT界面臨的困境、開源程序、與操作系統(tǒng)密切相關(guān)的蠕蟲勒索病毒等知識，這些知識是無法全部在課程上展開講授的，有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以通過網(wǎng)絡(luò)提供相關(guān)材料，擴展學(xué)生的課外閱讀，并組織在線討論。

（三）課時安排

每門課程的學(xué)時數(shù)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱統(tǒng)一規(guī)定，教師是不能隨意增減的。在混合教學(xué)模式下，教師在課堂上重點講授課程本身的知識點，充分利用在線教育的方式，給學(xué)生提供課前和課后的學(xué)習(xí)資料，通過技術(shù)手段比如電子簽到、在線測試等方式要求學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。我們將線上教學(xué)和課堂講授相結(jié)合，增加了一定的在線學(xué)習(xí)和在線討論時間，并進行測評，這樣可以保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（四）教學(xué)活動安排

教學(xué)活動分為三個部分，即課前教學(xué)活動、課中教學(xué)活動和課后教學(xué)活動。課前活動設(shè)計主要包括：單元導(dǎo)讀、課前預(yù)習(xí)、課前在線測試；課程單元教學(xué)資源主要類型為：網(wǎng)頁混排內(nèi)容、課件PPT、實驗操作的微視頻。課前在線測試為選擇題、判斷題、填空題、主觀題。課中活動設(shè)計包括：課堂講授與答疑、課堂任務(wù)發(fā)布、協(xié)作完成課堂任務(wù)、課堂任務(wù)引導(dǎo)、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。課后活動設(shè)計包括：學(xué)生完成作業(yè)、教師作業(yè)評價、教學(xué)答疑、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。

我們在課程設(shè)計時，要求學(xué)生課前通過在線教學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)開展學(xué)習(xí)，在課堂上老師組織學(xué)生開展討論，并進行測評，以加深對專業(yè)知識的理解。

（五）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

課程采取線上成績和期末考試成績相結(jié)合的方式進行考核，線上成績由多部分組成，例如“Linux系統(tǒng)分析與高級編程”課程的線上成績由5部分組成，如表1所示。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)需求對成績組成和比例進行調(diào)整。

對學(xué)生來講，可根據(jù)內(nèi)容選擇特定主題或項目讓學(xué)生以小組或?qū)W生代表形式進行基于主題或基于項目的學(xué)習(xí)，在課堂上分享學(xué)習(xí)成果、討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，并進行答疑解惑和補充說明。

四、教學(xué)效果分析

（一）實施混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生知識基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，而有些學(xué)生相對薄弱些。通過混合式教學(xué)，將本課程的基礎(chǔ)內(nèi)容部分移到線上，老師利用PPT或短視頻多媒體形式提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)信息，發(fā)布學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生課前學(xué)習(xí)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的水平有選擇性進行課前學(xué)習(xí)。通過實施差異教學(xué)，可以提升課程深度，讓每個學(xué)生收獲最大。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與性

通過混合教學(xué)，課程內(nèi)容利用圖文混排網(wǎng)頁、短視頻、課堂討論等方式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠隨地利用電腦或智能手機等多種方式學(xué)習(xí)，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也提高學(xué)生的參與性和主動性。

（三）提高學(xué)生分析和解決問題能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過混合式教學(xué)，充分利用線上優(yōu)勢，可以使學(xué)生及時掌握計算機專業(yè)的最前沿信息和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)容和社會需求相結(jié)合，積極參與到課程的討論中，可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的專業(yè)知識技能，提升創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，將二者的優(yōu)勢相融合，其主要目的是促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師在新的形式下，堅持以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，積極在教學(xué)實踐中探索混合教學(xué)，將會有效地促進課程教學(xué)變革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]韓錫斌，王玉萍，張鐵道，程建鋼.迎接數(shù)字大學(xué)：縱論遠程、混合與在線學(xué)習(xí)-翻譯、解讀與研究[M].清華大學(xué)出版社，2016.

[2]韓錫斌，朱永海，程建鋼.高等教育借助在線發(fā)展已成不可逆轉(zhuǎn)的趨勢——美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（4）：92-100.

[3]Bliuc A M，Goodyear P，Ellis R A.Research focus and methodological choices in studies into students' experiences of blended learning in higher education[J].Internet & Higher Education，2007，10（4）：231-244.

[4]王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐[J].中國教學(xué)信息化，2016，（10）：11-15.

Exploration and Practice of Blended Learning Model in College Curricula

DUAN Qing-ling，HUANG Lan，F(xiàn)ANG Xiong-wu，MA Qin，SHI Yin-xue

（College of Information and Electrical Engineering，China Agricultural University，Beijing 100083，China）

Abstract：Online education is an irreversible trend in modern higher education. Blended learning mode is a definition，which combines the traditional face-to-face teaching and online teaching effectively using the tight and reasonable organization with allocation of the teaching resources to obtains better teaching results. The design of blended learning mode and traditional teaching mode has significant differences. In this paper，we analyzed the design idea and main features of the blended learning mode and carried out the teaching practice in actual teaching process，which can be used for reference in solving teaching problems and improving teaching quality.

Key words：blended learning；college curricula；curricula construction