導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

林華英

【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是新課改下高中英語(yǔ)必要施行的一種新型教學(xué)方案，其有效開(kāi)展可徹底轉(zhuǎn)化學(xué)生與教師兩者的課堂地位，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，逐步提高英語(yǔ)綜合能力，是學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)，本文將通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用重要性出發(fā)，簡(jiǎn)單闡述導(dǎo)學(xué)案的授課措施，旨在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需，為社會(huì)儲(chǔ)備具有獨(dú)立思考能力的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0122-02

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)的教學(xué)方式，一般采用教師備課寫(xiě)好教案，繼而照本宣科的流程化開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，緊湊的教學(xué)節(jié)奏常使得高中生無(wú)法自主思考問(wèn)題，在教師滿堂灌的呆板教學(xué)模式下，被動(dòng)的接收知識(shí)，千篇一律展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展參差不齊，導(dǎo)學(xué)案填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，基于不同學(xué)生的層次水平展開(kāi)英語(yǔ)內(nèi)容鋪陳，在活躍的課堂互動(dòng)中，以學(xué)生的視角，滲透了更多趣味性、生動(dòng)性的英語(yǔ)素材，是教學(xué)改革的重要一環(huán)。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用重要性

（一）樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)

高中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語(yǔ)應(yīng)在教材要求的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，靈活化英語(yǔ)思維解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)[1]，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式恰好契合了這一教育理念，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，既豐富了語(yǔ)言知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深化開(kāi)展做好了奠基。

（二）平等分配教學(xué)資源

傳統(tǒng)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中，真正參與到互動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)生占據(jù)極少數(shù)，教學(xué)目標(biāo)的完成只針對(duì)部分“尖子生”，導(dǎo)學(xué)案要求教師以宏觀的角度發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)分配教學(xué)任務(wù)，互動(dòng)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生自身水平，控制在學(xué)生可以理解的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)全員參與、共同進(jìn)步，教育資源的平等分配。

（三）融洽師生關(guān)系

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)，使得教師從“獨(dú)裁者”的嚴(yán)肅身份變?yōu)閷W(xué)生的“指明燈”、“領(lǐng)路人”，教師既教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，又是學(xué)生信賴的心靈導(dǎo)師，愿將自己對(duì)英語(yǔ)的困惑和盤(pán)托出，可多方向收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)方案，整理出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又符合教學(xué)要求的內(nèi)容，跨越教師與學(xué)生之間的年齡鴻溝，有利于師生和諧交流，打造輕松的教學(xué)氛圍。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)科本身的特性，使得很多教學(xué)步驟都難以按照其他文化課方式開(kāi)展，在英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不知道預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，面對(duì)晦澀難解的語(yǔ)句，無(wú)法順利展開(kāi)閱讀，只能直觀的以高中英語(yǔ)課本中的圖片猜測(cè)全文大致走向，教師慣于對(duì)學(xué)生放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不強(qiáng)，心有余而力不足，導(dǎo)學(xué)案以為學(xué)生答疑解惑為基礎(chǔ)任務(wù)，可有效幫助學(xué)生順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)[2]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)大綱，精選出學(xué)生理解范圍內(nèi)，容易對(duì)答的課堂疑問(wèn)，分層次的針對(duì)不同的提問(wèn)對(duì)象，巧妙轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，表現(xiàn)出問(wèn)題的梯度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，繼而循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，例如：Life in the future為學(xué)生插上想象的翅膀，展開(kāi)未來(lái)期盼學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生先提問(wèn)其：“What？蒺s your normal life now？”有的學(xué)生以Eat、sleep、study作答，再提問(wèn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生：“What do you want to do in the future？”爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，達(dá)到自我滿足。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的引入不再需要教師滔滔不絕的講課、密密麻麻的板書(shū)，而是與學(xué)生打成一片，在寓教于樂(lè)中讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，打消對(duì)英語(yǔ)的逆反心理，比如：學(xué)生在講述自己的Life in the future時(shí)，教師也參與其中：“Do you know what I want to do in the future？”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心后，打趣道：“Go home and sleep”拓寬學(xué)生的思維面，引導(dǎo)學(xué)生找到獨(dú)特的學(xué)習(xí)思路。

總之，導(dǎo)學(xué)案在高中英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，積極研究創(chuàng)新教學(xué)策略，不斷完善“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.7，（1）.

[2]劉雪琦.中學(xué)英語(yǔ)“問(wèn)題預(yù)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)法”探究[J].魅力中國(guó)，2010，（01）.