積極語言助力特殊學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

劉愛軍

摘要：積極語言是一種語言藝術(shù)，更是一種教育藝術(shù)。對(duì)于特殊兒童來說，由于個(gè)體的差異，他們?cè)谛睦砘蛏矸矫娲嬖谀承┤毕莺驼系K，給生活和學(xué)習(xí)造成了一定影響。作為教師，要幫助這些特殊兒童脫“困”，用關(guān)愛的語氣、贊許的目光、尊重的表情、信任的眼神、接納的態(tài)度等方式，無疑是一種最好的教育方式，改變自我，改變學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞：積極語言；特殊學(xué)生；習(xí)慣養(yǎng)成

每個(gè)人都渴望得到贊揚(yáng)和賞識(shí)，學(xué)生也是如此。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、接受良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。因此，對(duì)于低年級(jí)的特殊學(xué)生來說，表揚(yáng)和賞識(shí)就像小樹成長過程中的陽光和雨露。教師要在學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成階段播種陽光，澆灌雨露。

一、案例描述

小磊，男，9歲，現(xiàn)為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。在學(xué)校易招惹同學(xué)，和同學(xué)關(guān)系比較緊張；在教室、樓道內(nèi)從來就是抬腳就跑，經(jīng)常追跑打鬧，動(dòng)不動(dòng)就與同學(xué)發(fā)生肢體接觸，不聽勸告，有幾次將本班和其他班同學(xué)打傷；課堂上不守紀(jì)律，自控能力差，有意注意時(shí)間很短，需要老師多次提醒，方才有所改正；求知欲低，經(jīng)常躺著、剪紙、玩東西等，不能正常聽講；幾乎不能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，上學(xué)期需要家長陪讀，平時(shí)和期末各科測試成績很低，學(xué)習(xí)成績不理想?？傊?，在各個(gè)方面不如人所愿，所以小磊經(jīng)常被父母暴打。

二、篩查評(píng)估

針對(duì)小磊的日常表現(xiàn)，我對(duì)其進(jìn)行篩查評(píng)估，目的是了解學(xué)生是否存在多動(dòng)傾向，以便更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需要，為學(xué)校及家庭教育提供參考與支持。

篩查以《Conners氏教師用量表》（教師填寫）和《兒童行為量表（CBCL）》（家長填寫）為主，輔以家長訪談與學(xué)生觀察，分析學(xué)生在品行、多動(dòng)、活動(dòng)、社交、學(xué)校等方面的表現(xiàn)，得出較為客觀的結(jié)果。

（一）《Conners氏教師用量表》結(jié)果及分析（教師填寫）

該量表由教師根據(jù)與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)填寫，主要測量學(xué)生是否存在品行問題、多動(dòng)、不注意-被動(dòng)問題，以及多動(dòng)指數(shù)。按照各因子項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，得出均值X與標(biāo)準(zhǔn)差SD，將其與常模進(jìn)行比較。按照統(tǒng)計(jì)規(guī)定，若學(xué)生某一因子得分（X+2SD）大于常模（X+2SD），則說明該學(xué)生在該行為領(lǐng)域存在問題，反之則正常。

下表為《Conner氏教師用量表》因子常模及學(xué)生得分。

由上表可得，在因子I品行問題中，學(xué)生得分3.23>1.82，且超過常模較多，說明學(xué)生很可能禮貌性較差，好與人爭斗，與他人合作性差，對(duì)批評(píng)過分敏感，容易生氣或發(fā)脾氣，不容易承認(rèn)錯(cuò)誤。

在因子Ⅱ多動(dòng)中，學(xué)生得分3.69>2.26，且超過常模較多，表明學(xué)生有明顯多動(dòng)行為。

在因子Ⅲ不注意-被動(dòng)中，學(xué)生得分2.91>2.31，說明學(xué)生可能主動(dòng)性較差，缺乏主見，學(xué)習(xí)過程中沒有毅力，學(xué)習(xí)成績不理想。

在因子Ⅳ多動(dòng)指數(shù)中，學(xué)生得分3.26>1.97，且超過常模較多，表明該學(xué)生有明顯多動(dòng)行為。

（二）《兒童行為量表（CBCL）》結(jié)果及分析（家長填寫）

該量表由家長填寫，分為三大部分。第一部分為一般項(xiàng)目，主要了解學(xué)生的家庭情況；第二部分包括七大類（I參加體育運(yùn)動(dòng)情況、Ⅱ課余愛好、Ⅲ參加集體（組織）情況、Ⅳ課余職業(yè)或勞動(dòng)、Ⅴ交友情況、Ⅵ與家人及其他兒童相處情況、Ⅶ在校學(xué)習(xí)情況），主要測量學(xué)生的社會(huì)能力；第三部分（Ⅷ）包括113條，測量學(xué)生是否存在行為問題。對(duì)各部分結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及分析如下。

1.社會(huì)能力

第二部分（社會(huì)能力）可分為三因子：活動(dòng)情況（包括第I、Ⅱ、Ⅳ項(xiàng)）、社交情況（包括第Ⅲ、Ⅴ、Ⅵ項(xiàng)）、學(xué)校情況（第Ⅶ項(xiàng)），將其所包含條目得分相加可得該因子分?jǐn)?shù)。社會(huì)能力的得分越高越好。但根據(jù)常模，絕大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)處于第2百分位和第69百分位之間。低于第2百分位者被認(rèn)為可能異常（例如活動(dòng)情況低于3分）。將學(xué)生得分與常模進(jìn)行比較，如下表所示。

分析：現(xiàn)階段的社會(huì)能力發(fā)展穩(wěn)定，屬正常?；顒?dòng)情況、社交情況、學(xué)校情況得分處于正常范圍，說明在社交情況中表現(xiàn)良好。

2.行為問題

第三部分（Ⅷ）共113項(xiàng)，主要測量兩方面內(nèi)容：

（1）測量學(xué)生是否存在行為問題。

（2）測量學(xué)生存在何種行為問題。

現(xiàn)將因子分正常值范圍與學(xué)生得分列表如下：

分析：現(xiàn)階段總體上行為正常，發(fā)展較穩(wěn)定。除交往不良、多動(dòng)之外，其它行為因子得分均屬正常，個(gè)別行為建議家長稍加引導(dǎo)即可。

（三）綜合分析

綜合上述分析，該生社會(huì)能力發(fā)展較穩(wěn)定，但在學(xué)校存在交往不良及多動(dòng)傾向等行為問題，建議教育干預(yù)側(cè)重于情緒及行為干預(yù)，使學(xué)生能逐漸控制自己的情緒和行為。同時(shí)建議教師和家長關(guān)注、教育并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)交往行為。

與此同時(shí)，醫(yī)院也給出了最終的診斷結(jié)果：2017年12月，該生被確診為注意力缺陷多動(dòng)障礙，屬于重度障礙。

三、實(shí)施策略

針對(duì)上述評(píng)估報(bào)告和醫(yī)院診斷結(jié)果，我首先改變了自己過于急躁、批評(píng)過多等做法，在實(shí)踐中，不斷摸索運(yùn)用積極語言技術(shù)，感受其在教育中的魅力。我從培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣入手，嘗試用賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，用平和的語氣鼓勵(lì)學(xué)生。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，在陪伴小磊成長的過程中，我自己也在成長，收獲了教育的幸福。

（一）運(yùn)用積極語言技術(shù)改變自我

1.對(duì)學(xué)生的期待和信念變得積極

積極語言強(qiáng)調(diào)，教師對(duì)學(xué)生的期望是怎樣的，會(huì)直接影響到教育教學(xué)的行為。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極期望，就會(huì)使學(xué)生的品行發(fā)生符合這一期望的變化。

面對(duì)小磊存在的主要問題，最初，我曾仔細(xì)觀察他的行為，分析他的個(gè)性特征，采取了很多措施，卻收效甚微。當(dāng)我接觸到積極語言HAPPY模式之后，我對(duì)小磊的期待發(fā)生了變化——我發(fā)現(xiàn)，小磊的小腦袋聰明著呢！我對(duì)小磊的信念也發(fā)生了變化——他會(huì)好起來的，他會(huì)努力的，他也是愿意進(jìn)步的！因此，在這個(gè)情境中，我對(duì)學(xué)生抱有積極的解釋和期待，同時(shí)也提醒自己會(huì)努力正向強(qiáng)化學(xué)生的行為。

2.與學(xué)生交流的語言變得積極

在對(duì)小磊教育和引導(dǎo)時(shí)，我常用的幾句話從最常用、常用、比較常用排序后如下所示：

①你能坐好，跟大家一起看書嗎？

②小磊已經(jīng)完成了這項(xiàng)任務(wù)，大家一起加油?。?/p>

③樓道可不是賽場，你是知道應(yīng)該怎么走的。

④今天，小磊學(xué)習(xí)積極性很高，大家給點(diǎn)兒掌聲吧！

⑤你回答問題時(shí)聲音很響亮，看得出你很努力。

⑥別泄氣，再試試！

⑦你回答得很好，看來你已經(jīng)入門了。

⑧尊重同學(xué)，你也會(huì)得到同學(xué)的尊重！

在教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)中，我還積極嘗試圍繞積極語言七字訣“方原作過表態(tài)新”展開工作，收到事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用正向語言引導(dǎo)學(xué)生行為積極改變

對(duì)于活潑好動(dòng)的小磊，我決定幫助他從自覺遵守紀(jì)律作為突破口。

1.課堂紀(jì)律：明確標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成共識(shí)

首先，我對(duì)小磊提出明確要求，課堂上要認(rèn)真聽講，不做小動(dòng)作，能和同學(xué)們一起看書。上課時(shí)，我抓住他聽講的一兩分鐘，提出簡單的問題讓他回答。每當(dāng)他回答上來一個(gè)問題、寫好一個(gè)字，我都會(huì)及時(shí)肯定他。例如：“今天，你能和同學(xué)一起看書，進(jìn)步不小啊！”“你的字寫得很工整，我看了特別舒服?！薄斑@節(jié)課你做小動(dòng)作時(shí)，我提醒了你4次，下節(jié)課能不能減少1次呢？”從那以后，小磊的課堂紀(jì)律明顯進(jìn)步，學(xué)習(xí)上也有積極主動(dòng)性了，尤其是課上愿意舉手回答問題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，語文考試成績由原來的3分提高到11分，數(shù)學(xué)也有了一些進(jìn)步。

2.課間紀(jì)律：發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正

針對(duì)小磊出門抬腳就跑的不良習(xí)慣，我抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。一次，下課鈴聲剛剛想起，我就發(fā)現(xiàn)，小磊箭一般地沖出教室。這時(shí)，隔壁班的一個(gè)男生正好出門，小磊在飛跑中一不小心絆在同學(xué)的腳上，重重地摔在地上，膝蓋擦破了皮，滲出鮮血。我急忙走過去，把他扶到辦公室，一邊安慰他，一邊聯(lián)系保健老師為他清理傷口。按照常理，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一番批評(píng)教育。而積極語言happy模式是根據(jù)預(yù)想的積極品質(zhì)特征，教師用積極語言給予學(xué)生正向、具體、有目標(biāo)效果的引導(dǎo)，使預(yù)想、期待的積極品質(zhì)可操作化。因此，我對(duì)于“給小磊提要求”避而不談，而是引導(dǎo)“讓小磊給自己提要求”。平靜一會(huì)兒后，我心疼地問：“你的腿是不是好疼??？”小磊點(diǎn)點(diǎn)頭?！叭绻麐寢尶吹侥悻F(xiàn)在的樣子，一定會(huì)流淚的，你說是嗎？”也許是情到深處自然濃，小磊哭了，哭得好傷心。我輕輕地給孩子擦去眼淚，低聲問道：“你看看能不能想個(gè)好辦法，不讓媽媽擔(dān)心、傷心呢？”這時(shí)，小磊似乎感到自己在樓道里快跑是錯(cuò)誤的行為，于是主動(dòng)說：“以后，我不在樓道里快跑了，我一定能做到。”就這樣，我和小磊做了一個(gè)美麗的約定。經(jīng)過一年多的努力，他在樓道里快跑的行為逐漸減少，我還推薦他擔(dān)當(dāng)本班紀(jì)律委員的小助手，幫助他時(shí)刻提醒自己以身作則。通過積極正向的提示和他自己的努力，小磊基本能自覺遵守樓內(nèi)紀(jì)律，有時(shí)看到同學(xué)在樓內(nèi)跑，他還主動(dòng)提醒呢。

四、實(shí)施效果

（一）密切了同伴關(guān)系

在學(xué)校里，除了老師，學(xué)生接觸最廣的就是同伴，我充分利用同伴關(guān)系，建立互助小組，讓自愿結(jié)伴的小林、小宇兩個(gè)同學(xué)幫助他，委托同伴在課上、課下適時(shí)提醒小磊。當(dāng)他課上走神兒、做小動(dòng)作、趴在課桌睡覺、躺在地上時(shí)……身邊同伴都會(huì)悄悄提醒他。兩個(gè)小伙伴不斷影響著小磊，跟他一起學(xué)習(xí)玩耍、表演小品、做數(shù)學(xué)題等。慢慢地，小磊與同學(xué)關(guān)系也融洽了許多，有時(shí)還主動(dòng)幫助同學(xué)擦黑板、修改錯(cuò)字、收作業(yè)本等。隨著小磊在學(xué)習(xí)和紀(jì)律上的進(jìn)步，一部分同學(xué)也愿意和他交往了。

（二）密切了親子關(guān)系

為了鞏固前面的成果，我利用家長會(huì)，與小磊的媽媽和爸爸深談，把小磊的進(jìn)步如實(shí)表揚(yáng)一番。面對(duì)進(jìn)步如此之大的兒子，媽媽緊緊地拉住孩子的手，摟著他。小磊對(duì)于媽媽的這一舉動(dòng)，很是感動(dòng)，笑著向媽媽保證說：“我會(huì)努力學(xué)習(xí)的！一定！”此后，我還利用作業(yè)拍照、微信留言、制作美篇等形式發(fā)給小磊的父母。小磊的父母開心極了，暴打小磊的行為也逐漸減少。小磊也愿意和父母一起了。

（三）密切了師生關(guān)系

課下，小磊總是樂此不疲地幫我做事，例如幫助我報(bào)書本、拿教具等。每周四上音樂課前，他都要順便到辦公室看看我，并自豪地說：“我只要看您一眼就行了?！泵看?，我進(jìn)入教室想找同學(xué)幫忙的時(shí)候，剛一開口點(diǎn)名，他就舉手大聲說：“老師！我！我！”其他的男同學(xué)也是這樣，從他們的眼神和動(dòng)作中，我看到同學(xué)們很喜歡我，愿意幫我做事，這功勞都?xì)w功于積極語言對(duì)我的引領(lǐng)和幫助。

每個(gè)學(xué)生都希望被老師關(guān)注，被老師表揚(yáng)，乖巧學(xué)生如此，特殊學(xué)生更如此。積極語言是一劑良藥，它幫助學(xué)生建立友善、智慧、積極的人際關(guān)系和情感。有時(shí)一句鼓勵(lì)的話，甚至一個(gè)微不足道的微笑眼神，都能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。所以，教師要耐下心來，建立一個(gè)良好的期待和預(yù)想，用一種促進(jìn)孩子“想做起來”的語言方式，抓住教師期待和學(xué)生需求之間的平衡點(diǎn)，整合融洽、和諧的說話過程，這樣才能收獲到好行為、好習(xí)慣、好品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]《教師積極語言語再課堂中的運(yùn)用》（陳虹著）

[2]《給教師的101條積極心理學(xué)建議》積極語言HAPPY（陳虹主編）

[3]《孩子，我想這樣對(duì)你說》（主編 于萬永 李月芝 王麗紅）