讓低段課堂的識(shí)字活動(dòng)更有效

李翠文

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段教學(xué)的主要任務(wù)。識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，，所以要提高識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量就要講究識(shí)字教學(xué)的策略，圍繞增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力而教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】低段課堂 識(shí)字活動(dòng) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0050-02

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有掌握一定量的漢字，才能順暢地閱讀、準(zhǔn)確地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文做好鋪墊。新課程的識(shí)字教學(xué)，要遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力是識(shí)字教學(xué)的重要任務(wù)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，是教師教學(xué)的重要使命。但是，識(shí)字教學(xué)過(guò)程繁瑣，不注重方法就會(huì)使學(xué)生缺乏興趣。那么，如何提高學(xué)生的識(shí)字量？這就要求教師講究教學(xué)策略，使課堂教學(xué)生活化，趣味化，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄。

識(shí)字教學(xué)的有效性，就是要求教師在課堂識(shí)字教學(xué)中使用各種教學(xué)方式和手段，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，用最少的時(shí)間和精力，取得最佳教學(xué)效果，以達(dá)到識(shí)字目標(biāo)。

一、趣味引領(lǐng)，讓孩子快樂(lè)識(shí)字

興趣是最好的老師?！爸?，不如好之者?！蓖袪査固┱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊R(shí)字教學(xué)應(yīng)充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的需要。語(yǔ)文本來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)就是一片放飛的天空。在課堂中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們?nèi)硇牡厝谌氲阶R(shí)字的教學(xué)過(guò)程中。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式就能吸引孩子的注意力，讓識(shí)字活動(dòng)在愉快的氣氛中進(jìn)行。

1.在情境中識(shí)字

在課堂上，把一個(gè)字放在特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶，可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。識(shí)字的過(guò)程就在這樣輕松愉快的氣氛中進(jìn)行，而且識(shí)字的效率特別高。名人故事會(huì)，我的趣味引領(lǐng)，首先，是從他們自己的名字開(kāi)始的。我把之稱之為“名人故事會(huì)”。這樣做的契機(jī)，就是在一年級(jí)上半學(xué)期時(shí)，每天由誰(shuí)來(lái)發(fā)作業(yè)本這件小事。一開(kāi)始，我找了幾個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小助手幫我代發(fā)，班里其他的同學(xué)也躍躍欲試，可惜無(wú)奈不認(rèn)識(shí)其他同學(xué)的名字。

后來(lái)，我想：何不在每天的語(yǔ)文課上，向他們教授其他同學(xué)的名字呢？既能提高他們的學(xué)習(xí)拼音認(rèn)識(shí)生字的興趣，名字會(huì)認(rèn)了，認(rèn)得多了，當(dāng)然有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取到這個(gè)“老師小助手”的位置啦！不是一舉兩得嗎？果然，不出所料，每天語(yǔ)文課之前，學(xué)生們都圍著我問(wèn)，李老師，今天你要教誰(shuí)的名字??？我還故意賣(mài)著關(guān)子。語(yǔ)文課上，我就針對(duì)一個(gè)同學(xué)的名字從音節(jié)開(kāi)始講起，前鼻音或后鼻音，平舌音或翹舌音，然后再講字的組成，大家交流怎樣才能記住這些字，字的偏旁是什么，還可以組什么詞，衍生出一些什么字，被講的同學(xué)分外高興和激動(dòng)，其他的同學(xué)也是格外地聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)得積極。

2.在游戲中識(shí)字

（1）巧設(shè)游戲多識(shí)字

游戲是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。像“郵遞員送信”、“識(shí)字大闖關(guān)”、“摘蘋(píng)果”等游戲，孩子們特別喜歡，百做不厭。如“郵遞員送信”讓孩子扮演郵遞員，手中拿著生字卡，送到講臺(tái)上，帶領(lǐng)其他孩子來(lái)認(rèn)讀?！白R(shí)字大闖關(guān)”、“走迷宮”的游戲，就是設(shè)置道道關(guān)卡，每過(guò)一道關(guān)卡需要認(rèn)識(shí)生字，順利通過(guò)道道關(guān)卡，就能奪取最后的紅旗。寓教于樂(lè)，使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，這不正是孩子們所期盼的嗎？

（2）猜字謎、編兒歌巧識(shí)字

剛開(kāi)始，教師編些字謎讓學(xué)生來(lái)猜，讓學(xué)生在猜字謎的過(guò)程中識(shí)記生字。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生自己也可以嘗試來(lái)編編兒歌，自創(chuàng)謎語(yǔ)來(lái)認(rèn)識(shí)生字。在教學(xué)“午”字，學(xué)生馬上就能編出：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；教學(xué)“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁；“美”字：羊字沒(méi)尾巴，大字在底下；“金” 字：一個(gè)人，他姓王，懷里裝著兩塊糖。這一類的順口溜激活了孩子們的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效率。

（3）多聯(lián)想識(shí)記生字

低年級(jí)的學(xué)生最擅長(zhǎng)形象記憶，讓孩子們聯(lián)系一些具體的直觀形象的事物也有助于他們識(shí)字。如學(xué)習(xí)“愛(ài)”字時(shí)，學(xué)生通過(guò)聯(lián)想編出：“天冷了，用手抓一塊布蓋在朋友身上，表示愛(ài)護(hù)?！边€編出兒歌：“一撇三點(diǎn)頭，家住禿門(mén)樓，心中常思念，交個(gè)好朋友?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“怕”字時(shí)，根據(jù)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶：“由于心里害怕，臉都嚇白了?！蓖ㄟ^(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)小故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事和一幅幅有趣的圖畫(huà)。

2.字謎大集會(huì)，識(shí)字我第一

猜字謎對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)需要先對(duì)他們講各種猜謎的方法?？梢韵葟淖詈?jiǎn)單的開(kāi)始，字加字吧。我說(shuō)：

“一個(gè)人肩上背了根木棍。”“大——”

“木頭舉起兩只手?！薄啊住?/p>

“十張嘴?！薄叭~——”

“米上加橫豎出頭。”“來(lái)——”

那字減字呢？“木不出頭?！薄安??！?/p>

“出來(lái)一半?！薄啊?。”

“地上沒(méi)了土?！薄耙?。”

“國(guó)王摘帽子?！薄巴??！?/p>

……

類似地做些題目之后，我開(kāi)始漸漸嘗試讓他們自己編制一些謎語(yǔ)讓大家猜，格式規(guī)范不做任何要求，我給他們做的不也是最原始但是最能體現(xiàn)字的特征的字謎嗎？一開(kāi)始只是有部分學(xué)生會(huì)大著膽子想一想并說(shuō)給大家聽(tīng)，如“媽”是“一個(gè)女人邊上站了一匹馬”啦，“爸”是“父親吃鍋巴”啦，“鵝”是“我騎鳥(niǎo)”啦等等，其他同學(xué)看我對(duì)這些出得非常簡(jiǎn)單甚至是有些可笑的字謎一并笑納，照單全收，就來(lái)了興趣：就這樣能算字謎嗎？我也會(huì)，我能編得比他更好呢！真的嗎？我們一起來(lái)看看他們編的謎語(yǔ)吧。

“石頭打呵欠了?！薄场Ｊ^也會(huì)睡覺(jué)嗎？

“我給西瓜灑灑水。”——真是個(gè)勤勞的好孩子。謎面里已經(jīng)包含字了，灑！

“太陽(yáng)和月亮手拉手?！薄?。多么富有詩(shī)意和童趣的字謎??！

“三根木頭?！薄：?jiǎn)單又直白。

“‘大戴了頂帽子?！薄啊驹诘厣?。”“‘天的右腳歪了。”——好家伙，一口氣出三個(gè)字謎。這不就是“天”、“土”和“無(wú)”唄！

……

他們不僅在平時(shí)下課會(huì)出題給身邊的同學(xué)做，還會(huì)“不知天高地厚”出題給我做。有時(shí)我就裝作很難的樣子，“想”很長(zhǎng)時(shí)間才回答，或者“干脆”就說(shuō)：“你出的字謎怎么這么難啊，我真的想不出來(lái)，你能告訴我正確的答案嗎？”這時(shí)出題的人就歡呼雀躍，又去想一個(gè)爭(zhēng)取再能難倒我的字謎去了。

看他們快樂(lè)地在翻書(shū)的樣子，我想，能這樣地去認(rèn)字不是一件特別有意義的事情嗎？我愿意當(dāng)個(gè)“難得糊涂”的老師。

二、游戲合作，在活動(dòng)中識(shí)字

作為低年級(jí)的小朋友，一旦從幼兒園邁進(jìn)了小學(xué)，純粹的“游戲”相對(duì)于他們的幼兒園生活來(lái)講，就比較奢侈了。而且太過(guò)機(jī)械化、枯燥乏味的識(shí)字形式孩子又很容易厭煩。

那我們?cè)谡n堂之中是否可以穿插游戲的成分呢？答案是肯定的。低年級(jí)的孩子，他們能集中注意力的時(shí)間只有20分鐘左右，長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械識(shí)字很容易讓他們出現(xiàn)疲勞，產(chǎn)生注意力分散，做小動(dòng)作等現(xiàn)象。做游戲是小孩子們最快樂(lè)的一件事情。游戲可以在任何時(shí)候提起小孩子們的興趣。所以，我們可以把知識(shí)內(nèi)容穿插在合作游戲中去，用以玩帶學(xué)、以玩促學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谕嬷畜w會(huì)到：我，才是學(xué)習(xí)的主人。我把我在課堂上能采用的游戲形式分為以下幾種：

1.小品式游戲

比如我在教學(xué)人教版一上語(yǔ)文《菜園里》時(shí)，課文中出現(xiàn)了茄子、辣椒、黃瓜、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿、豆角等諸多的蔬菜名詞。怎樣才能把這么多的有關(guān)蔬菜的字記住呢？

我設(shè)計(jì)了一個(gè)《老農(nóng)摘菜》的小品式游戲。一位學(xué)生裝扮成摘菜的老爺爺或老奶奶，再請(qǐng)幾位同學(xué)扮演各種蔬菜，選一個(gè)身穿白衣服的同學(xué)演白菜，選一個(gè)身穿紅衣服的同學(xué)演西紅柿，選一個(gè)身穿黃衣服的人演老南瓜等等，盡量使他們的衣服與他們所扮演的蔬菜的顏色相仿。然后在他們背上貼上大大的寫(xiě)有蔬菜的彩紙，讓他們背朝大家蹲在地上。這時(shí)“老農(nóng)”就開(kāi)始喊了：“南瓜，南瓜，你在哪里？”扮演南瓜的同學(xué)就迅速地站起來(lái)，還是背朝大家，大聲地說(shuō)：“快來(lái)，快來(lái)！我在這里。”然后又迅速蹲下。“老農(nóng)”可以裝作眼睛老花了，怎么找也找不到的樣子，再多喊幾遍，“老農(nóng)“每次喊，被喊到的那個(gè)“蔬菜”必須站起來(lái)，再蹲下，直到被這個(gè)可愛(ài)的“老農(nóng)”“找到”為止。

這個(gè)游戲，無(wú)論是扮演蔬菜的還是扮演老農(nóng)的人都非常開(kāi)心，大家還可以輪換著表演，這更增加了這個(gè)游戲的趣味性和參與面。

2.是非式游戲

這種游戲最適合用在教學(xué)方位詞上以及較少字詞、易混淆字詞的認(rèn)知上。比如我在教學(xué)“左”和“右”這兩個(gè)方位詞時(shí)。讓一個(gè)同學(xué)站在講臺(tái)上，手拿兩張寫(xiě)了“左”和“右”的卡片，他的任務(wù)就是任意地向同學(xué)們出示其中的一張卡片，而其他同學(xué)就必須配合他舉相應(yīng)的手。首先是出示“左”字大家就舉左手，出示“右”字大家就舉右手。然后可以反著來(lái)，如果出示“左”字大家就舉右手；如果出示“右”字大家就舉左手。這個(gè)游戲可以進(jìn)行男女比賽，還可以分小組進(jìn)行比賽。一開(kāi)始總有幾個(gè)反應(yīng)不過(guò)來(lái)的學(xué)生，但是進(jìn)行幾組之后，待大家對(duì)這兩個(gè)字和游戲的規(guī)則比較熟悉之后，就基本沒(méi)有錯(cuò)的學(xué)生了。

3.雙人互動(dòng)式游戲

雙人互動(dòng)式游戲最簡(jiǎn)單的就是“找朋友”了?！罢遗笥选庇螒蚍绞揭部梢远喾N多樣。

比如：請(qǐng)一組同學(xué)手拿不同生字的生字拼音站在左邊，另一組手則拿這些生字站在右邊，但并不一定要按照拼音的排列順序相應(yīng)站列。坐在臺(tái)下的其他學(xué)生拼讀一個(gè)拼音，持相應(yīng)的拼音和字的卡片的人就一定要以最快的順序站到前面來(lái)，擺一個(gè)自認(rèn)為最好看的或者很搞笑的姿勢(shì)，比比哪一個(gè)“字”組合最快，比比哪一“字”擺的姿勢(shì)最能打動(dòng)下面所有“評(píng)委”們的心。這個(gè)游戲還適用于偏旁和部件的拼組認(rèn)知。

4.合作式游戲

合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，教師把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。

三、認(rèn)真寫(xiě)字，在寫(xiě)字中牢牢記住字形

寫(xiě)字，就是將所學(xué)的字一筆一畫(huà)湊成，這也是記字的好方法。同時(shí)，規(guī)范寫(xiě)字，把字寫(xiě)正確、工整、美觀，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)決不能將識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該利用不同的有效的方法對(duì)不同的字進(jìn)行科學(xué)有趣地教學(xué)。以“趣”為前提，讓學(xué)生開(kāi)心識(shí)字。自然而然增強(qiáng)了識(shí)字的欲望。認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學(xué)生可以用自己喜歡的識(shí)字方法大膽地進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也就不難了。

我相信只要我們多去發(fā)現(xiàn)，多去探索，做教學(xué)的有心人，做教學(xué)的勤耕者，做學(xué)生的好朋友，就能靈活地通過(guò)各種教法，各種途徑使學(xué)生能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)掌握更多漢字的奧秘，使我們的語(yǔ)文識(shí)字課堂永遠(yuǎn)充滿朝陽(yáng)般的活力！