對偏常生教育的實踐和反思

裴瑩瑩

摘要：本文首先對偏常生進行了界定，把偏常生行為歸為幾類，并且根據(jù)偏常生的分類結(jié)合心理健康教育的親身經(jīng)驗和研究，提出了針對不同類型偏常生的解決對策，進行分析和反思。

關(guān)鍵詞：偏常生；類型；對策

一、對偏常生的界定

提起偏常生，第一反映就是“差生”，在班級制造麻煩、讓老師十分頭疼、讓同學(xué)十分厭惡的“壞”學(xué)生，還有的是校園暴力事件的導(dǎo)火索。他們不但學(xué)習(xí)成績不好，行為習(xí)慣就更差了。這樣的學(xué)生，如果學(xué)校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后落成了一些終身不能改正的惡習(xí)，將來走向社會成為社會的壓力。

那什么是偏常生？偏常生就是偏于常態(tài)行為的學(xué)生，在《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》中將其定義為品行障礙少年。他們的學(xué)習(xí)和品德上暫時存在一些問題，跟不上班級的整體要求，完不成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的起碼目標(biāo)，在思想品德和心理品質(zhì)上存在問題和障礙，反復(fù)違反與其年齡的準(zhǔn)則和紀(jì)律。偏常生往往在品德、心理、學(xué)習(xí)、行為和家庭教育等方面有一些嚴(yán)重的問題，而導(dǎo)致的一種長期的行為障礙，對周圍的人造成了一定的影響。他們的問題不是一般的老師表揚、關(guān)愛、批評、請家長能解決問題的。偏常生也不等于“有問題的學(xué)生”，他們應(yīng)該是某一方面有嚴(yán)重問題，而且這些問題是一種長期的行為障礙，有的通過個案診療才可能解決。

偏常生的成因是多面、復(fù)雜和長期的，經(jīng)常是家庭、學(xué)校、社會幾個方面都存在問題而形成的一種惡性循環(huán)。開始時往往偏常生在一方面出現(xiàn)問題的時候，家長和老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對其聽之任之，讓其自由蔓延下去，成為了一種壞的習(xí)慣。等到家長、老師發(fā)現(xiàn)問題時，沒有及時采取正確的教育方式，讓其在其他方面也漸漸的受到了影響而導(dǎo)致了問題越來越多，而這時家長和老師才回首反思，為時已晚。那么，我們了解偏常生的概念之后，就要從發(fā)現(xiàn)一個偏常生的萌芽情況后，就及時的用正確的方法將其糾正。

學(xué)生間的差異是永遠存在的，推行素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，因此在日常教育中轉(zhuǎn)化這些偏常生、促進偏常生的能力與學(xué)習(xí)成績的提高是一個是學(xué)校心育長期探索和研究的課題。

二、偏常生工作的探索

從偏常生的成因及行為表現(xiàn)分為幾個類型：品德偏常型、心理偏常型、學(xué)習(xí)偏常型、行為習(xí)慣偏常型。

1.品德偏常型

這類偏常生出現(xiàn)最多的就是有暴力的傾向，在校園和班級破壞性極大，往往班級里有一個學(xué)生就會影響帶動一批學(xué)生養(yǎng)成不良的風(fēng)氣。學(xué)校和老師教育起來也很困難，必要時需要給予紀(jì)律處分。這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律和教師權(quán)威，首先要把他“打敗”，然后才談教育。他們往往軟硬不吃，對付他們有時需要一點方法，一點謀略，與其強硬不如智取，需要某些特殊手段，使他們沒有了群眾的基礎(chǔ)，在班級中的“暴力”成為人人痛恨的現(xiàn)象，他們也就無用武之地。教育這種學(xué)生，最考驗教師的社會經(jīng)驗是否豐富。

還有一種品德偏常的學(xué)生，就是偷偷地拿別人的東西。這種行為如果不制止，將來就會成為一種道德品質(zhì)的問題，甚至走向犯罪的道路。發(fā)生這種情況時，老師要分析再處理。曾經(jīng)有這樣一個例子，甲學(xué)生的家里也很富裕。一段時間，班里總是出現(xiàn)學(xué)生的一些小文具不見的情況。后來，才發(fā)現(xiàn)這些都是被他偷拿走的。經(jīng)過了解，發(fā)現(xiàn)他的行為只是出于一種好奇和別人的東西都好的心理。這種時候其實并不能說是偷，而是一種心理在作怪，只要加以引導(dǎo)就會讓他改正。與真正的貪小便宜為樂、以不勞而獲為價值觀的偷竊是有區(qū)別的，教育這類學(xué)生時，不要扣大帽子，以免引上歧途。

2.心理偏常型

如果說品德偏常型問題生給人印象是“壞”，那么心理障礙型問題生給人的感覺就是“怪”。這類學(xué)生的行為違反常態(tài)，不符合通常的邏輯，令人費解，甚至百思不得其解，他們的思維方式往往與眾不同。常見的問題有攻擊性、抑郁癥、孤獨癥、自戀、自卑、狂躁等。而這些問題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。往往還伴隨著語言上的障礙和人際交往上的障礙，乙學(xué)生就是典型的一例。該生語言表達上能力較差，帶著說起話來含含糊糊，有口吃的現(xiàn)象。由于他和其他學(xué)生存在差異，有時和別人說話表達不清楚，遭到其他學(xué)生的譏笑，又爭論不過別人，往往是茶壺里煮餃子——倒不出來。情急之下，只有用打罵來取勝。所以這類學(xué)生不會和同學(xué)交往，學(xué)生中的人緣也不好，長此下去，心理自然受到一定的影響，發(fā)展為心理的問題。從我對他一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他的暴力中還透著一些恐懼和發(fā)泄。別人只要不小心碰了他一下，他就會做出激烈的反應(yīng)，大打出手，借機發(fā)泄一下心中的不快。他的暴力行為是一個典型的恐懼發(fā)泄心理的過度反應(yīng)。心理的疾病也像身體的疾病一樣，必須及時治療，有時是我們老師解決不了的，遇到類似情況應(yīng)及時轉(zhuǎn)介、建議去正規(guī)的醫(yī)院系統(tǒng)治療。

3.學(xué)習(xí)偏常型

這類學(xué)生一般是最受到老師和家長關(guān)注的，因為學(xué)習(xí)成績可以直觀的反映出來。但是，并不是學(xué)習(xí)成績好就是沒有學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)成績差就一定有學(xué)習(xí)障礙。但學(xué)習(xí)成績的大幅度下降也是一個值得注意的信號。比較常見的是上課不注意聽講，回家不完成作業(yè)、和厭學(xué)。

許多學(xué)生都有上課不注意聽講的現(xiàn)象，以男生居多。由于青少年有意注意力的時間有短有長，一般同齡中女生多好于男生。而我們這里說的學(xué)習(xí)偏常是學(xué)生沒有能力去集中注意力。對于這種學(xué)生要通過系統(tǒng)的注意力訓(xùn)練改善，一味進行批評會適得其反。

不完成作業(yè)的一類是：書寫障礙性。例如，丙學(xué)生課堂上積極發(fā)言，他很愿意去表達，平時喜歡問一些問題。不了解的老師都覺得他是一個學(xué)習(xí)主動、勤于思考的人。其實，他是典型的書寫障礙。像英語這類說說唱唱的課，他很喜歡，但是遇到語文作業(yè)中大量的寫和數(shù)學(xué)作業(yè)中大量的算，他就不能完成了。這就需要家長在家中多引導(dǎo)養(yǎng)成良好的寫作業(yè)的習(xí)慣、同時通過一些體育訓(xùn)練方式增加腕部力量，加強書寫訓(xùn)練。

還有一種是厭學(xué)。比如，丙學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)，懶惰成性。他的懶惰是班級里數(shù)一數(shù)二的，不但在學(xué)習(xí)上懶惰，在值日、勞動、活動等各個方面都是一副事不關(guān)己、高高在上的樣子。好像這種懶惰已經(jīng)成為他性格的一部分了，這種作風(fēng)讓他做任何事都是懶于去動，懶于去想。這種學(xué)生光是去批評根本就是徒勞。教育這種只能對他降低要求，慢慢來。學(xué)習(xí)對于他來說已經(jīng)沒有了興趣和信心。他對于學(xué)習(xí)已經(jīng)自暴自棄，受到了嚴(yán)重的打擊，基本是破罐子破摔的典型。增加大他的學(xué)習(xí)力度，對于他來說是沒有效果的。那么要真正打開他的心靈，讓他有一些學(xué)習(xí)愿望，就得想辦法從別處開花。當(dāng)然這是一個漫長的工作。

4.行為習(xí)慣偏常型

行為習(xí)慣偏常的學(xué)生的主要印象就是“賴”。這種學(xué)生往往知錯認(rèn)錯，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，；有的顯得很萎靡不振，扶不起；有的幾分鐘熱情，進步不能堅持。他們一般管不住自己，給教師帶來無窮的麻煩，很讓人頭痛。他們的問題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要也是由家長慣出來的，所謂“冰凍三尺絕非一日之寒”，好習(xí)慣形成難，壞習(xí)慣形成快，且一旦形成很難改正。這樣就要求教師必須掌握與他們家庭溝通技巧，只會給家長打電話告狀是不行的，要學(xué)會診斷其家庭教育的問題，而且能給家長“支招”，當(dāng)然也要給學(xué)生“出招”。另外，就是特別需要耐心，因為這種事不可能立竿見影，只能慢慢來。

其實，以上幾種類型都可以歸結(jié)為家庭教育的原因。家庭教育是學(xué)生成長的搖籃。在最初的成長中，家庭教育出現(xiàn)了問題而導(dǎo)致的一系列連鎖的問題。其實，學(xué)生的成長都多多少少受到家庭的影響，特別是母親的影響。不良的家庭教育方式比較容易造成偏常生。

①父母一方或兩方有暴力傾向，或者經(jīng)常以暴力的方式教育孩子。這個危害不言而喻。

②家長以“軟暴力”為主要教育方式。 “軟暴力”指的是父母通過譏諷、辱罵、數(shù)落、苛刻、厭惡、蔑視和冷漠等方式，對孩子心理進行傷害，使孩子產(chǎn)生一種痛苦的心理體驗，從而達到教育的目的，這也被稱為“心靈施暴”。有很多家長打著愛的旗號，以“愛之深，責(zé)之切”為開脫，口口聲聲說一切都是為孩子好。其實，“軟暴力”比純暴力對孩子造成的傷害更具有殺傷力，往往會給孩子一生留下陰影，使孩子產(chǎn)生心理的障礙，甚至心理的疾病。

③高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的家庭。這類家庭大多數(shù)都是望子成龍的典型。有些父母是不顧及孩子自身的條件和興趣，根據(jù)自己的喜好為孩子定下不切實際的目標(biāo)，一定要孩子按照自己的安排來做，這些已經(jīng)嚴(yán)重脫離孩子的實際能力。還有的家長覺得自己活得不如意，一定要孩子圓自己沒有實現(xiàn)的夢想，做一個成功者。還有的家長在事業(yè)上有成，工作很出色，就同樣來要求孩子也要做一個學(xué)業(yè)有成的人，而不至于讓自己丟丑。這些家長如果覺得孩子在哪方面做得不好，或者沒有達到自己對孩子的要求就打擊責(zé)備，只能讓孩子背道而馳。

④單親家庭。由于單親家庭孩子只受到一方的照顧，或者在父母失敗的婚姻中受到精神和心理上的傷害而導(dǎo)致各方面的問題。正是因為單親家長的工作忙，無人教育和照顧，家庭教育缺失，才使許多單親的孩子養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣。一個單親家庭的孩子，思維敏感、感情脆弱，老師的一句話和一個手勢都會令他注意，這就要求我們老師對待單親的孩子格外小心，避免語言刺激。

三、偏常生教育的反思

偏常生教育難就難在要教師花費更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他們，他們是教育中的難點，也是教育區(qū)別于其他方式取得成功的最好證明。對于“偏常生”教育的對策，可以從如下幾方面入手。

1、尊重學(xué)生，尊重偏常生

學(xué)生是人，偏常生也是人，是人就要被尊重，就象要求學(xué)生尊重老師一樣，老師也要尊重學(xué)生，把兩者放在平等位置上。正如前蘇聯(lián)的教育學(xué)家馬卡連柯說過：“教育是盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。這既是教育學(xué)生的最起碼的原則，也是“偏常生”教育的出發(fā)點。教育以人為本，讓每個學(xué)生都能分享進取的機會，讓每個學(xué)生都有所追求，讓每個學(xué)生都能體驗快樂和成功。所有的學(xué)生都應(yīng)該得到同樣發(fā)展機會。教師不能帶著“有色眼鏡”去看人，不可帶任何功利的意識教育偏常生。應(yīng)多賞識偏常生的優(yōu)點，常與偏常生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標(biāo)，可培養(yǎng)他們的成功感。

2、溝通，溝通，再溝通

與家長溝通，與學(xué)生溝通，與科任教師溝通，不斷溝通是轉(zhuǎn)化“偏常生”的關(guān)鍵。

偏常生往往是學(xué)校和家庭教育中被忽視和遺棄的孩子，偏常生的“問題”一定有原因，我們不應(yīng)該去責(zé)備他們，而要努力地尋找問題的所在。在偏常生教育上，我們要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用家庭教育的作用，做好偏常生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

3、給予“愛”

教師應(yīng)關(guān)心愛護每一位學(xué)生?！捌Ｉ备枰P(guān)愛。愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。因為他們的內(nèi)心世界可能比正常人更豐富、敏感、脆弱，更需要得到他人的理解、幫助和信任。當(dāng)他們遇到挫折時；當(dāng)他們行為造成過錯時；當(dāng)他們對前途迷茫時；當(dāng)他們自暴自棄時；當(dāng)他們處在迷茫、無助時；教師應(yīng)伸出熱情真誠的手，拉他們一把，他們有可能變好。反之，如果得不到老師的理解，反遭嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦的話，引發(fā)其逆反情緒和對抗行為，后果是不堪設(shè)想的。對于偏常生，教師應(yīng)該以真誠的情感，細微地關(guān)心去愛他們，幫助他們，給其信心，尊重、信任他們能夠進步。

4、加強心理輔導(dǎo)

許多教師習(xí)慣于以教育者的身份對學(xué)生實施教育行為。一堆大道理對于中學(xué)生來說已經(jīng)是有點麻木了，甚至反感。理解和幫助才能贏得學(xué)生的信賴。心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵是師生之間相互信賴，相互支持，相互幫助。師生彼此敞開心扉，暢所欲言，師生之間就能在平等友好的氣氛中融洽起來，對他們進行潛移默化的心理健康教育，使他們從中感悟人生的真諦。這樣才能真正達到教育的目的。

教師要幫助偏常生重新確立起自信心，讓他們在班集體中找到自己的位置，發(fā)揮出自身的價值。其實，他們內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任的，及時的肯定和表揚，滿足其自尊和正常的心理需要，為教育創(chuàng)造契機。俄羅斯前總統(tǒng)普京小時候是個典型的不學(xué)好的淘氣包，上學(xué)時經(jīng)常在上課時說話，往同學(xué)頭上扔黑板擦，回家作業(yè)經(jīng)常賴著不交；牛頓小時候智力很平常，班上成績不好的學(xué)生總少不了他；發(fā)明大王愛迪生曾因?qū)W習(xí)成績不良被拒于學(xué)校門外；法國大革命家拿破侖讀小學(xué)時成績一團糟，以至于大家都認(rèn)為他沒出息；英國前首相梅杰，十六歲就輟學(xué)了...... 但這些并不妨礙他們以后成功。

5、還需要的是耐心

偏常生的教育不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化偏常生過程中，教育轉(zhuǎn)化偏常生必須有長期堅持的心理準(zhǔn)備。人的行為習(xí)慣是很難改變的。偏常生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對偏常生的教育工作，教師除了要有滿腔的熱情，必須遵循教育心理的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使偏常生保持不斷進步的勢頭。

教師應(yīng)對自己充滿信心， 相信每一個學(xué)生潛意識都有成功的愿望，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能， 相信每一個學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。

參考文獻

[1]《班級心理輔導(dǎo)》 上海教育出版社 2001年7月

[2]《發(fā)展心理學(xué)——兒童與青少年》中國輕工業(yè)出版社 2005年2月