李橋中學(xué)初一新生心理健康狀況的調(diào)查研究

張晴

摘要：心理健康在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，在人的發(fā)展過(guò)程中處于核心的地位。初一新生開(kāi)始進(jìn)入青春期，他們的自我意識(shí)、成年感、自尊心等會(huì)產(chǎn)生一系列生理變化，當(dāng)他們進(jìn)入新環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生常見(jiàn)的發(fā)展性心理問(wèn)題。了解初一學(xué)生心理健康現(xiàn)狀并尋找有效對(duì)策有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)與學(xué)生良好互動(dòng)本文以李橋中學(xué)初一新生為調(diào)查對(duì)象，探究其心理健康狀況，通過(guò)分析得出相應(yīng)結(jié)論并找到解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：李橋中學(xué)；初一新生；心理健康狀況

一.前言

隨著教育改革的不斷進(jìn)步，國(guó)家更加重視素質(zhì)教育的實(shí)踐，而心理健康教育是素質(zhì)教育的基本要求。國(guó)家教委新頒布的德育大綱明確的提出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育?！泵鞔_的把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分。文件強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展。相關(guān)研究表明，我國(guó)青少年學(xué)生的心理和行為問(wèn)題具有普遍性和嚴(yán)重性[1]，有關(guān)專家學(xué)者們進(jìn)行的調(diào)查研究表明，有心理和行為問(wèn)題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學(xué)生約為25%[2]。進(jìn)入中學(xué)階段的初一年級(jí)學(xué)生群體面臨著新生活、新環(huán)境、新起點(diǎn)，在這個(gè)變化過(guò)程中，學(xué)習(xí)壓力增大，而處于青春期的學(xué)生們身心都發(fā)生著急劇的變化，這意味著了解新生的心理健康狀況并在此基礎(chǔ)上采取適當(dāng)措施對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的工作刻不容緩。本文采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)李橋中學(xué)初一新生心理健康狀況進(jìn)行全面、科學(xué)的調(diào)查與分析，為我校更有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)。

二.研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

李橋中學(xué)全體初一新生，入學(xué)時(shí)間兩個(gè)月?？?cè)藬?shù)107人，其中男生60人，占56.1%，女生47人.占43.9%。經(jīng)效度量表得分統(tǒng)計(jì)，所有問(wèn)卷均有效，故有效被試為107人，詳見(jiàn)表1。

（二）研究方法

1.調(diào)查工具

本次研究采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）量表，該量表是由華東師范大學(xué)心理學(xué)教授周步成和其他心理學(xué)科研人員根據(jù)日本鈴木清等人編制的《中小學(xué)生不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，可用于綜合檢測(cè)中小學(xué)生的心理健康狀況。本測(cè)驗(yàn)包含8個(gè)分量表和1個(gè)效度量表，共100個(gè)項(xiàng)目。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等。依據(jù)全量表的測(cè)量結(jié)果，總分≥65分為心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙，需要進(jìn)行心理咨詢或治療。此外，被試在各分量表上得分≥8分的，表示在該項(xiàng)目上有癥狀，可能適應(yīng)不良，需制定特別的指導(dǎo)計(jì)劃。本測(cè)試還包括一個(gè)效度量表，得分在7分以上者，該份答卷無(wú)效。

2.實(shí)施程序

以班級(jí)為單位，利用團(tuán)體測(cè)試方法進(jìn)行匿名測(cè)試，MHT測(cè)試題目為紙質(zhì)版。

3.統(tǒng)計(jì)分析工具和方法

本次統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS19.0軟件進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)分析方法為一般描述性統(tǒng)計(jì)，主要為頻數(shù)、均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差描述；連續(xù)變量的均數(shù)比較采用兩樣本的t檢驗(yàn)，分類資料采用卡方檢驗(yàn)。

三.研究結(jié)果

（一）初一新生整體情況

調(diào)查結(jié)果顯示，初一新生MHT總分為36.41±7.41，在8個(gè)維度中，學(xué)習(xí)焦慮維度的得分最高（9.44±2.74），詳見(jiàn)表2。

如表3所示，初一新生整體心理問(wèn)題檢出率為0。各維度中學(xué)習(xí)焦慮的檢出率最高，為77.6%，是初一新生適應(yīng)不佳的首要心理問(wèn)題。存在陽(yáng)性檢出的各分量表的陽(yáng)性檢出率依次排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、社交焦慮、孤獨(dú)傾向；其余四個(gè)分量表無(wú)陽(yáng)性檢出；在8個(gè)分量表中，有至少一項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共87人，檢出率為81.3%，詳見(jiàn)表3。

（二）不同性別初一新生各維度心理健康狀況比較

調(diào)查結(jié)果顯示，過(guò)敏傾向維度心理健康得分女生高于男生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p值小于0.05），在其他七個(gè)維度上不同性別初一新生心理健康得分并無(wú)顯著性差異，詳見(jiàn)表4。

初一新生在學(xué)習(xí)焦慮、社交焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向四個(gè)維度得分以及至少有一項(xiàng)心理問(wèn)題得分的檢出率上，男生和女生不存在差異；總得分檢出率以及其他四個(gè)維度得分檢出率為0，詳見(jiàn)表5。

四.討論

（一）初一新生心理健康狀況整體分析

本研究結(jié)果顯示，李橋中學(xué)初一新生在入學(xué)兩個(gè)月后的心理健康狀況較好，心理健康問(wèn)題檢出率為0，不存在心理健康狀況不佳的學(xué)生。但有些方面的問(wèn)題也不容忽視——至少有一項(xiàng)以上維度結(jié)果呈陽(yáng)性的學(xué)生有87人，占總?cè)藬?shù)的81.3%，這說(shuō)明初一新生的心理健康狀況雖未達(dá)到不佳程度，但各種各樣的心理問(wèn)題卻普遍存在，雖未嚴(yán)重影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，但對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況卻產(chǎn)生著巨大而深遠(yuǎn)的影響。在日后的心理健康教育過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生在某方面存在的心理偏差進(jìn)行必要的輔導(dǎo)與干預(yù)。

（二）初一新生心理健康分量表差異分析

結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題在李橋中學(xué)新生中的檢出率高達(dá)77.6%，在各維度中居于首位。學(xué)習(xí)適應(yīng)是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的行為過(guò)程[3]，學(xué)習(xí)焦慮是普遍存在的。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們處于花季，可繁重的學(xué)習(xí)有時(shí)會(huì)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。訪談得知學(xué)生們認(rèn)為初中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)初中教師的教學(xué)風(fēng)格。而且每學(xué)期還要參與各種考評(píng)，承受著因排名次所帶來(lái)的內(nèi)心恐慌和失落感，這種內(nèi)心情感有時(shí)甚至是成人所難以想象的。久而久之，便產(chǎn)生了焦慮情緒。

自責(zé)傾向在李橋中學(xué)新生中的檢出率為30%，在各維度中居于第二位。自責(zé)是指因個(gè)人缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感內(nèi)疚，是自我反省的一種形式[4]。自責(zé)適用得當(dāng)，有利于調(diào)節(jié)人的心理平衡，保持自知之明，提高修養(yǎng)水平，但有些學(xué)生反應(yīng)過(guò)分，則是不正常的。自責(zé)傾向得分較高的學(xué)生可能存在自卑心理，常懷疑自己的能力，常將學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)或人際關(guān)系中的失敗、過(guò)失歸咎于自己，從而產(chǎn)生焦慮情緒。

社交焦慮在李橋中學(xué)新生中的檢出率為12%。初中生處于人生中心理發(fā)展最為迅速的階段，各頂心理指標(biāo)都在走向成熟，身心處于一種非平衡狀態(tài)，社交焦慮是中學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題。從小學(xué)入讀初中后，如何調(diào)整自己、融入班集體、尋找歸屬感是第一個(gè)需要面對(duì)的問(wèn)題[5]。社交焦慮是一種與人交往的時(shí)候，覺(jué)得不舒服、不自然，緊張甚至恐懼的情緒體驗(yàn)，表現(xiàn)為過(guò)分害怕他人的注意和評(píng)價(jià)，影響其社交焦慮的因素是多方面的，包括性格特點(diǎn)、個(gè)體經(jīng)歷、家庭影響等。

孤獨(dú)傾向在李橋中學(xué)新生中的檢出率為8%。孤獨(dú)傾向得分高的學(xué)生可能孤獨(dú)、抑郁，自我封閉，不善于與人交往。有孤獨(dú)傾向的學(xué)生一般比較自卑，自卑使其不愿與人過(guò)多接觸，怕受到排擠、嘲笑，認(rèn)為自己不適合群體生活，更愿意瑟縮在角落。而造成自卑的原因則有很多，如學(xué)習(xí)成績(jī)不良、家庭條件差、身體缺陷等，需視情況而定。

（三）初一新生入學(xué)適應(yīng)情況性別差異分析

初一新生在過(guò)敏傾向維度心理健康得分女生高于男生，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本結(jié)果顯示，存在過(guò)敏傾向的女生數(shù)量顯著多于男生，這可能與女生的生理構(gòu)造有關(guān)，進(jìn)入青春期后女生相較男生而言更為細(xì)膩、敏感，更易產(chǎn)生焦慮情緒。除此之外，在其他七個(gè)維度上不同性別初一新生心理健康得分并無(wú)顯著性差異，這意味著我校初一新生群體中男女生所面臨的心理健康挑戰(zhàn)較為相似，在心理教育教學(xué)工作中可以多以年級(jí)為單位開(kāi)展講座等集體性活動(dòng)。

四.建議

通過(guò)本次調(diào)查初步了解了我校初一新生心理健康狀況之后，教師則可有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育，使每個(gè)中學(xué)生都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。具體可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)工作。

（一）建立心理檔案

為所有新生建立并完善心理檔案。通過(guò)建立學(xué)生心理檔案，了解家庭情況、學(xué)生成長(zhǎng)背景和心理測(cè)試結(jié)果，并定期跟蹤，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。每周開(kāi)展心理團(tuán)輔課程，針對(duì)初入校園的初一新生進(jìn)行定期心理疏導(dǎo)，保證初一新生在生活和學(xué)習(xí)上的適應(yīng)性；定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在學(xué)校之外的生活狀況，分析家庭影響學(xué)生心理健康的相關(guān)因素，繼而進(jìn)行有效疏導(dǎo)并歸入檔案。

（二）專門學(xué)習(xí)指導(dǎo)

針對(duì)我校初一新生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)焦慮情緒的現(xiàn)狀，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師為新生提供有關(guān)各科學(xué)習(xí)方法的特別指導(dǎo)。他們將詳細(xì)解釋初中學(xué)校的特點(diǎn)以及他們需要的學(xué)習(xí)方法和方法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，態(tài)度和興趣。同時(shí)邀請(qǐng)成績(jī)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生向新生介紹他們的學(xué)習(xí)方法和技巧。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的學(xué)科要求提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)其逐步找到合適的學(xué)習(xí)方法。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)追蹤學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子進(jìn)入初中后的表現(xiàn)及改變的感受和困惑，有針對(duì)性的邀請(qǐng)專家為家長(zhǎng)舉辦家庭教育講座，組織家長(zhǎng)與學(xué)生參加親子活動(dòng)，使親子關(guān)系得到提升的同時(shí)也使家長(zhǎng)的家庭教育理念所改變，讓家長(zhǎng)可以成為孩子的良師益友。改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，家校共同努力，為學(xué)生心理護(hù)航。

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