互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)研究與實(shí)踐

孔丁嘉

（大連市西崗區(qū)教育發(fā)展實(shí)踐研究中心，遼寧大連 116000）

STEAM是五個(gè)單詞的縮寫(xiě)，即：Science（科學(xué)），Technology（技術(shù)），Egineering（工程），Arts（藝術(shù)），Maths（數(shù)學(xué)）。STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)門(mén)類的知識(shí)，更提倡一種新的教學(xué)方式：讓學(xué)生們自己動(dòng)手完成他們感興趣并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過(guò)程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識(shí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，STEAM教育、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域興起，成為開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)改革的推手。21世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的人格品質(zhì)與核心能力培養(yǎng)的教學(xué)。

一、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)的概念

個(gè)性化教學(xué)思想古已有之，可追溯到春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”?！皞€(gè)性是創(chuàng)新的靈魂”，但現(xiàn)實(shí)中，課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的形態(tài)，學(xué)生在班級(jí)里按照教師設(shè)計(jì)的教案，步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師反復(fù)講授相同的內(nèi)容，過(guò)度關(guān)注考試成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)性化潛能。顯然，這樣的教學(xué)模式不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

STEAM個(gè)性化教學(xué)是跨學(xué)科、融合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與對(duì)個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)，有助于促進(jìn)教師和學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，改變教師以傳授知識(shí)為主的教學(xué)傾向，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的“去情境化”的課堂，尊重學(xué)生的生命，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)是云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等與教育教學(xué)的深度融合。

二、互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)內(nèi)涵

（一）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)的界定

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)首先是教師從建構(gòu)主義視域出發(fā)，將學(xué)科教學(xué)與STEAM課程理念有機(jī)結(jié)合，拓展為讓學(xué)生有選擇地、開(kāi)放地、融合地、跨學(xué)科地進(jìn)行個(gè)性化深度學(xué)習(xí)。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化學(xué)習(xí)支架”，支持學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中進(jìn)行有意圖的、合作的、情境化的、有反思的深入學(xué)習(xí)，關(guān)照和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的潛能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化學(xué)習(xí)支架”中，學(xué)生與教師都是學(xué)習(xí)者，在教師的建議與指導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)自己的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣與需要，在支架上選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，選擇適合個(gè)體學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自覺(jué)地完成STEAM個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。教師建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化學(xué)習(xí)支架”，滿足了學(xué)生差異化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)的靈魂。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)的特征

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)體現(xiàn)“一五五”核心要素，即“一種文化、五項(xiàng)原則、五個(gè)有意義學(xué)習(xí)的特征”，下面用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)其進(jìn)行闡釋。

1.彰顯一種文化

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)突出個(gè)性成長(zhǎng)的文化，關(guān)注并發(fā)掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的潛能，讓教師與學(xué)生形成生命發(fā)展共同體，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展留足空間。

2.堅(jiān)持五項(xiàng)原則

原則一：互聯(lián)網(wǎng)+思維，開(kāi)放關(guān)聯(lián)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)變得開(kāi)放、復(fù)雜、網(wǎng)絡(luò)化?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、交流和展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的增值。

原則二：作品驅(qū)動(dòng)，個(gè)性釋放。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，能夠強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，從而使學(xué)習(xí)更有效益?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)倡導(dǎo)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)作品，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，釋放個(gè)性。

原則三：跨界融合，無(wú)限開(kāi)放。互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的跨界融合學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下幫助學(xué)生融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

原則四：工具開(kāi)發(fā)，迭代升華?；ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用信息技術(shù)是完成學(xué)習(xí)的重要手段”。如今，信息資源呈現(xiàn)方式的多元性也要求認(rèn)知工具要有開(kāi)放性，而互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)利用多媒體的特點(diǎn)升級(jí)傳播方式，關(guān)注迭代學(xué)習(xí)應(yīng)用。

原則五：意義建構(gòu)，共生文化。在互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)習(xí)者利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入、解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。這里的建構(gòu)包括兩個(gè)方面的含義：一是對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)，二是對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

3.五個(gè)有意義學(xué)習(xí)的特征

一是有意圖的學(xué)習(xí)，即通過(guò)多樣化的任務(wù)和教育手段，幫助學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；二是建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；三是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，即為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；四是反思的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的反思空間，提高他們的思考能力、創(chuàng)造力、想象力；五是合作的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生與伙伴分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放、自由。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)案例解析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)通過(guò)變革課堂結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方式，關(guān)照每個(gè)學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)，提升和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)是典型案例之一。

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”線路圖由教師與學(xué)生協(xié)商共同設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)。具體設(shè)計(jì)思路如下：

首先，對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)模型結(jié)構(gòu)，開(kāi)始以教師為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)。其次，模型的設(shè)計(jì)努力滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析解讀STEAM學(xué)習(xí)模式。

學(xué)生課前制作的漢字圖譜

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

個(gè)性化學(xué)習(xí)第一站：了解漢字的字源字理。引導(dǎo)學(xué)生從字的起源入手，通過(guò)對(duì)字源字理的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢字以及中國(guó)文化。

例如：“荷”作為學(xué)生需要會(huì)寫(xiě)的字出現(xiàn)在三年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)《荷花》一文中。在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生搜集“荷”字的字源字理，并提供網(wǎng)上的在線字典等資源，讓學(xué)生先自己進(jìn)行學(xué)習(xí)和整理，制作出具有個(gè)性化的漢字圖譜。課上讓學(xué)生先交流自己制作的漢字圖譜，相互學(xué)習(xí)。

個(gè)性化學(xué)習(xí)第二站：漢字遇到STEAM。這個(gè)設(shè)計(jì)是在STEAM理念下鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的識(shí)字學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《荷花》的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)想象荷花的畫(huà)面，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，并進(jìn)一步描繪荷花的美麗。文章作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，教師應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平，加深學(xué)生對(duì)“荷”字的理解。除了文本本身的資源，互聯(lián)網(wǎng)也提供了更多學(xué)習(xí)的資源，學(xué)生搜集到了更多的關(guān)于荷花的文章，感受了荷花之美，對(duì)荷花的寓意和相關(guān)的內(nèi)容有了進(jìn)一步探究的想法。

個(gè)性化學(xué)習(xí)第三站：漢字遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”。教會(huì)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維與同學(xué)共享、交流學(xué)習(xí)成果，營(yíng)造多元對(duì)話、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓漢字在互聯(lián)網(wǎng)上“漂流”，與更多的伙伴對(duì)話。

在一年級(jí)下冊(cè)有《荷葉圓圓》一課，而三年級(jí)有《荷花》一文，教師就可以將這兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把三年級(jí)學(xué)生朗讀課文《荷花》的音頻和他們自編的“一字一故事”（荷）轉(zhuǎn)化成為二維碼，發(fā)給一年級(jí)的教師和家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在課前利用手機(jī)掃碼給孩子觀看。這樣，一年級(jí)小朋友對(duì)課文的印象就更深刻。學(xué)校還可以組織孩子制作“光盤(pán)生字卡片”，孩子們收集廢光盤(pán)，包裝后在上面寫(xiě)字和繪圖，再裝上磁性貼，再加上二維碼，這樣“光盤(pán)生字卡”就制作好并可以流動(dòng)起來(lái)了。

三年級(jí)學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了認(rèn)字、寫(xiě)字、朗讀課文，以及創(chuàng)編故事、講故事，還學(xué)會(huì)了用手機(jī)、電腦進(jìn)行錄音和制作多媒體課件，綜合能力得到了全方位提升。這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)體現(xiàn)了在真實(shí)情境中有意圖的、建構(gòu)的、合作的、反思的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他方面的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，打破學(xué)科界限，整合了各學(xué)科的知識(shí)。在開(kāi)始這種應(yīng)用實(shí)踐之前，學(xué)生可以組成小組，討論商定學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，然后在方案的引導(dǎo)下開(kāi)展研究和實(shí)踐活動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)悄然增長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力大大提升，這樣真正讓學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活之中，也回歸到學(xué)生內(nèi)心渴求的真正的學(xué)習(xí)之中。一個(gè)小小的“荷”字，從課堂中漂流而出，一路走來(lái)不斷增色添香。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，伴隨著STEAM個(gè)性化學(xué)習(xí)的推進(jìn)，孩子們的思維不斷得到發(fā)展，并內(nèi)化為舉止言行，看似“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”，卻是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”為學(xué)生提供跨學(xué)科的個(gè)性化學(xué)習(xí)旅行，讓他們嘗試在真實(shí)情境中與生活對(duì)話、與伙伴對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話，促進(jìn)他們開(kāi)放、自由、個(gè)性化地學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”，切入點(diǎn)很小，卻很好地指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

特征真實(shí)情境的指向核心素養(yǎng)1.豐厚學(xué)生人文底蘊(yùn)2.發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力提供學(xué)習(xí)資源1.教師提供的資源2.學(xué)生搜集的資源3.學(xué)生自己創(chuàng)作的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源有意圖的1.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)2.培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力1.校園文化資源2.信息技術(shù)資源3.教師團(tuán)隊(duì)資源建構(gòu)的豐厚人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神1.網(wǎng)絡(luò)資源2.教師指導(dǎo)3.環(huán)境資源4.活動(dòng)資源合作的綜合體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三方面的內(nèi)涵1.互聯(lián)網(wǎng)資源2.活動(dòng)生成資源3.利用廢棄資源反思的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生整理漢字學(xué)習(xí)資源的過(guò)程，就是在一個(gè)真實(shí)的情境中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程在探究學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)明確了方向，設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)路徑并展開(kāi)學(xué)習(xí)從字到詞，再到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不斷形成新的知識(shí)體系跨年級(jí)合作、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、小組合作，課堂之中的伙伴對(duì)話都體現(xiàn)了合作精神學(xué)生自學(xué)制作漢字圖譜，在交流展示的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。學(xué)生會(huì)自我糾正，發(fā)現(xiàn)不足有文化基礎(chǔ)的表象，更有學(xué)生自主發(fā)展的體現(xiàn)1.學(xué)習(xí)生成資源2.展示交流的資源3.學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)資源等

“互聯(lián)網(wǎng)+STEAM漢字漂流”個(gè)性化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

由此可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+STEAM個(gè)性化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂形態(tài)，順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代訴求。