解讀古詩詞中蘊(yùn)藏的文化秘密

簡曉文

【摘要】《夜書所見》是人教版三年級(jí)上冊(cè)收錄的一篇經(jīng)典古詩，了解古詩內(nèi)涵有助于幫助小學(xué)生品味古代優(yōu)秀燦爛的文化，從而提高對(duì)于語文古詩詞學(xué)習(xí)的熱情。古詩作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于現(xiàn)代語言文字構(gòu)成影響深遠(yuǎn)，蘊(yùn)藏著流傳古今的文化秘密。本文以《夜書所見》為教學(xué)案例，分析如何讓古詩教學(xué)變得扎實(shí)而靈動(dòng)，從而加深小學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵的理解。

【關(guān)鍵詞】古詩詞 文化秘密 《夜書所見》 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0059-02

葉紹翁是南宋著名詩人，《夜書所見》是詩人客居在外，于深秋時(shí)節(jié)站立于江邊，聽到耳旁秋風(fēng)吹過梧桐落葉的蕭蕭聲，內(nèi)心開始思念自己的家鄉(xiāng)，想到自己童年和伙伴在捉蛐蛐的情景，只看到遠(yuǎn)處夜深只有籬落燈明，心中感慨萬千。這首古詩營造的清冷氛圍中透露著溫暖，在孤寂的深夜遙想到遠(yuǎn)處的故鄉(xiāng)，孤寂與思念形成呼應(yīng)，是一篇流傳古今的千古名詩。小學(xué)語文教師如何讓學(xué)生把握古詩的情感基調(diào)，體會(huì)詩人詩歌中蘊(yùn)藏的審美意蘊(yùn)是教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)[1]。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己對(duì)《夜書所見》古詩的理解來進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練。

一、讀有目標(biāo)，想象梧桐落葉

古詩詞的美體現(xiàn)在每個(gè)斟字造句中，都是詩人對(duì)當(dāng)前情境感受的所思所見，往往動(dòng)靜結(jié)合，含蓄靈動(dòng)，可以通過呈現(xiàn)畫面來進(jìn)入到詩人內(nèi)心世界。因此品讀是第一步，帶著目標(biāo)解讀是細(xì)心體會(huì)古詩在腦海描摹的界限，想象我們身臨其境看到什么。古詩原文如下：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。教師在教會(huì)學(xué)生對(duì)生字難點(diǎn)字詞糾正后，要求學(xué)生齊聲朗讀，并且想象自己品讀到的畫面。結(jié)束閱讀后，對(duì)于學(xué)生看到的意象畫出來。師：同學(xué)們讀完這首古詩后，你們從中看到了什么，然后拿起自己的筆畫出來？生：我看到了梧桐和落葉，還是秋風(fēng)把葉子都吹下來了。生：有兒童在捉促織，還有亮燈。通過古詩中的意象引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)構(gòu)思圖進(jìn)行講解，使得簡單的詩歌變得立體豐滿起來，其次體會(huì)出詩人的情感。

二、品味詩句，詩人如何營造意境

情和景是古詩解讀必不可少的兩方面。一切景語皆情語，所有詩詞使用到的意象都是作者用以傳遞自身當(dāng)時(shí)感受的介質(zhì)?！兑箷姟凡捎脗鹘y(tǒng)古詩移步動(dòng)情的表現(xiàn)手法，在每個(gè)使用的意象背后都有詩人內(nèi)心的感觸在里面，因此對(duì)于小學(xué)生來講，他們生理的局限性決定對(duì)于詩句中的真情流露需要由教師進(jìn)行引導(dǎo)，通過有層次地來分析每句詩句運(yùn)用到意象的深意，才能最終體會(huì)到詩人在營造意境下的思想感情。師：我們從詩的首句進(jìn)行解讀，詩人站在江邊，就在梧桐落葉蕭蕭落下的時(shí)候，想到自己獨(dú)身一人客居在他鄉(xiāng)，這時(shí)詩人心情是怎么樣的，他會(huì)想到什么呢？生：他自己一人肯定很孤單，沒有人作伴，心情會(huì)很低沉。師：這位同學(xué)說得很對(duì)，那從首句中有一個(gè)富有感情基調(diào)的字是什么字，讓你看到這個(gè)字內(nèi)心會(huì)有感觸？生：寒。分析到此處，詩人奠定的感情基調(diào)學(xué)生基本可以掌握，其次從“寒”字尋找線索讓學(xué)生分析詩人為什么會(huì)感到寒？是由于天氣季節(jié)的客觀原因，還是詩人內(nèi)心感到“寒”，從梧桐落葉的真實(shí)情境聯(lián)想到自身也如落葉一般漂泊在外，引發(fā)的悲憤客旅情緒，此情此景，讓詩人本就愁緒離索的感情更深一層，現(xiàn)實(shí)中的“寒”和詩人心中的“寒”交織在一起，只能是多重“寒”。這種從詩人營造的意境中來分析感情基調(diào)是幫助學(xué)生易于理解的最佳方式。從下句兒童在捉促織，想到自己童年快樂時(shí)光，也曾在家鄉(xiāng)度過這美好的時(shí)光，籬落燈“明”是心情的轉(zhuǎn)折，詩人沒有一直延續(xù)自己在悲涼的情緒中翻轉(zhuǎn)，而是在下句形成轉(zhuǎn)折，“明”字不僅是客觀意象的燈明，而是體現(xiàn)詩人內(nèi)心情感的字，和“寒”字形成對(duì)比，代表詩人情緒的轉(zhuǎn)換，從腦海的回憶中為心靈照明，從溫暖明亮的回憶中讓晦暗的情緒立刻有了轉(zhuǎn)機(jī)[2]，學(xué)生不但體味出詩人的筆觸和特定景色的經(jīng)歷，而且還對(duì)詩人內(nèi)心歷程進(jìn)行感悟，為理解主題思想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、感所悟，掌握景語即情語

古詩詞在抒寫中情景交融、融情于景是鮮明的寫作特征，教學(xué)小學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的場景中來體會(huì)詩人思想感情是解讀詩歌的必備能力，并且對(duì)于以后的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詩歌的理解，學(xué)生大致可以對(duì)于詩歌的發(fā)展脈絡(luò)掌握清晰。從總結(jié)詩歌主題思想的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的歸納理解能力。師：我們對(duì)葉紹翁的這首《夜書所見》已經(jīng)解讀完畢，下面我想請(qǐng)學(xué)生對(duì)這首詩的思想感情進(jìn)行闡述，學(xué)生可以隨便說出自己對(duì)這首詩的理解？生：我從詩人營造的意境中，感悟到了“寒”和“明”兩個(gè)字是整首詩歌的感情基調(diào)，由現(xiàn)實(shí)中的“寒”詩人聯(lián)想到自己童年快樂回憶，因此感受到“明”，這是詩人最大的情感變化，表現(xiàn)出詩人的心情由低沉失落變得暖心通暢。教師最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于是詩歌在表達(dá)中運(yùn)用的虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、悲歡交織及借景抒情，寓情于景等表現(xiàn)手法進(jìn)行普及，讓小學(xué)生對(duì)古詩歌在描寫中所用到的手法有所了解，同時(shí)對(duì)古詩使用意象的深層內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞中蘊(yùn)藏的文化秘密博大精深，在寥寥數(shù)句的景色描述中運(yùn)用了充足的意象，蘊(yùn)藏?zé)o限風(fēng)光，代表詩人內(nèi)心豐富的情感感受，而詩歌的文化秘密便在這萬千情愫中深藏。教師需要教會(huì)學(xué)生擁有一雙靈動(dòng)的慧眼，從品讀的景象意境中，理解詩歌深藏的文化內(nèi)涵，對(duì)我國古代燦爛文化繼承發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏，湯麗瑩. 領(lǐng)悟古詩詞的文化秘密——從人教版三年級(jí)上冊(cè)《夜書所見》教學(xué)談起[J]. 福建教育，2016，（Z1）：74-75. [2]林藝龍. 讀無限風(fēng)光，解萬千情愫——從《夜書所見》課堂教學(xué)例談古詩的“情理”解讀[J]. 內(nèi)蒙古教育，2014，（04）：27.