大夏學(xué)堂在信息素養(yǎng)教育中的運(yùn)用

【摘 要】大夏學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)綜合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能。利用大夏學(xué)堂構(gòu)建《文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法》課程進(jìn)行課堂教學(xué)，并以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境定制，有助于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠提高教學(xué)活動(dòng)效率。

【關(guān)鍵詞】大夏學(xué)堂；信息素養(yǎng)；協(xié)同學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)： G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）06-0155-002

【Abstract】Blackboard Teaching Platform integrates multimedia and network technology. Classroom Teaching combined with collaborative learning using Blackboard will enhance the efficiency of autonomous learning and teaching activities.

【Key words】Blackboard； Information literacy； Collaborative learning

1 大夏學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)概述

大夏學(xué)堂是華東師范大學(xué)構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)輔助平臺(tái)[1]。該平臺(tái)依托Blackboard Learning System（簡(jiǎn)稱Blackboard）的技術(shù)力量，具有強(qiáng)大的功能模塊、便捷的操作界面、豐富的課程工具等優(yōu)點(diǎn)[2]?；竞w了教學(xué)活動(dòng)所需的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索多樣化的教學(xué)手段；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、協(xié)作性，提升學(xué)習(xí)效果[3]。大夏學(xué)堂綜合了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能，集課程創(chuàng)建、資源建設(shè)、交流互動(dòng)、統(tǒng)計(jì)測(cè)評(píng)、資源管理和移動(dòng)學(xué)習(xí)于一體[4]，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境定制：課程主頁(yè)中設(shè)置多樣化的主題和色彩搭配等教學(xué)風(fēng)格，支持教學(xué)課件、微視頻等多種學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)利用，輕松實(shí)現(xiàn)豐富的欄目布局；（2）吸引學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流討論：為用戶小組提供學(xué)習(xí)空間以及豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)工具，在共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)；（3）輔助教師提高教學(xué)活動(dòng)效率：教師通過(guò)大夏學(xué)堂完成作業(yè)批閱、在線答疑、試題管理等工作。學(xué)生可以及時(shí)查閱教師的評(píng)分和批語(yǔ)，了解正確的答題思路等，有效提升學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性。此外，一鍵式課程資源管理和遷移功能方便了教師系統(tǒng)管理課程資源；（4）支持移動(dòng)學(xué)習(xí)：師生利用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備終端可以隨時(shí)隨地了解最新學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與學(xué)習(xí)互動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)心得。

2 大夏學(xué)堂《文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法》課程構(gòu)建與實(shí)施

2.1 現(xiàn)有課程存在的問(wèn)題

《文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法》課程注重培養(yǎng)學(xué)生檢索技能和信息分析處理的能力， 實(shí)踐性強(qiáng)?，F(xiàn)有的教學(xué)方式主要是教師唱獨(dú)角戲、缺少師生的交流互動(dòng)。教師講授和演示占據(jù)了課堂的主體，學(xué)生實(shí)踐操作淪為點(diǎn)綴的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[3]。此外作業(yè)反饋針對(duì)性不強(qiáng)、不支持移動(dòng)學(xué)習(xí)等問(wèn)題也是教學(xué)活動(dòng)效率低下的原因。忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，漠視了移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求使得現(xiàn)行信息素養(yǎng)教育在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、駕馭和運(yùn)用信息助力學(xué)習(xí)方面沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

2.2 開(kāi)課前的準(zhǔn)備

首先需要梳理課程脈絡(luò)，確立課程基本信息：如教學(xué)大綱、簡(jiǎn)介、每單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃、重點(diǎn)與難點(diǎn)等；其次，準(zhǔn)備教學(xué)資源：PPT、音頻、視頻、數(shù)目等學(xué)習(xí)資料，開(kāi)課后陸續(xù)上傳；第三，作業(yè)和測(cè)試題目及答案；第四，利用大夏學(xué)堂設(shè)置清晰合理的導(dǎo)航目錄，方便學(xué)生了解課程結(jié)構(gòu)；第五，將選課學(xué)生名單導(dǎo)入本課程空間，可以通過(guò)課程內(nèi)的控制面板-用戶選項(xiàng)，查看、添加或刪除用戶[5]。

2.3 課程的實(shí)施

華東師大《文獻(xiàn)調(diào)研的策略與方法》課程總計(jì)18周，采用網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合課堂教學(xué)的模式進(jìn)行[6]，嘗試由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，有目標(biāo)、有步驟地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。教師定制學(xué)習(xí)任務(wù)，公布小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后將學(xué)生分為5人一組（根據(jù)選課人數(shù)適當(dāng)微調(diào)），學(xué)生自行選出組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分工、組織討論，完成協(xié)同學(xué)習(xí)任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組根據(jù)指定課題，制定檢索策略，分別應(yīng)用于中英文數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施檢索，以小組討論的方式分析檢索結(jié)果查全和查準(zhǔn)率，反思檢索式存在的問(wèn)題，修正檢索策略。與此同時(shí)，教師注意監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、檢查學(xué)習(xí)效果、交流和總結(jié)。學(xué)習(xí)小組以小組匯報(bào)形式參加模擬答辯，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果[7]；每位同學(xué)作為模擬答辯會(huì)的評(píng)委，根據(jù)每組的表現(xiàn)提問(wèn)、打分等，教師根據(jù)答辯環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題加以總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以問(wèn)卷調(diào)查、期末考核等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

3 結(jié)果與分析

通過(guò)問(wèn)卷分析和個(gè)別訪談的方式，我們發(fā)現(xiàn)超過(guò)90%的受訪者認(rèn)為利用大夏學(xué)堂獲取和利用學(xué)習(xí)材料（例如課件、微視頻等資源）很方便，其中微視頻具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)尤其受歡迎。有87%的受訪者認(rèn)為利用大夏學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)增加了同學(xué)間交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有助于調(diào)動(dòng)積極性。超過(guò)75%的受訪者認(rèn)為利用大夏學(xué)堂促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在作業(yè)點(diǎn)評(píng)和小組協(xié)作環(huán)節(jié)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師進(jìn)入控制面板-評(píng)分中心-需要評(píng)分欄目，就可以對(duì)作業(yè)進(jìn)行批閱，若作業(yè)為word或pdf文檔，教師可以利用“給學(xué)習(xí)者的反饋”功能，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)方式的時(shí)效性和針對(duì)性遠(yuǎn)優(yōu)于以往通過(guò)郵件的評(píng)閱方式，比較受學(xué)生歡迎。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)為小組討論的氣氛較為輕松，相較教師講授演示，學(xué)生實(shí)踐的模式，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。有超過(guò)55%的學(xué)生下載并登陸過(guò)大夏學(xué)堂手機(jī)客戶端：打開(kāi)手機(jī)APP輸入ECNU，關(guān)聯(lián)學(xué)校信息，即可進(jìn)入課程。上述發(fā)現(xiàn)表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可大夏學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)大夏學(xué)堂能夠獲取充足的學(xué)習(xí)材料，有助于鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，小組學(xué)習(xí)和作業(yè)點(diǎn)評(píng)能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和個(gè)性化，而且學(xué)生樂(lè)于嘗試移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

值得注意的是，有約30%的學(xué)生反饋遇到過(guò)小組成員消極應(yīng)付的現(xiàn)象；約42%的學(xué)生擔(dān)心小組協(xié)同學(xué)習(xí)存在思維不連貫、討論效率低的顧慮，更希望得到教師的指導(dǎo)[8]。約47%的學(xué)生不習(xí)慣利用大夏學(xué)堂“討論版” 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，認(rèn)為首選的交流渠道是微信群。此外也有學(xué)生提出大夏學(xué)堂登錄存在IP登錄限制，遇到網(wǎng)絡(luò)安全訪問(wèn)控制、或VPN訪問(wèn)不穩(wěn)定等情況常常無(wú)法校外登錄，給使用帶來(lái)不便。這些反饋說(shuō)明：（1）利用大夏學(xué)堂開(kāi)展協(xié)同學(xué)習(xí)要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，為保證教學(xué)質(zhì)量會(huì)增加額外工作量；（2）注意交流討論的使用偏好問(wèn)題，將微信群交流功能與大夏學(xué)堂討論區(qū)結(jié)合使用，以符合使用者的使用偏好，營(yíng)造更為活躍的交流氛圍；（3）平臺(tái)存在IP局限等問(wèn)題，相關(guān)功能需要完善[9]。

4 結(jié)束語(yǔ)

大夏學(xué)堂將平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程并與課堂教學(xué)融合在一起，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，教師為向?qū)У男滦徒虒W(xué)模式。該平臺(tái)為教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、交流等提供強(qiáng)大的支持，有利于個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境定制，有助于學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了教學(xué)活動(dòng)效率[10]。但需要教師加強(qiáng)教學(xué)效果監(jiān)控，及時(shí)解決學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。以及注意營(yíng)造多層次的交流討論空間，積極引導(dǎo)學(xué)生利用大夏學(xué)堂、微信群等多平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性。

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