試析幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理

李鳳齊

【摘要】繪畫是兒童基于自身內(nèi)心世界的一種符號表達，而幼兒園美術(shù)教育是對培養(yǎng)兒童藝術(shù)興趣和審美能力的重要手段。然而現(xiàn)實的美術(shù)教育實踐中，存在些許對兒童繪畫的過多干預(yù)和阻礙，使得兒童失去了繪畫的興趣。因此，幼兒園美術(shù)教育必須基于對幼兒繪畫心理特征的分析和了解，才能真實深入兒童繪畫作品，探索兒童的真情實感，激發(fā)兒童繪畫的興趣，提高美術(shù)教育的質(zhì)量和實效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)教育 兒童 繪畫心理

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0229-02

素質(zhì)教育涵蓋了九年義務(wù)及其以上教育，其中，學(xué)前教育也是其中一項內(nèi)容，兒童學(xué)前教育往往是教會幼兒去發(fā)現(xiàn)美，尤以美術(shù)教育最為重要。美術(shù)教育主要是為了增強學(xué)生體魄，讓他們養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)。而學(xué)前兒童美術(shù)教育的職業(yè)教學(xué)目的并不強，美術(shù)教育的實施并非讓幼兒掌握更多的知識，而是促使其人格健康發(fā)展，所以，幼兒園美術(shù)教育需要以幼兒心理狀況為起點，了解幼兒心理變化情況，采用合理的教育方式，為幼兒營造自由的繪畫環(huán)境，促使幼兒身心健康成長[1]。

1.幼兒園美術(shù)教育和繪畫心理的分析

因為幼兒年齡小，缺少生活經(jīng)驗，易受外界環(huán)境干擾，他們的思維方式不成熟。由于上述因素，幼兒世界非常單純，他們通過眼睛看到的事物，便畫在紙上，呈現(xiàn)兒童世界。另外，部分幼兒園的孩子還不能順暢地通過自己語言表達情感，他們可通過繪畫的形式表現(xiàn)心理世界。所以，對幼兒的教育，一定要注重繪畫作用。最大程度上讓幼兒依照自己的喜好來繪畫，表達自身真實感情，接著借助繪畫，來把握幼兒內(nèi)心世界。如此，正確把握幼兒心理需求，提供正確合理的引導(dǎo)，激發(fā)繪畫興趣，展現(xiàn)孩子真實情感，提升繪畫教育實效性，促使幼兒身心健康和諧發(fā)展[2]。

2.幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理

2.1兒童繪畫心理受兒童生理及心理束縛

心理學(xué)家指出，人的大腦細胞多數(shù)是三歲前形成的，智力水平50%形成于四歲前。這無疑表明，幼兒大腦發(fā)育速度較快。盡管只是幾個月的差別，而兒童智力差別則非常大。認真的父母會看到，幼兒不但成長，一天一個樣；幼兒園大小班智力差別較大。為此，幼兒短時間內(nèi)容易把握繪畫的知識及技能，各階段有所不同。同時，我們一定要注重到兒童心理積極的一方面，盡管幼兒生活經(jīng)驗不足，而其十分聰明。幼兒非常好、富于想象，求知欲望強，比較具有創(chuàng)造性。如果不明確上述，將會給幼兒教育帶來非常大的損失。

如果要想讀懂孩子內(nèi)心世界，一定要先了解孩子的畫。孩子感受到外界世界，生成表達的欲望，看到的都想說出來。因為孩子年齡因素的影響，孩子不擅長通過語言表達自己內(nèi)心的感受。心理學(xué)家認為，孩子的繪畫作品，是對世界認識的一種體現(xiàn)。孩子的畫，是我們接近孩子的一扇窗戶。繪畫對孩子而言，是一種特殊“語言”，具有一定的邏輯及表現(xiàn)形式。線條、圖形及布局，均表現(xiàn)著孩子的性格及情緒等。我們要試著傾聽這種“語言”。喜歡畫折線的孩子：具有較強的分析及思考能力，反應(yīng)速度快。而容易步入比較緊張的狀態(tài)，情緒波動大，時好時壞，不易被父母把握。喜歡畫三角形的孩子：邏輯思維及理解能力均較強，頭腦清醒，判斷及決策力較強，而耐性差，容易生氣，一般此類孩子喜愛數(shù)學(xué)。喜歡在小格子中畫交錯線條的孩子：有毅力，做任何事情不達目的，絕不罷休。

2.2幼兒繪畫屬于一種游戲

每個人均十分喜愛五彩世界，愛美為人的本性。新生兒睜開眼看到的是美麗的顏色。當將一個彩色氣球設(shè)置在搖籃上，他們的眼睛便追隨它。幼兒再長大一點，便喜愛玩具及漂亮的衣服，幼兒非常愛看美麗的圖畫。為此，通常幼兒都喜歡畫畫，而他們剛開始時將繪畫作為一種游戲看待。如，拼圖游戲就是教師教給幼兒所需的本領(lǐng)，如多種顏色及多種實物圖形的認知等。其中，七巧板于幼兒教學(xué)工具中起到十分重要的作用，游戲中，幼兒借助正方形及三角形等擺成各種圖像，有了以上經(jīng)驗的積累，幼兒于繪畫當中不自覺地掌握這些經(jīng)驗。

兒童對世界滿懷好奇心，任何事物均想了解及觸摸一下；幼兒非常好奇，這從玩上可以看出來，于玩中讓各身體器官處于良好狀態(tài)，于玩中豐富知識及增長才干。當幼兒拿起筆畫一些線條及形象，眼睛中看到的顏色是美好的，會覺得非常新奇及好玩，接下來便想去試一試，于是喜愛上畫畫。在此時，當教師對幼兒進行約束時，讓幼兒畫一些枯燥無味的幾何圖像，必然導(dǎo)致幼兒對繪畫失去興趣；為此，教師于授課當中一定要注重教學(xué)方式及方法，合理應(yīng)用于游戲中，結(jié)束教學(xué)，使幼兒于趣味中把握技巧，體驗成功快樂。

2.3兒童繪畫心理中的“涂鴉期”

“涂鴉期”兒童繪畫受受生理約束較大。他們的大腦、眼睛及手不能有效協(xié)調(diào)，所畫的畫不能初步成形。盡管我們能分辨出畫的是什么，但很模糊，不完整。在剛開始繪畫中，圓圈表示頭部，于上面畫兩個小圓圈表示眼睛，但沒有認識到耳朵及眉毛的存在。將身體畫成一個圓形，手置于頭發(fā)或腰間，把腿畫在長圓形下部，使用的是單根線條，有時也會使用長方形。幼兒觀察事物片面，只看到生動突出的位置。在畫人的時候，一定會有頭，首先畫的是眼睛；眼睛不會被忘記，由于其不說話時，通過其和別人交流；身上的紐扣要比口袋更重要，且畫得非常大，原因在于其位置較為突出。視覺及動覺比較突出位置容易引起孩子注意。

大班的孩子能基本將人畫完，而頭部依然很大。觀察力逐步提升，畫中人頭部及四肢所占比例趨于協(xié)調(diào)，身段出現(xiàn)了。孩子五歲內(nèi)畫人，無法辨別大人及小孩，畫得一樣大，身體比較小，頭部較大，往往通過胡子或皺紋進行標記。“涂鴉期”明顯受到生理約束，而非常幼稚時期短。由三歲至五歲，孩子想象力及造型能力均處于快速發(fā)展當中，可用日新月異來形容。男孩由三歲至五歲，于繪畫中想象力及造型能力快速發(fā)展，想象由單個人至動物聯(lián)歡會，有時會想到大樹在和小鳥說話，處于不斷進步中；在畫人時，由初步成型至正確、完整；當孩子未接受正確的美術(shù)教育，即便到八九歲，也不會畫成如此具有想象力的作品。

2.4營造幼兒自由發(fā)揮的空間，感受更多快樂

如果幼兒產(chǎn)生了濃厚的繪畫興趣，需要為幼兒提供一個能夠自由發(fā)展的空間，表揚幼兒行為，放心讓幼兒表現(xiàn)自己。如，如一些女孩在畫楊柳時，會模擬畫中風(fēng)吹柳樹的樣子，嘴中哼唱著歌曲，如同置身于楊柳中。部分男孩于紙上畫士兵打仗，有時一邊畫，一邊看，站起來模仿其中的場景，口中喊著“沖啊，打啊”等，如同自己在打仗一般。盡管此種繪畫令許多人無法理解，而還是要為幼兒提供獨立的創(chuàng)作空間，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將自身感覺呈現(xiàn)出來，釋放自身個性，感受快樂。此外，當幼兒將繪畫交由教師點評時，不要以成人的角度評判繪畫優(yōu)缺點，需要以一種表揚的態(tài)度稱贊幼兒畫作，讓幼兒放心去繪畫，表現(xiàn)自身對事物的感知，讓幼兒盡情的發(fā)揮，感受繪畫帶給的愉悅。

2.5兒童繪畫中的想象力

兒童繪畫的想象力展現(xiàn)了兒童的多彩心理，兒童畫畫由“涂鴉”開始，這是所遵循的一般規(guī)律。以繪畫的形式鍛煉幼兒的大腦、眼睛及手，獲得自由后，孩子便開始想象，生理限制將不再明顯。教師與教學(xué)當中看到幼兒畫一會兒便保持沉默，表面看似安靜，而這時幼兒的思維卻很活躍，可稱之為外靜內(nèi)動。

如小班孩子畫的東西沒有形狀，大人們根本無法看懂，當老師讓幼兒講一些自己畫的是什么時，幼兒會說是動物園，一邊是猴山，一邊是大象居住的地方，那邊樹上生活著幾只漂亮的鳥兒。幼兒將自己畫的內(nèi)容編制成一個美麗的故事，然而于畫面上無法看出所講內(nèi)容。這便是想象，想象由生活中而來，孩子聽老師講的或于電視上看到的均可以通過繪畫的形式展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界[3]。孩子與大自然接觸，了解到好人好事，欣賞優(yōu)秀畫家的作品，均有助于發(fā)散幼兒的想象力。中班的孩子比較喜歡畫一些情節(jié)畫，畫路上行駛的車輛及小鴨游泳等，由于幼兒喜歡觀看動畫片及聽童話，為此，繪畫題材以童話式居多。幼兒期的兒童將世間萬物看成是有思想及有感情的，將其想象成與其一起生活，共同做游戲，一同到月亮上做客，摘下星星戴在自己頭上，極具浪漫主義色彩。孩子們想象力十分豐富，我們需要給其充分的尊重，讓孩子插上想象的翅膀。

2.6兒童繪畫中充分表現(xiàn)自我

孩子切實迷戀畫畫，不用大人去督促，當孩子未畫完一張畫，教師如果迫使其停下來，孩子心里一定不好受，也沒有心思再做其他方面的事，一直惦記著還未完成的繪畫，這不利于孩子心理發(fā)展。大班的一位男孩畫機器人打仗畫著畫著便跳了起來，發(fā)出“答……轟……”的聲音，一直在叫，如同置身其中。一位女孩在畫跳舞場面時，畫著畫著便跳了起來，一邊跳，一邊哼唱著，然后又畫到高興時，便笑出聲來，完全融入到自己的創(chuàng)作中了。大人理解不了，老師便進行干涉，吵吵鬧鬧；這是孩子正常心理表現(xiàn)。需要我們?yōu)楹⒆訝I造一個良好的創(chuàng)作空間，展現(xiàn)自身，表現(xiàn)個性。如果是孩子自己畫的畫一定不會藏起來，會讓老師或大人看，希望與他們一同分享成功的喜悅。為此，我們需要從孩子的視角分析評價作品，不能以成人的眼光做評判，不能說沒有線條，畫得不好等等。不然孩子的喜悅將破滅。為此，需要正確評價孩子的繪畫作品，滿足孩子身心特征。

3.結(jié)束語

兒童心理特征及認知方式有很大差別。為促使孩子健康成長，一定要正確把握孩子繪畫心理特點，正確合理指導(dǎo)孩子，在此過程中教師需要逐步努力，提升自身觀察力，正確認知孩子們行為，通過科學(xué)有效的手段發(fā)覺幼兒于繪畫當中存在的行為，同時做出研究，以觀察的形式正確捕捉孩子真實的思想，同時做出的引導(dǎo)[4]。

參考文獻：

[1]劉玲香.幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理分析[J].科普童話·新課堂（下），2016，（12）：115.

[2]汪俊. 幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理[J]. 新課程：小學(xué)， 2013（10）：71.

[3]包艷秋.淺談幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理[J].少兒科學(xué)周刊：教育版，2015（2）.

[4]徐翠微.幼兒園美術(shù)教育中的兒童繪畫心理研究[J].中國校外教育，2016（3）：159.