巧用班級(jí)微活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力

曾東海

【摘要】班級(jí)管理的核心工作是提升班級(jí)的凝聚力，凝聚力強(qiáng)的班集體朝氣蓬勃、積極向上。利用形式多樣的班級(jí)微活動(dòng)可以達(dá)到此目標(biāo)。本文以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)，結(jié)合教育實(shí)例探討了在班級(jí)管理中巧用微活動(dòng)，提升班級(jí)凝聚力的教育策略。

【關(guān)鍵詞】馬斯洛需求理論 微活動(dòng) 班級(jí)管理 凝聚力

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0202-01

團(tuán)結(jié)一致、積極向上的班集體，往往能在各項(xiàng)活動(dòng)中脫穎而出。因此，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的核心是提升班級(jí)凝聚力。提升班級(jí)凝聚力的基本方法是增加班級(jí)學(xué)生之間，以及學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓他們?cè)鲞M(jìn)了解，加深同學(xué)情誼、師生情誼。

著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的發(fā)展需滿足“安全”“感情”“尊重”“自我實(shí)現(xiàn)”等方面的需求。班級(jí)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。在多年的班工作實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在“馬斯洛需求理論”的指導(dǎo)下，通過開展系列班級(jí)微活動(dòng)，能夠有效提升班級(jí)文化氛圍，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生之間增進(jìn)了解，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力，促進(jìn)優(yōu)秀班集體的形成。

一、營造環(huán)境，激發(fā)奮進(jìn)心

馬斯洛認(rèn)為，人作為有機(jī)體有追求安全的需求，只有融入到集體中才能真正從心理上感覺安全，從而激發(fā)奮進(jìn)心。確立共同目標(biāo)能夠讓學(xué)生融入到班集體中。在班級(jí)管理工作中，利用合唱?jiǎng)?lì)志歌曲是建立共同目標(biāo)的一種有效方法。

中學(xué)生對(duì)歌唱的興趣非常濃厚，班級(jí)大合唱是學(xué)生特別喜愛的一種活動(dòng)形式。班主任可以選擇一些以團(tuán)結(jié)友愛、積極向上為主題的歌曲，如《童年》《向日葵》《歌聲與微笑》《同桌的你》《隱形的翅膀》《壯志雄心》等以同學(xué)友誼、遠(yuǎn)大志向?yàn)橹黝}的歌曲，利用每天早讀課前的幾分鐘時(shí)間，組織班級(jí)大合唱活動(dòng)。這些主題的歌曲有極強(qiáng)的感染力，激發(fā)昂揚(yáng)的斗志，催人奮進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)一步可以提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力。在班級(jí)大合唱時(shí)，班主任可以和學(xué)生一起演唱，既可發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，又可融入學(xué)生當(dāng)中，增強(qiáng)凝聚力。

班級(jí)大合唱活動(dòng)不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)到演唱的技能，提升藝術(shù)審美能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生奮進(jìn)心，讓整個(gè)班級(jí)形成了一個(gè)朝氣蓬勃的整體。

二、融洽關(guān)系，產(chǎn)生歸屬感

馬斯洛認(rèn)為，人人都在感情上希望得到關(guān)注和照顧，即需要有歸屬感。只有在班級(jí)中形成集體的觀念，全體學(xué)生才會(huì)心往一處想，勁往一處使，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真正的歸屬感。在班級(jí)管理工作中，教師可以利用三分鐘演講的形式逐步滲入集體的觀念，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感。

三分鐘演講時(shí)間短，學(xué)生只需花費(fèi)少許時(shí)間準(zhǔn)備。三分鐘演講形式也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生只要針對(duì)一個(gè)問題或者一個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行陳述即可。通常情況下，三分鐘演講被用于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、靈活應(yīng)變能力等。在班級(jí)管理中，班主任可以利用三分鐘演講來培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的凝聚力，以促進(jìn)優(yōu)良班集體的形成。例如：利用下午預(yù)備課的十分鐘時(shí)間開展“我為班級(jí)代言”三分鐘演講活動(dòng)。班主任可提前一周預(yù)告，要求學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備。“我為班級(jí)代言”這個(gè)主題要求學(xué)生講一講自己通過什么方式來展示班級(jí)的風(fēng)采，可以讓學(xué)生形成班級(jí)共同體的觀念，對(duì)提升班級(jí)凝聚力是非常有價(jià)值的。在每天下午預(yù)備課時(shí)間，班主任組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講，每次可以讓一名學(xué)生進(jìn)行演講。在學(xué)生講到精彩的地方，班主任帶頭鼓掌，將三分鐘演講的氣氛推至高潮。激情澎湃的三分鐘演講活動(dòng)可以讓學(xué)生融入到班集體之中，感受到集體的力量和魅力，產(chǎn)生濃厚的集體歸屬感。

三、培養(yǎng)自信，獲得成就感

馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要。要讓學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，可以讓學(xué)生通過微活動(dòng)獲得成就感。在班級(jí)管理中，可以利用各種趣味互動(dòng)小游戲展開競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生獲得成就感，從而滿足他們的自我實(shí)現(xiàn)需要，以提升班級(jí)凝聚力。

初中學(xué)生年齡在十四、五歲左右，對(duì)集體互動(dòng)小游戲非常感興趣。在班級(jí)管理工作中，班主任可以利用互動(dòng)小游戲來活躍班級(jí)氣氛，增進(jìn)班級(jí)凝聚力。集體互動(dòng)小游戲?qū)?chǎng)地基本沒有要求，在教室中，或者操場(chǎng)上即可進(jìn)行。集體互動(dòng)小游戲也不需要占用太長的時(shí)間，一般十幾分鐘就可以完成。班主任可以利用上、下午的大課間組織學(xué)生進(jìn)行集體互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生之間互動(dòng)一下，舒緩緊張的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，在集體互動(dòng)小游戲中，學(xué)生之間需要相互配合，長期訓(xùn)練可以讓班級(jí)學(xué)生形成特有的默契，這對(duì)形成強(qiáng)有力的班集體是非常有益的。例如：班主任可以讓學(xué)生在上午大課間到操場(chǎng)上進(jìn)行“結(jié)對(duì)而行”游戲。游戲中，將五名學(xué)生的左腿和右腿綁在一起組成一組，班主任喊開始，所有的組一起從起點(diǎn)出發(fā)，向終點(diǎn)跑去，最先到達(dá)終點(diǎn)即獲勝?！敖Y(jié)對(duì)而行”游戲活動(dòng)簡(jiǎn)單易行，對(duì)培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、默契效果明顯。長期進(jìn)行集體互動(dòng)小游戲肯定能促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成。

四、獻(xiàn)策班級(jí)，激發(fā)責(zé)任感

馬斯洛認(rèn)為，人人都有獲得別人尊重的需求。要獲得別人的尊重，有效方法是為別人、集體承擔(dān)責(zé)任，為他人做出自己的貢獻(xiàn)。在班級(jí)管理中，可以讓學(xué)生通過獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)班級(jí)建設(shè)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，提升班級(jí)的凝聚力。

班主任通過設(shè)計(jì)一份“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策召集令”，要求每一位學(xué)生為班級(jí)提一條建議，并提供獎(jiǎng)品評(píng)選“金點(diǎn)子”獎(jiǎng)項(xiàng)，采納這些“金點(diǎn)子”予以實(shí)施。“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策召集令”一發(fā)出，班級(jí)全體學(xué)生熱情高漲，形形色色的“金點(diǎn)子”紛至沓來。例如：建立班干部和學(xué)生之間的相互監(jiān)督條例，班主任放手班級(jí)集體活動(dòng)的組織，在班級(jí)定期開展讀書活動(dòng)等。收集好全班的建議之后，班主任組織班干部和學(xué)生代表對(duì)建議進(jìn)行討論、評(píng)選，挑選出符合班級(jí)實(shí)際情況的建議實(shí)施，并給提供者發(fā)放獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。每一輪的“我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”活動(dòng)都能在班中掀起一波頭腦和行動(dòng)“風(fēng)暴”：為了在活動(dòng)中脫穎而出，學(xué)生們不僅平時(shí)積極觀察自己身邊的人和事，還積極創(chuàng)新管理小妙招，班級(jí)小主人的責(zé)任感明顯得到提升，班級(jí)凝聚力也更強(qiáng)了。

綜上所述，馬斯洛理論指導(dǎo)下形成班級(jí)凝聚力的有效方法是增加班級(jí)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，班級(jí)微活動(dòng)是增加班級(jí)互動(dòng)的有效策略。在班級(jí)管理中可以利用三分鐘演講、班級(jí)大合唱、互動(dòng)小游戲、作文微型賽等形式的微活動(dòng)來提升班級(jí)凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娜.班級(jí)凝聚力從哪里來[J].教學(xué)與管理，2015（26）：51-54.