遞進(jìn)式多維實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與研究

王秀琴　康輝　夏洪洋　蘇鳳武　劉付剛

【摘 要】為培養(yǎng)高素質(zhì)實用型專業(yè)人才，本文對電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)體系多維遞進(jìn)模式進(jìn)行了研究。從實習(xí)實訓(xùn)、課程實驗、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、社會實踐及各類學(xué)科競賽等多個維度出發(fā)，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識與實踐教學(xué)有機融合在一起，最終達(dá)到提升學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、工程實踐能力、社會實踐能力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】多維實踐教學(xué)體系；工程意識；創(chuàng)新意識；社會實踐能力

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：2095-2457（2018）06-0019-002

【Abstract】In order to cultivate high-quality and practical professionals， this paper studies the multi-dimensional progressive model of the practical teaching system of electronic information science and technology. From the multiple dimensions of practice training， curriculum experiment， curriculum design and graduation design， social practice， and competitions of various disciplines， organic integration of basic knowledge， professional and technical knowledge and practical teaching will eventually improve students engineering awareness. The goal of innovation awareness， engineering practice ability， and social practice ability.

【Key words】Multidimensional practical teaching system； Engineering awareness； Innovation consciousness； Social practice ability

新時代高等教育堅持把一流本科教育作為評價導(dǎo)向，聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，以培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才為根本使命。創(chuàng)新源于實踐，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和綜合實踐能力的關(guān)鍵，是拓展大學(xué)生職業(yè)能力的根本途徑之一，也是大學(xué)生社會化、個性化發(fā)展的必由之路。

本課題結(jié)合我國高等教育堅持服務(wù)導(dǎo)向，大力提升高校服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力的理念，充分發(fā)揮我校綜合優(yōu)勢和電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)特色，積極推進(jìn)教學(xué)研究和改革，構(gòu)建一種遞進(jìn)式多維多層次的實踐教學(xué)體系和模式。

1 構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多維實踐教學(xué)體系

遞進(jìn)式多維實踐創(chuàng)新教學(xué)體系的多維性主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性和階段性上，是基于不同年級學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力的差異，開展從基礎(chǔ)→專業(yè)→綜合→創(chuàng)新進(jìn)行循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)。該體系對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)注重其對事物敏銳的洞察力、分析問題和解決問題的思維能力、動手能力，以及協(xié)調(diào)合作能力等方面。

實踐教學(xué)由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成，在設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計、相互貫通，使實踐教學(xué)體系立體化。根據(jù)我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系存在的問題，按照“理論與實踐結(jié)合，系統(tǒng)性與階段性結(jié)合”的思路，按照圖1所示的構(gòu)建原則，以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、工程實踐能力、社會實踐能力為目標(biāo)。

從實習(xí)實訓(xùn)、課程實驗、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、社會實踐及各類學(xué)科競賽等多個維度出發(fā)，把基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)知識與實踐教學(xué)有機融合在一起，構(gòu)建了圖2 所示的遞進(jìn)式多維實踐教學(xué)體系。

多維實踐創(chuàng)新教學(xué)體系的多維性主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的層次性和階段性上，是基于不同年級學(xué)生的專業(yè)知識、實踐能力的差異，開展從基礎(chǔ)→專業(yè)→綜合→創(chuàng)新進(jìn)行循序漸進(jìn)的實踐教學(xué)。

2 實踐教學(xué)內(nèi)容與方法

實踐內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合，設(shè)置基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，綜合與創(chuàng)新實踐等?；A(chǔ)實踐內(nèi)容涵蓋模擬放大電路部分的計算、仿真、設(shè)計、制作；模擬濾波器的仿真，設(shè)計等；以及以單片機為核心的混合系統(tǒng)。專業(yè)實踐內(nèi)容涵蓋數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計，嵌入式綜合系統(tǒng)設(shè)計等。綜合與創(chuàng)新實踐內(nèi)容涵蓋第二課堂有關(guān)的大學(xué)生科研立項、大學(xué)生電子競賽等。

該體系注重實踐教學(xué)質(zhì)量的提升，合理安排工程實踐的開出時間，漸進(jìn)式覆蓋整個學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)生學(xué)完模擬電子技術(shù)后，馬上開出有關(guān)的模擬電路相關(guān)的實踐項目；學(xué)習(xí)完單片機及數(shù)字電子技術(shù)后，馬上開出有關(guān)模、數(shù)混合控制系統(tǒng)的實踐項目；學(xué)習(xí)完硬件描述語言、通信原理，及數(shù)字信號處理后，馬上開出數(shù)字綜合系統(tǒng)設(shè)計的實踐項目。讓實踐內(nèi)容與理論知識緊密結(jié)合，循序漸進(jìn)，不斷提升。

實踐過程中，將學(xué)生分組。根據(jù)實踐目標(biāo)，自行查閱資料，然后軟件仿真，最后硬件設(shè)計。其中硬件設(shè)計部分首先在面包板上搭電路，測試通過后，再設(shè)計PCB并腐蝕電路板。這樣每個循環(huán)的實踐，學(xué)生都完整的體驗到工程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)；該過程中老師的作用只是組織，答疑，引導(dǎo)同學(xué)們正確地分析和解決問題。因此，該實踐教學(xué)體系的另一個特點就是體現(xiàn)了學(xué)生是實踐的主體。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，是一個交流和合作的互動過程。學(xué)生對知識的掌握不是由教師傳授或灌輸?shù)?，而是以自己的方式建?gòu)的對事物的理解。教學(xué)活動不是單方的行為，而是一個互動、相長過程。鼓勵師生之間、同學(xué)之間針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索中相互交流和質(zhì)疑。教師在實踐教學(xué)中要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，幫助學(xué)生在實踐中整合基本知識和提高實踐創(chuàng)新能力。

3 保障制度

3.1 加強實踐教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于實踐教學(xué)師資隊伍的整體素質(zhì)與結(jié)構(gòu)，教師本身的工程經(jīng)驗對于教學(xué)效果有很大的影響。在推行該模式過程中，課題組成員的業(yè)務(wù)能力從如下幾方面體現(xiàn)：

（1）項目組成員均主持或參與過教學(xué)研究項目，深諳學(xué)科專業(yè)特點和社會發(fā)展趨勢。在理論教材、實踐指導(dǎo)書及實踐教學(xué)理念等各方面均取得一定成果，且效果良好。

（2）項目組非常重視知識更新，先后組織多名教師去清華大學(xué)、華南理工大學(xué)，上海大學(xué)，哈爾濱工程大學(xué)，北京精儀達(dá)盛科技公司，北京凌陽愛普科技有限公司、甲骨文（哈爾濱）實訓(xùn)基地等諸多名校及單位訪學(xué)，開闊了視野，借鑒了新的教學(xué)理念，并最終使學(xué)生受益。

（3）項目組成員多次指導(dǎo)大學(xué)生電子競賽和大學(xué)生科研立項，并取得了良好成績。善于與學(xué)生溝通，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

另外，課題組還廣泛聽取校友的意見及建議。往屆畢業(yè)生對于專業(yè)發(fā)展的建言給專業(yè)發(fā)展提供了很好的參考，同時師生間深厚的友誼也為本校在社會上積累了廣泛的人脈資源。

3.2 建立多維質(zhì)量監(jiān)控及考核評價體系

（1）建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相配套，主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等，均指定具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過文件形式使之制度化和規(guī)范化，嚴(yán)格管理，規(guī)范運行。

（2）建立監(jiān)控與考核評價

從科學(xué)性、過程性和有效性原則出發(fā)，實施實踐教學(xué)管理多維監(jiān)控與評價。通過“督導(dǎo)制度”、“學(xué)生評教”、“教師評教”以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的單項評估等方式，監(jiān)控和評價實踐教學(xué)質(zhì)量，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時解決實踐教學(xué)過程中存在的具體問題，有效保證實踐教學(xué)的實施和質(zhì)量。

在實踐能力考核中，對學(xué)生參加實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格要求，制定考評方案，采用多種考核方法，考查學(xué)生的綜合實踐能力。對學(xué)生參加各類科技競賽活動、社會實踐活動、課外科技活動等都應(yīng)根據(jù)工作量的大小、質(zhì)量的高低給予相應(yīng)的學(xué)分，該部分學(xué)分可沖抵部分通修學(xué)分，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為各類不同層次的學(xué)生提供更加公平的評價方式。

（3）建立信息反饋機制

通過網(wǎng)絡(luò)、電話等手段，調(diào)查社會和用人單位對專業(yè)畢業(yè)生需求及實踐創(chuàng)新能力要求，分析總結(jié)本專業(yè)學(xué)生面向社會所必備的素質(zhì)和技能，有效改進(jìn)實踐教學(xué)與實踐體系管理工作。

4 結(jié)束語

本課題的研究已在本校的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生中開始實施，由于加大了硬件投入，在基礎(chǔ)實踐過程中，學(xué)生真正地從計算、軟件仿真、硬件設(shè)計、到測試各環(huán)節(jié)均得到了鍛煉。到了專業(yè)實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)初見成效，學(xué)生的熱情高漲，參與意思明顯增強，從基礎(chǔ)到專業(yè)一個循環(huán)的實踐效果來看，該體系符合認(rèn)知、設(shè)計、實施，運行等工程教育模式，增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，動手能力及團隊合作能力，迎合企業(yè)所需，提高了就業(yè)能力。另一方面，對實踐能力增強的渴望也會促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的提升。這對于良好學(xué)風(fēng)的形成也有一定的促進(jìn)作用。同時該體系對于同類專業(yè)的實踐教學(xué)也具備一定的參考價值。

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