語(yǔ)文課程觀視野下的課程整合新探

所謂課程，是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。狹義的課程是指一門學(xué)科及其進(jìn)程；廣義的課程概念按照杜威的理解，指兒童在走向社會(huì)的過(guò)程中所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)。課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀，即課程價(jià)值決定學(xué)科價(jià)值。教師的課程意識(shí)是以課程觀為核心形成的，是對(duì)教育活動(dòng)體系中課程系統(tǒng)的一種整體認(rèn)識(shí)。有什么樣的課程觀，就有什么樣的教學(xué)觀。作為語(yǔ)文教師，要站在語(yǔ)文課程的視野下合理看待課程，教學(xué)只是課程鏈中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課本僅僅是承當(dāng)語(yǔ)文理念和所希望達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)物質(zhì)的載體。為了促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，教師要對(duì)教材進(jìn)行重組，而且需要將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀緊密結(jié)合。從這個(gè)意義上看，課程整合是教師教學(xué)的基本功，教師只要有教學(xué)行為發(fā)生，就必須進(jìn)行課程整合。

山東省青島基隆路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┱Z(yǔ)文學(xué)科以區(qū)級(jí)公開(kāi)課的形式圍繞課程改革和課程整合進(jìn)行了積極探究，改變了傳統(tǒng)教學(xué)一篇課文挨著一篇課文進(jìn)行講解的模式。首先，對(duì)教材進(jìn)行重組，加以分類，注重教材之間的聯(lián)系。其次，確立總體目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，分課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。最后，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀及寫作相結(jié)合。以下列舉的是我校一年級(jí)進(jìn)行的課程整合嘗試，對(duì)于本次課程整合的目標(biāo)說(shuō)明如下：

【總目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)第6課生字：蘑菇、提、囑咐、得、地；識(shí)寫生字：提、烏、過(guò)、練、品、軍；遷移認(rèn)識(shí)第8課生字：慚愧、摸、棵；識(shí)寫生字：松、回、呢、托。

2.能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步理解故事內(nèi)容。學(xué)會(huì)抓住人物的心情或者“！” “？”這樣特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；讀好人物的對(duì)話，并遷移至第8課，與同桌或者小組合作，分角色朗讀課文。

3.能結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標(biāo)；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹(jǐn)慎。

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（執(zhí)教者：青島基隆路小學(xué)孫妍）

1.能結(jié)合偏旁的意義，認(rèn)識(shí)“蘑菇”“摸”，寫好 “提” “托”；認(rèn)識(shí) “棵”，寫好 “松”，知道含有這兩個(gè)偏旁的字一般是左窄右寬的，并能寫好這幾個(gè)字；能結(jié)合圖片識(shí)寫“軍”；能用換一換的方法識(shí)寫“過(guò)” “練”；能用減一減的方法識(shí)寫“烏”；根據(jù)語(yǔ)境區(qū)分多音字“得”和“地”。

2.能正確、流利地朗讀課文，能借助板貼，初步了解故事內(nèi)容。

3.通過(guò)對(duì)比兔子和烏龜、兔子和駿馬的不同特點(diǎn)，明白小白兔雖然輸了，但十分勇敢，并結(jié)合生活實(shí)際，懂得要勇于向比自己厲害的人挑戰(zhàn)；通過(guò)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話，明白做人應(yīng)該謙虛，有自知之明。

第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（執(zhí)教者：青島基隆路小學(xué)房路）

1.能結(jié)合偏旁的意義，隨文識(shí)記理解“囑咐”“慚愧”，并能結(jié)合生活實(shí)際情境練習(xí)說(shuō)話，理解“囑咐”蘊(yùn)含著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)；并能遷移識(shí)寫“呢”“回” “品”這三個(gè)分別含有1個(gè)、2個(gè)、3個(gè) “口”的字，學(xué)會(huì)抓住字的相似特點(diǎn)識(shí)字，并明白相同部件在不同位置有不同的寫法。

2.能正確、流利地朗讀課文。學(xué)會(huì)體會(huì)人物的心情，讀出標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣，讀好人物對(duì)話，并遷移至第8課，與同桌合作，分角色朗讀課文。

3.能結(jié)合學(xué)校學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，明白真正的冠軍是敢于和高手比賽的人，并找到班里的“高手”，確定努力的目標(biāo)；明白做人不能太自大，瞧不起別人，要謙虛謹(jǐn)慎。

第三課時(shí)目標(biāo)：（執(zhí)教者：青島南京路小學(xué) 熊小瑩）

1.自主識(shí)記“臨” “敢”“低”“呢”“伯”“孩”，用加一加識(shí)寫“參”“加” “軍”，用減一減識(shí)寫“習(xí)” “烏”，用換一換識(shí)寫“過(guò)”，用熟字換偏旁識(shí)寫“爺”，抓住字的相似結(jié)構(gòu)識(shí)寫“比” “多”。

2.分角色表演6、8課以及 《紙花和茉莉》，抓住有“！”和“？”的句子，演出人物的心情。

3.遷移閱讀 《毛毛蟲和花蝴蝶》一文，交流拓展閱讀感受，鞏固 “！”和 “？”的讀法，感受人物心理。

通過(guò)這樣的課程整合，將幾課基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，通過(guò)繪本閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的整合一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)文課程這一概念。對(duì)于用課程整合構(gòu)建語(yǔ)文課程觀念，我校的研究不僅體現(xiàn)在新課的學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)上。以市南區(qū)語(yǔ)文公開(kāi)課“‘寫景類文章’主題復(fù)習(xí)為例”，呈現(xiàn)部分教學(xué)實(shí)錄如下:

【教材簡(jiǎn)析】 《泉城》 《九寨溝》 《田園詩(shī)情》《霧凇》這幾篇文章都是寫景類的文章，在內(nèi)容和表達(dá)上具有相同之處。在內(nèi)容上都有中心段，抓住了景物的描寫，抒發(fā)了作者贊美和喜愛(ài)的感情；在表達(dá)上關(guān)注到了比喻﹑擬人﹑動(dòng)詞的使用。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分類梳理課文，給課文分分類，整體把握課文。

2.通過(guò)梳理“中心段”“景物特點(diǎn)” “抒發(fā)感情”等知識(shí)點(diǎn)，了解思維導(dǎo)圖，并試著應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

3.能應(yīng)用比喻﹑擬人﹑動(dòng)詞進(jìn)行寫景片段練習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

1.思考導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。

師：時(shí)光飛逝，一個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，翻開(kāi)目錄，咱們能不能先把課文來(lái)分分類？ （寫景類﹑寫人記事類﹑說(shuō)明類﹑詩(shī)歌類）想一想，這幾篇寫景類的文章他們有哪些相同之處？

生1：抓住了景物的特點(diǎn)。 （景物特點(diǎn)）

生2：作者都抒發(fā)了自己內(nèi)心的感情。 （抒發(fā)情感）

生3：圍繞中心段來(lái)寫的。 （中心段）

總結(jié)：在學(xué)生的共同努力下，形成了一個(gè)小小的思維導(dǎo)圖，有條理地梳理了寫景類文章的共同之處。

《泉城》

生1：從“珍珠”和“涌”感受到珍珠泉的神奇。

生2：由“匯注”感受到水量多。

生3：從“噴吐”感受到流水勢(shì)猛，從“喧騰”感受到水聲大。

總結(jié)：通過(guò) 《泉城》思維導(dǎo)圖的梳理，找到了描寫這些泉水的語(yǔ)句，明確了這幾個(gè)泉的特點(diǎn)。

2.小組合作，自主交流復(fù)習(xí)。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，交流自己的感受：

《九寨溝》

生1：從“寶石”感受到湖泊很漂亮。

生2：從“清澈見(jiàn)底”感受到湖水很清澈，從“五彩繽紛”感受到湖水很漂亮。

生3：從“白練騰空，銀花四濺”感受到瀑布特別的壯觀。

《田園詩(shī)情》

生1：從“低頭吃草” “站立不動(dòng)”感受到奶牛很悠閑。

生2：從“頑皮”感受到奶牛很快樂(lè)。

生3：從“馳騁”感受到駿馬很自由。

《霧凇》

生1：我從“潔白晶瑩”感受到霜花很美，從“綴滿”感受霜花很多。

生2：梨樹(shù)競(jìng)相開(kāi)放，非常美麗。

生3：交流“鍍”。

師：雖然是寫景的文章，但是動(dòng)詞的巧妙使用，能使表達(dá)栩栩如生，在本學(xué)期所學(xué)的這些寫景類文章中，還用了哪些好的寫作方法，讓我們感受到了景物的特點(diǎn)？ （板書：關(guān)注表達(dá)）

3.總結(jié)升華，提煉寫作方法。

這節(jié)課，我們用思維導(dǎo)圖的形式回顧了寫景類的幾篇文章。其實(shí)，同一主題下的文章在內(nèi)容和表達(dá)上有許多相同之處，學(xué)生可以分類梳理找到它們的共同之處，同時(shí)關(guān)注作者的表達(dá)，這樣同一主題下的文章就可以系統(tǒng)復(fù)習(xí)了。

用課程整合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，有以下實(shí)效：

（1）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生采取小組合作形式展開(kāi)，恰當(dāng)分工，人人交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（2）思維導(dǎo)圖提升思維品質(zhì)。學(xué)生分類梳理、找到共同點(diǎn)同時(shí)關(guān)注表達(dá)，站在整體的視野下，審視自己所學(xué)的文章和知識(shí)。

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)漏洞，重點(diǎn)突破。正確區(qū)分景物特點(diǎn)和描述性的語(yǔ)言之間的區(qū)別，體會(huì)了動(dòng)詞的表達(dá)效果。

總之，本節(jié)課用思維導(dǎo)圖的形式處處體現(xiàn)著課程整合的理念，踐行著語(yǔ)文課程觀。

課程整合是新課程的要求，是未來(lái)教育的必然趨勢(shì)，綜合化是語(yǔ)文課程改革的必由之路。每一位教師都是語(yǔ)文課程改革的參與者、實(shí)踐者和開(kāi)發(fā)者，在語(yǔ)文課程建設(shè)的過(guò)程中，教師要用語(yǔ)文課程的視野去看待語(yǔ)文教學(xué)，課程整合應(yīng)成為每一位教師的必要素質(zhì)。

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