多渠道開發(fā)和利用歷史課程資源

李紅霞

【摘要】新的時代，要求教師合理開發(fā)、利用歷史課程資源。在日常歷史教學(xué)中，教師要正視自己在資源開發(fā)中的主體地位，在歷史教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段依托，充分利用各種影音資料，增強歷史教學(xué)的情境感、真實感。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘家庭文化資源，達(dá)到鍛煉學(xué)生史學(xué)能力、提升史學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科 課程資源 開發(fā)利用 多渠道

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0048-01

面對新課程改革、強化素質(zhì)教育的時代背景，如何合理開發(fā)、利用課程資源，促進學(xué)生的全面發(fā)展，成為每一位教師的迫切任務(wù)。

傳統(tǒng)的歷史學(xué)科課程資源，由學(xué)科教材、少量的歷史地圖等資料構(gòu)成，以單一、枯燥乏味的史料為主。近幾年，伴隨著新課改向縱深發(fā)展，在信息技術(shù)的助力下，歷史學(xué)科的課程資源日益豐富，全國各地的歷史教師都在努力從多個渠道開發(fā)、利用課程資源，已取得階段性的成果。接下來，筆者以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，努力思索開發(fā)、利用歷史課程資源的有效途徑。筆者認(rèn)為，目前的開發(fā)、利用過程中，仍存在缺失，資源開發(fā)的自覺性應(yīng)該強化，程度應(yīng)該更加深入。

一、歷史教師在歷史課程資源開發(fā)過程中的角色定位

目前，部分教師對歷史教學(xué)的認(rèn)識仍在存在誤區(qū)，認(rèn)為課堂教學(xué)由無數(shù)史料、史實堆砌而成，甚至存在對各種教學(xué)參考資料照搬照抄的不良現(xiàn)象。事實上，歷史教師應(yīng)該扮演開發(fā)課程資源的主體角色。新時代歷史教學(xué)的任務(wù)是提升學(xué)生的人文、史學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師自身有較高水平的知識涵養(yǎng)。因此，歷史教師應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變觀念，通過各種渠道，提升自身的史學(xué)能力，真正成為學(xué)生眼中取之不盡用之不竭的資源寶庫。

二、歷史教材是歷史課程資源的基礎(chǔ)

對高中歷史教師而言，手中的教材是教學(xué)活動的重要依托，為歷史課程資源開發(fā)、利用奠定堅實基礎(chǔ)。課本知識幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀時代背景下微觀知識體系，引導(dǎo)學(xué)生理解不同時代、不同國別發(fā)展、演變狀況，從中探索人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，這是任何單一、零碎的史料無法取代的。因此，教師要利用好手中的教材，以教材為基礎(chǔ)，最大限度地挖掘利用這一資源，同時補充課本以外的知識，達(dá)到用好、超越歷史教材的初衷。

三、歷史音像是課程資源的重要組成部分

歷史音像資料由各種圖片、音頻、視頻資料構(gòu)成，可以為閱讀者呈現(xiàn)動態(tài)、多樣的歷史畫面。充分利用歷史音像資料，有利于增強課堂感染力，讓學(xué)生置身于當(dāng)時的情境中，以時人、當(dāng)下兩種不同的眼光看待歷史現(xiàn)象和歷史問題。如講授經(jīng)濟史第12課《新潮沖擊下的社會生活》時，可以引用電視劇《京華煙云》、《金粉世家》中有關(guān)圖片、視頻資料，幫助學(xué)生理解、掌握近代服飾、傳媒、社會生活的變遷，分小組扮演影視劇角色，既保證了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以適度還原歷史，縮減與真實歷史的距離。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，受課時進度等客觀條件限制，教師可根據(jù)實際情況安排，并非適應(yīng)于每一節(jié)歷史課。

四、互聯(lián)網(wǎng)成為課程資源開發(fā)的新途徑

在互聯(lián)網(wǎng)中，有各種豐富的專題網(wǎng)站，有形式多樣的歷史資源。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以布置查閱互聯(lián)網(wǎng)資源、自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生可以展示自己找到的歷史資料，有條件者還可以制作相關(guān)音頻、視頻，甚至可以開發(fā)歷史專題網(wǎng)頁。在獲取、學(xué)習(xí)的過程中，選取有效史料、信息的能力會得到提升，同時學(xué)生的視野得以拓寬，在學(xué)習(xí)中以更加宏觀的眼光看待歷史。

五、家庭文化資源是課程資源的有效補充

家庭文化資源也可以成為歷史學(xué)習(xí)的有效資源。晚清民初著名歷史學(xué)家梁啟超先生，在歷史研究中，特別強調(diào)家譜、族譜的史料價值。對于普通的學(xué)生而言，家中的老照片、老古董，父輩的回憶，童年的玩具等家庭文化資源，都是時代最好的印證，都是特定的歷史資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家庭中，積極主動與家長討論歷史話題，請求家長分享歷史故事、記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建全方位的歷史學(xué)科體系。因此，家庭文化資源可以有效助力開發(fā)、利用課程資源。

綜上所述，筆者認(rèn)為歷史資源開發(fā)、利用可以走向多元化，課程資源也應(yīng)該是豐富多彩、富有人文色彩和學(xué)科魅力的。為了更有效開發(fā)、利用歷史課程資源，每一位歷史教師都應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，擴大教育視野，利用信息時代各種多媒體資源，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。處處留心皆學(xué)問，只要教師心中有教育，眼里有資源，歷史課程資源的開發(fā)和利用就不再是難題，歷史教學(xué)才能真正走上可持續(xù)、良性發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《校本課程論》：鐘啟泉、王斌華著，上海教育出版社，1998年9月

[2]《高中新課程課堂教學(xué)策略》：陸建中主編，科學(xué)出版社，2007年