孩子，你愿意做一片美的葉子嗎

唐鷗

摘要：從小學生的角度來說，無論是年齡還是心理上，不成熟是他們明顯的特點，犯錯誤也是他們特有的權利。在學生犯錯誤時，如果教師沒有選擇正確的方法，沒有控制好自己的不良情緒，會直接影響師生關系、不能維持威信和尊嚴，甚至影響班級管理。本文結合作者親身經歷總結得出，面對學生問題處理，應該學會控制自己的脾氣，懂得尊重、賞識和激勵同學，用智慧的方法巧妙解決問題。

關鍵詞：小學生；問題處理；互敬互愛；尊重和賞識；激勵

面對學生的錯誤，很多班主任由于事務繁忙、瑣碎，都喜歡用“快刀斬亂麻”的方式方法來處理犯錯誤的學生。這樣做速度快、效率高，能盡快解決以便把時間留給其他事情。但我發(fā)現此刻的班主任大多情緒激動，咄咄逼人，也有可能達不到很好的教育效果。所以，對此我進行了思考，處理學生之間的矛盾，有些時候，我們應該學會慢下來！

記得前幾天，我的班里發(fā)生了這樣一件事：

當時，我正坐在自己的辦公桌上批改作業(yè)，我們班的中隊長小宇（化名），一路小跑，喘著粗氣來辦公室找我“唐老師，咱們班小明（化名）哭了！”，“??？怎么了呀，為什么呀？”我趕緊放下手中的筆，細細詢問了起來……

原來上節(jié)課是科學課，科學老師要求每人帶一棵小草，小明忘記帶了，于是想和前面的同學借，但前面的同學只有一棵就拒絕了小明的請求。小明發(fā)現斜前方的同學書包里露出一棵草，就擅自拿了出來用，而當斜前方的小惠（化名）想用的時候發(fā)現自己的不見了，左右查看的時候發(fā)現自己的小草正被小明攥在手里，于是就說小明偷了自己的草，小明是小偷的言論就在班里傳開了，小明承受不住大家的輿論就哭了。

了解了事情的前因后果，我輕輕的對小宇說：“好孩子，謝謝你告訴老師，等我批改完這份作業(yè)就過去，現在請你幫老師回去先勸勸小明好嗎？”小宇離開了教室。這時我已早沒有心思批改作業(yè)，開始思考，怎樣才能更好地處理這件事情。

“管理學中有“公開表揚，私下批評”一說。學生在成長的過程中，思想認識和自律意識尚未成熟，出現錯誤行為在所難免，需要教師做好正確的教育引導工作，但在教育引導中，如果教師忽略學生的心理因素和發(fā)展規(guī)律，不懂得批評的藝術，很可能達不到應有的教育效果，甚至會走向反面?！?/p>

不分場合的批評學生，會傷害學生的自尊心。尤其是當眾批評孩子，很有可能給這個孩子的自尊心造成毀滅性的打擊。作為教師，要給學生留下成長的空間，不要讓學生“顏面掃地”，這樣才能保護學生的成長動力。

這件事其實很簡單，如果前面的同學小花（化名）愿意當時和小明同用一棵、如果小明事前和小惠說一聲、如果小惠沒有把事情上升到道德層次，事情上都不會轉變成這樣……而這些事情發(fā)生的最終原因是因為小明一直在班里其他同學心里是一個不合群的孩子。

全國著名教師于永正曾經說過：“教學藝術的本質，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

我思考了一會，于是決定這樣做：

這節(jié)課是語文課，今天要講的是一篇新課文《做一片美的葉子》，教學目標是學習作者運用比喻與擬人的表達方法來描寫事物。由于這是散文單元的最后一篇課文即略讀課文，所以這一單元的學習目標孩子們已經明確，學習方法也已經掌握了，課文學習起來相對容易，用時較短，所以我決定將這節(jié)課文內容上人文性的體現作為第二個學習目標，結合解決小明事件。

也就可以總結為：每片樹葉都是為大樹而生，而每個人都為人類默默地工作著，無論是偉大還是平凡，都是為了美好生活奉獻力量！

對此，為了孩子們更好地理解，教研組討論建議將班里的每一個孩子比喻成葉子，老師就是樹干，班集體就是這棵大樹！

我覺得這樣的比喻特別好，于是就加以運用，并進行了補充。“咱們三（4）班就是一顆大樹，作為這樹上一片美麗的葉子，你會想寫什么？你會對大樹、樹葉說些什么呢？”同學們個個開動腦筋，躍躍欲試，都答出了類似“為大樹輸送養(yǎng)料，為班級體做貢獻”、“團結同學，一起為大樹做貢獻”、“一起努力做更美麗的的葉子，每一片都美麗了，大樹自然就美麗了”，最讓我激動的是有一名同學說出“每個人都必須努力，讓咱們三（4）班這棵大樹長得更高大、茂盛、翠綠，長成玉泉小學最好的大樹！”聽了孩子們的回答我無比的欣慰、自豪，心里無比的激動，但同時也沒有忘記趁機教育學生“孩子們，聽了你們的回答老師太高興了，你們都是有志氣，會學習的好孩子，你們都將成為美麗的樹葉，那為了咱們班集體，我們不光要自己美麗，更要懂得團結就是力量，互助協作，為他人奉獻！”之后我面對小花、小明和小惠親切地問道“孩子們，你們愿意做一片美的葉子嗎？”只見小花立刻舉起了手“我愿意，其實我當時應該借給小明”小惠也不好意思的答道“我也愿意，我也不能在科學課上直接說他是小偷，那樣傷了他的心”，小明的眼圈又紅了“謝謝老師，謝謝同學們，我應該說一聲再拿小惠的小草”......多么好的孩子！

最后我對全班同學進行教育：“朱德有詩曰：“開心才見膽，破腹任人鉆，腹中天地寬，常有渡人船?！庇辛诉@樣的胸襟和情懷，就會在為人處世方面表現書虛懷若谷、雍容大度的謙謙君子之風。遇到事情，盡可能的去理解別人、體諒別人、關心他人、幫助他人，這些都是我們接人待物應遵循的基本原則?！彼?，即使遇到不順心的、不如意的也不要斤斤計較、耿耿于懷、火冒三丈。

事情就這樣解決了。我沒有單獨叫那幾名同學進行說教，而是等事情緩一緩，每個人的情緒都穩(wěn)定了，借用課堂上講的知識潛移默化的植入給每個孩子我們應該互敬互愛，互相幫助。

“尺有所長，寸有所短?！比艘彩且粯?，人無完人，世界上沒有十全十美的人。孩子天性活潑可愛，但是他們也會像成年人一樣有“失常”的時候。當他們“失常”的時候，他們變得不可理喻，這時，老師該如何做呢？

夸美紐斯曾經說過：“應當向尊重上帝一樣尊重孩子?！?/p>

周弘先生說：“沒有賞識就沒有教育?！?/p>

每個孩子都是一片美麗的葉子，如果一名老師都不把自己的孩子當回事，也就談不上尊重和賞識，激勵也就無從說起。多提建議，避免訓斥。既然是孩子，他們的觀點就不可能都是正確的，他們的想法也不可能都是成熟的，這需要老師的引導，否則便是老師的失職。但是這里的“引導”，不應該是不著邊際的空洞說教，更不應該是居高臨下的訓斥，而應該是切實可行的建議。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應該充滿著對人的關切，應該體現出民主與平等的現代意識。

參考文獻

[1]宋洪昌、趙金美主編.人師的境界[M].現代教育出版社 ，2012

[2]于永正.做一個老師喜歡的老師[M].教育科學出版社 ，2014

[3]劉子仲.做自己的心理醫(yī)生[M].中國華僑出版社 ，2010