基于幕課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

婁默軍

【摘 要】本文在分析目前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了基于幕課的反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。本教學(xué)模式能提高學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力，促進優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】慕課；高等數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號： G434；O13-4 文獻標識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）06-0026-002

【Abstract】On the basis of analyzing the present situation of higher mathematics teaching in higher vocational colleges， this paper discusses the Flipped Classroom teaching model based on the MOOCs. This teaching mode can improve students interest in learning advanced mathematics， cultivate students ability of independent learning and exploration， and promote the realization of high-quality talents training objectives.

【Key words】Mucha； Advanced mathematics； Flip classroom

所謂“慕課”（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模）；第二個字母“O”的意思是Open（開放），所有人都可以進來學(xué)習(xí)，注冊一個郵箱，完成認證即可；第三個“O”的意思是Online（在線），可以在線學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制； 第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。慕課也就是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程的簡稱?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種全新的課堂教學(xué)形式，雖然命名上有所不同，比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)形式中的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，老師僅僅處于主導(dǎo)地位。這樣的課堂改變了以前上課時老師為傳授知識的主體、學(xué)生為接受知識的客體的局面，高效的規(guī)劃寶貴的課堂時間，把課堂還給學(xué)生，教師也能有更多的時間與每個人交流。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最早是起源于美國，近年來，我國許多專家學(xué)者也進行了相應(yīng)的研究。各高校尤其重視，紛紛加入“慕課”課程。該課程教學(xué)資源優(yōu)勢十分明顯，因此在教學(xué)中取得了不錯的效果。因此， 探索如何讓“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，具有十分重要的意義。

1 高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，除去文化創(chuàng)意學(xué)院、國際商務(wù)學(xué)院外，其余各二級學(xué)院都開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。營銷專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》，其他類專業(yè)學(xué)生兩個學(xué)期都要學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》。高職類院校受學(xué)生生源的影響，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，有的班級既有文科類學(xué)生，也有理科類學(xué)生，導(dǎo)致課程推進難度大。同專業(yè)課比較，高等數(shù)學(xué)課時少，因此推進難度大，大多數(shù)教師還停留在運用多年的“填鴨式”教學(xué)模式。雖然教師上課嚴格要求學(xué)生認真聽課，記筆記，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果并不能達到預(yù)期要求，反映在成績上表現(xiàn)為高等數(shù)學(xué)掛科率較高。又因為掛科率較高，學(xué)習(xí)的熱情越來越低，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

2 “慕課”在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（1）改變了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。一直以來，高等數(shù)學(xué)的授課模式都是以班級集體授課式為主。由于受到課時的限制，教師很難組織學(xué)生進行討論，并且為了完成教學(xué)目標，課上主要是教師講授，師生互動探討等交流的機會較少。課下，學(xué)生只能以個體學(xué)習(xí)的方式，對知識進行消化和吸收。這種學(xué)習(xí)方式是一種固化的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，存在很大的弊端。如果借助“慕課”這一平臺，可以很好地解決這一問題：學(xué)生通過慕課平臺，獲得所需知識，并且參與知識的創(chuàng)新過程。課前，可以對所學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，課上，積極參與討論，課后，可以借助這一平臺，鞏固所學(xué)知識。在一定意義上也是對傳統(tǒng)師生角色進行重新的定位，學(xué)生由被動型學(xué)習(xí)向主動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師擔(dān)當學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。

（2）有助于提高教師的教學(xué)水平。目前，許多高校在慕課平臺上推出了高等數(shù)學(xué)課程，其中不乏名校課程以及國家級精品課程。這些課程都是各高校優(yōu)秀教師在高等數(shù)學(xué)教學(xué)上深入研究的成果，對課程標準的理解把握、對教材的分析以及對課堂教學(xué)的設(shè)計都十分的到位。職業(yè)院校的教師可以借鑒這些資源，同時結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生的情況，探索適合自己學(xué)校的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)成績。職業(yè)院校教師如果據(jù)自己和學(xué)生的特點，推出相應(yīng)的高等數(shù)學(xué)課程，有助于教師在知識的學(xué)習(xí)、傳授和創(chuàng)新方面的提高，同時教師也要加強對現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的了解和運用。

（3）有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。高等數(shù)學(xué)不同于初等數(shù)學(xué)，概念、性質(zhì)、定理多，內(nèi)容抽象，難以理解，高職學(xué)生普遍感覺枯燥，難于掌握。如果僅僅局限于課堂，往往會忽略高等數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，不利于提高學(xué)生的積極性。借助慕課，教師自己可以把高等數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用舉例做成微視頻，供學(xué)生在課下觀看。這樣，既能完成課堂的教學(xué)任務(wù)，又能擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)較差的學(xué)生，課下可以觀看自己沒有掌握的內(nèi)容，有效地進行查漏補缺。

3 反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

基于慕課資源的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為三個階段：課前階段、課中階段和課后階段。

課前，教師首先制作微課視頻，以5到10分鐘為宜，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點和要求制作在線測試題。布置學(xué)生進行測試，測試主要通過手機APP或者電腦進行。為了對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)測試情況進行監(jiān)督，教師可以將測試成績納入考核，也有助于提高學(xué)生的自主探索能力。慕課的優(yōu)質(zhì)資源十分豐富，教師也可以將慕課資源應(yīng)用到課前教學(xué)中，這需要教師尋找與課程教學(xué)目標一致，內(nèi)容相符的資源。課中階段，教師根據(jù)學(xué)生課前測試情況，有針對性的展開教學(xué)、答疑，鞏固練習(xí)，對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，繼續(xù)深入探究。接著，教師組織學(xué)生完成第二次在線測試，再次了解學(xué)生在教學(xué)活動后達到的學(xué)習(xí)效果。本次課堂測試的成績，要計入學(xué)生的課堂表現(xiàn)成績中，目的是為了 督促學(xué)生重視課堂，主動學(xué)習(xí)。最后，教師根據(jù)測試結(jié)果針對性地布置課后作業(yè)，促進學(xué)生對知識的理解和運用。課后階段，教師應(yīng)該進行反思并總結(jié)，主要是針對學(xué)生課前階段和教學(xué)中出現(xiàn)的問題， 目的是為下一次的教學(xué)活動的設(shè)計提供參考，更好的組織課堂教學(xué)。必須指出的是，學(xué)生也應(yīng)該進行總結(jié)和反饋，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，以有利于自己知識體系的形成。通過三個階段的學(xué)習(xí)，師生可以更好的進行互動，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 在高等數(shù)學(xué)課程中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義

高職類院校普遍重視學(xué)生技能的訓(xùn)練，教學(xué)手段豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課，還存在教學(xué)模式單一等問題。課堂上，教師講授的多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生被動接受，師生互動少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。高職類教師普遍反映教學(xué)難度大，易形成惡性循環(huán)。因此，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，探究一種新型的教學(xué)模式就具有了非常重要的意義。（1）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂上師生互動多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高。教師借助慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以將教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來，有更多的時間投入到教學(xué)研究中。（2）對于學(xué)生而言，慕課資源豐富，課上課下都可以隨時隨地學(xué)習(xí)，不僅僅再局限于課堂上。許多高校的慕課資源是國家級精品課程，學(xué)生學(xué)習(xí)這些資源，可以擴大自己的知識面，開闊視野，也可以查缺補漏，對知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。

基于幕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種借助信息技術(shù)和幕課資源進行的一種教學(xué)改革嘗試，它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，把由教師重復(fù)講授內(nèi)容，如概念講解和事實展示等放在課堂教學(xué)之前，通過視頻或其他形式來供學(xué)生學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生逐步養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的習(xí)慣。同時，在當前信息化社會背景下，充分利用數(shù)字化技術(shù)，實現(xiàn)教與學(xué)的及時互動與信息反饋，把握學(xué)生的個體差異，強化教育教學(xué)的針對性，使學(xué)生的個性發(fā)展盡可能地得到滿足。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，完全契合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的高等教育教學(xué)理念，是一種高效的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]宋蓓.基于慕課的“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模型的構(gòu)建[J].才智，2017（06）.

[2]陳丹，張志強.慕課資源下的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與踐行[J].科技展望，2016（36）.

[3]車方馳.基于慕課下獨立學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].技術(shù)與市場，2017（04）.

[4]王偉晶.淺談慕課在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2018（11）.

[5]劉莉君.基于MOOC的混合式教學(xué)模式改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（37）.

[6]楊月梅，陳忠民，龐淑萍.“慕課”平臺在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2015（8）.