班級(jí)新管理，學(xué)生“心”表現(xiàn)

薛叢叢

摘要：現(xiàn)在教育體系中，要求教師在新時(shí)期的要求下，將班級(jí)管理隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步完善，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以更好的拉近師生之間的關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我管理，達(dá)到事半功倍的效果，把班級(jí)管理井井有條。

關(guān)鍵詞：新制度；評(píng)價(jià)；小組合作；班級(jí)管理；教育

陶行知老先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘，在于相信孩子和解放孩子?！碧K霍姆林斯基也曾說過：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”而且著名的皮格瑪利翁效應(yīng)也是說明，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人成功的信心會(huì)促進(jìn)其成功。

從這些話我得到了很多啟發(fā)：在現(xiàn)在教育的環(huán)境下，班級(jí)管理工作的進(jìn)行，不能再一味的按照傳統(tǒng)的模式來實(shí)施了，應(yīng)堅(jiān)持從“以生為本”的角度出發(fā)，只有不斷完善和鞏固班級(jí)管理體系，才能在班級(jí)學(xué)生的自我管理實(shí)施中，達(dá)到事半功倍的效果。

于是，我對(duì)于自己班級(jí)的管理進(jìn)行了重新思考，做了適應(yīng)新時(shí)代、新教育環(huán)境的改革。

一、“以生為本”制定班級(jí)制度

以往自己帶班時(shí)總有很多困惑，所以就找來許多優(yōu)秀管理書籍來看，結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和從優(yōu)秀書籍中收獲的知識(shí)，認(rèn)為班級(jí)管理過程中，必須要遵循“以生為本”的原則，讓學(xué)生站在班級(jí)的正中央， 在學(xué)校“微國家”建設(shè)和“幸福教室”建設(shè)的雙重指導(dǎo)下，在班級(jí)內(nèi)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力和專長，安排崗位，人人有事做，人人都是班級(jí)的小主人，為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。這樣既增加了學(xué)生的自信心，又提高了學(xué)生的能力，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感！

（一）建章班規(guī)班訓(xùn)，規(guī)范學(xué)生的言行舉止

“不以規(guī)矩，無以成方圓。”對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)、行為習(xí)慣散漫、紀(jì)律意識(shí)單薄的一群一年級(jí)孩子來說，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣尤其重要。于是，剛?cè)雽W(xué)，我就利用班會(huì)課從衛(wèi)生值日、課堂紀(jì)律、放學(xué)路隊(duì)與課間操等方面對(duì)孩子們提出具體的要求，制定出我班的班級(jí)公約。同時(shí)，強(qiáng)化孩子們的讀書寫字姿勢和基本的文明禮儀教育，并在“海鷗爭章”中設(shè)立“衛(wèi)生章”“禮儀章”“學(xué)習(xí)章”“紀(jì)律章”等獎(jiǎng)?wù)?，以激?lì)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。

（二）崗位設(shè)置，實(shí)施全員共管的模式

為激發(fā)每個(gè)孩子的集體主義觀念，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，我采取了“人人共管，全員參與”的方式，讓每個(gè)孩子在積極參與班級(jí)管理中增強(qiáng)歸屬感，提高集體主義觀念。我先后設(shè)置了“值日班長”“衛(wèi)生組長”“語文、數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)組長”“后勤組長”“衛(wèi)生組長”“監(jiān)察組長”“綠植監(jiān)督員”等不同崗位，公布細(xì)化了的實(shí)施細(xì)則，讓每一個(gè)認(rèn)領(lǐng)的孩子明確自己的崗位職責(zé)。并引入評(píng)價(jià)與競爭激勵(lì)機(jī)制，對(duì)考察試用合格的孩子才允許上崗，行使管理權(quán)。一大批孩子在管理中確實(shí)增強(qiáng)了工作責(zé)任感，培養(yǎng)了組織管理能力，也樹立了自信心。

二、與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)全方面助力班級(jí)管理

微信成了現(xiàn)在大家主要的溝通方式，我自己有時(shí)也會(huì)在朋友圈中發(fā)表點(diǎn)文字或者圖片，朋友們都會(huì)很給力的點(diǎn)贊或者給點(diǎn)評(píng)論，看到朋友的點(diǎn)贊和評(píng)論自己心情也會(huì)更好。朋友們發(fā)自內(nèi)心的點(diǎn)贊，會(huì)給自己很大的動(dòng)力和鼓勵(lì)。

（一）“你給我點(diǎn)贊”、“我給你點(diǎn)贊”---愛心環(huán)繞整個(gè)班

這樣我突然想到了孩子們的生活，他們也有自己的朋友圈，在小學(xué)六年的生活中，同班同學(xué)也成為了朋友，這也是他們的“朋友圈”。一年級(jí)的孩子們接收同伴的信息比接收老師和家長的更容易，他們彼此間鼓勵(lì)的語言會(huì)更有力量，我就在班里發(fā)起了“點(diǎn)贊”的活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則：當(dāng)你看到你的同學(xué)哪個(gè)地方很好，或者覺得哪個(gè)同學(xué)有進(jìn)步時(shí)都可以給他點(diǎn)贊，并且告訴他你點(diǎn)贊的原因是什么。如果集齊了至少30位同學(xué)和所有老師的點(diǎn)贊，那么你還將會(huì)得到老師給你的神秘禮物呢。這個(gè)活動(dòng)很受孩子們的歡迎，有些孩子說：“我也可以點(diǎn)贊了，以前放學(xué)回家看到爸爸媽媽在手機(jī)上點(diǎn)贊，我還很羨慕，想什么時(shí)候也有人給我點(diǎn)贊啊，這下我的愿望實(shí)現(xiàn)了。”還有的同學(xué)說：“我得好好看看我該給誰點(diǎn)贊?！边€有的同學(xué)走到平時(shí)表現(xiàn)不太好的同學(xué)面前，主動(dòng)給同學(xué)說：“如果你這節(jié)課能按照老師說的去做，我就會(huì)給你點(diǎn)贊?！薄瓘幕顒?dòng)開始到現(xiàn)在，很多孩子的點(diǎn)贊卡上已經(jīng)滿滿的是“愛心”了，孩子們還拿著自己的點(diǎn)贊卡高興的告訴我同學(xué)們給他的贊。

有一天課間，我看到有一個(gè)小女孩很不高興，我走到她面前問：“你怎么了？”她小聲的告訴我她的點(diǎn)贊卡不小心丟了，她的點(diǎn)贊卡上已經(jīng)有很多同學(xué)給她點(diǎn)贊了，可是丟了。我安慰她說沒關(guān)系的，老師相信你已經(jīng)集齊了很多，你之前集齊的那些老師給你記好了，你繼續(xù)努力，爭取早點(diǎn)拿到老師的神秘禮物，這個(gè)小女孩這才心情稍微好點(diǎn)，可是還是看著有點(diǎn)小失落。這時(shí)，我突然有個(gè)想法，我在班里設(shè)置一個(gè)“點(diǎn)贊臺(tái)”，這樣孩子們就會(huì)更加一目了然的看到哪個(gè)同學(xué)的贊最多了，更加有動(dòng)力去集齊更多的贊了。同時(shí)也可以避免某些孩子因?yàn)閬G了點(diǎn)贊卡而失落，畢竟孩子們都是那么的珍惜同學(xué)們給他的贊。

（二）“家長給我點(diǎn)贊”---我信心更滿滿

在班級(jí)里面進(jìn)行了點(diǎn)贊活動(dòng)，家長也看到孩子的變化，也非常想?yún)⑴c進(jìn)來，于是，我們的“朋友圈”就又?jǐn)U大了——班級(jí)微信群。不管是平時(shí)在校表現(xiàn)，還是進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽，還是班級(jí)里舉行活動(dòng)，我都會(huì)在班級(jí)的微信群里公布孩子們的進(jìn)步，家長們紛紛為孩子們點(diǎn)贊，我會(huì)實(shí)時(shí)的公布給孩子們看，孩子們看到家長對(duì)自己的肯定，心里說不出的高興啊。

這個(gè)活動(dòng)不僅增加了家長對(duì)孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)注力，也增強(qiáng)了家長和孩子們之間的互動(dòng)，家長們普遍反映這樣的活動(dòng)是非常有意義的，使得家校合育統(tǒng)一化?；顒?dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有不同的進(jìn)步，愛說話的說話少了，做作業(yè)拖拉的也變得及時(shí)寫作業(yè)了，平常喜歡打鬧的同學(xué)之間互相會(huì)提醒不要鬧了……

雖然只是小小的點(diǎn)贊，雖然只是互相之間豎起大拇指那一個(gè)瞬間，可就是在畫那一顆顆愛心時(shí)互相拉近了距離；就是在豎起大拇指的那一瞬間，給予了他人無法用言語形容的鼓勵(lì)。基于同伴教育和家校合育如此大的影響力，我覺得更應(yīng)該為孩子們營造一個(gè)積極、向上和充滿正能量的集體，有共同的目標(biāo)，一致的行動(dòng)，有正確的導(dǎo)向，必要的制度和紀(jì)律，讓每一個(gè)孩子都能更好地成長和發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的“平行教育”理論。這一理論反對(duì)教師在教育過程中對(duì)學(xué)生一味說教，認(rèn)為這樣會(huì)使學(xué)生總感覺自己是被教育的對(duì)象而產(chǎn)生厭惡之感。而是要利用同伴和集體對(duì)個(gè)人施加的影響，給予學(xué)生成長的空間和時(shí)間。因?yàn)橥楹图w的教育會(huì)使學(xué)生更容易接受和理解，從而提高教育的實(shí)效性。在這一過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自己是教育的主體，從而提高其自尊心和自信心。基于同伴教育如此大的影響力，我覺得更應(yīng)該為孩子們營造一個(gè)積極、向上和充滿正能量的集體，有共同的目標(biāo)，一致的行動(dòng)，有正確的導(dǎo)向，必要的制度和紀(jì)律，讓每一個(gè)孩子都能更好地成長和發(fā)展。

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