踐行”羅森塔爾效應(yīng)”促進學(xué)生心理健康

張春娟

胖胖的兒子有一天陰差陽錯的報了學(xué)校的舞蹈社團，當老師在班上宣讀名單時，全班學(xué)生哄堂大笑，兒子說當時很尷尬，真想找個縫兒鉆進去。我聽了也是哈哈大笑。第一次舞蹈課后，我想聽聽兒子遇到的挫折，令人驚訝的是，他興沖沖的回來后，讓我給他買舞蹈服，還說老師表揚他基礎(chǔ)好，讓他做示范。我想也許就三分熱氣吧。有個興趣也好，這老師還真有辦法，讓跟舞蹈不沾邊的學(xué)生愛上他。此后每到社團訓(xùn)練的日子他都早早在里面穿好練功服，外面套上校服，一次不落。我非常奇怪，他怎么能堅持這么長時間，再一次問他的上課情況，他說老師參加過很多比賽，專業(yè)基本功強，每次都給我們親身示范，再一一指導(dǎo)我們，上課充滿激情，老師說我們是這幾屆學(xué)生里最優(yōu)秀的學(xué)員，我們上課一點都不覺得累。兒子崇拜老師，也喜歡老師表揚他，因此愛上他的課，回來還主動做練習(xí)。我明白了，老師正在這些孩子身上踐行"羅森塔爾效應(yīng)"，這個世界上偉大的實驗，確實在潛移默化的改變著孩子們的認知。

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect），又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢想成真的基石之一。

學(xué)校里，老師對學(xué)生抱有期望，而且有意無意地通過態(tài)度、表情、體諒和給予更多提問、輔導(dǎo)、贊許等行為方式，將隱含的期望傳遞給這些學(xué)生，學(xué)生則給老師以積極的反饋。這種反饋又激起老師更大的教育熱情，維持其原有期望，并對這些學(xué)生給予更多關(guān)照。如此循環(huán)往復(fù)，以致這些學(xué)生的智力、學(xué)業(yè)成績以及社會行為朝著教師期望的方向靠攏，使期望成為現(xiàn)實。

如何踐行羅森塔爾效應(yīng)？

首先，要學(xué)習(xí)，再加以運用

“羅森塔爾效應(yīng)”是賞識教育的理論基礎(chǔ)，其理論價值遠遠沒有得到老師們的普遍重視。從這個期望效應(yīng)中我們可以獲得一點啟示，那就是老師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵與期望，還應(yīng)該把這種效應(yīng)用于學(xué)生身上。老師要讓學(xué)生對自己增強自信心，對自己的人生前途更充滿希望。

在教學(xué)實際中，用對待聰明學(xué)生的態(tài)度方法對待所有的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，學(xué)生將會越來越聰明。同時也建議凡是學(xué)生能自己辦到的事，堅決不替代；如在我的美術(shù)課堂上，能少講的就少講，把課堂時間還給學(xué)生，讓他們有充分的體驗和實踐的機會，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。至于實際的教育過程中是重表揚還是重批評呢？各類說法仁者見仁，智者見智。因為在這個過程中，你會關(guān)注自己的學(xué)生，會給予孩子更多的情感和贊揚。同時心理學(xué)研究表明，成功來自于信任、期待，來自于贊揚，來自于——愛。當然，這種信任和期待應(yīng)當是積極、現(xiàn)實的，而不是盲目的。教學(xué)中，這種運用不是讓老師對孩子盲目的期待，而是理智的適當?shù)墓膭畋頁P。

第二，我們要認識到，羅森塔爾效應(yīng)不是單方面的一種效應(yīng)，他對于負面效應(yīng)同樣起作用

因此，我們不要只看到其正面的積極的效應(yīng)，還要注意到其反面也會帶來同樣的期待效應(yīng)。即教師和家長也不可以每天對著孩子說一些消極的話，因為這些消極的話對孩子也有心理暗示，同樣也會帶來期待效應(yīng)，也會影響他人的行為。如：在日常最熱門的話題是輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，不少家長輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時候，都是你雞飛狗跳、有的甚至心梗了，但是一點效果也沒有，孩子反而越來越差，大人孩子都崩潰了？這就是負面效應(yīng)，強化了孩子的認知，即我是最差勁的我怎么學(xué)也打不到父母的期望，惡性循環(huán)了。我們可以表揚孩子使他們朝自己希望的目標發(fā)展，培養(yǎng)好的技能。例如：當孩子不好好檢查作業(yè)的時候，可以夸他字寫得真認真，可以再流暢、完美一點；而且，當我們希望身邊的人改進行為的時候，也可以運用這種效應(yīng)，比如有一個當淘氣的男孩上課總是擠眉弄眼、發(fā)出噪音，我們可以說：今天你的聲音挺小的啦，在周圍同學(xué)的共同努力下好多了，但要是你不做小動作，我們組的聽講效果就更好啦！簡單積極的提示，比一臉嫌棄的說“從一上課你就沒閑著，不知道周圍同學(xué)忍你多久了嗎？還這么不自覺”，這樣在潛移默化中產(chǎn)生積極的影響。

第三，要注意的是不能過于夸大的表揚孩子

表面上看，羅森塔爾效應(yīng)是由于教師對學(xué)生的愛和期待所引發(fā)的。這也由此造成一些人片面夸大教師的愛和期待在教育教學(xué)中的作用，甚至有學(xué)者提出期待和愛是教育的全部。如此，則不僅把復(fù)雜的教育問題簡單化了，而且極有可能因此而輕視教師教育教學(xué)能力對于學(xué)生全面發(fā)展的影響，弱化教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。作為一線教師，有時碰到一些行為特別的孩子：有的不跟伙伴交流；有的對別人具有強烈的攻擊行為，要以對學(xué)生終身發(fā)展高度負責(zé)的態(tài)度來重視心理健康教育，面對問題，除了傾注愛心，高度負責(zé)以外，還要持有一種研究的心態(tài)。要有真正的專業(yè)水平，科學(xué)的思維方式。

最后，幫助孩子正確認識自我，孩子要對家長和老師的期待做出區(qū)別反應(yīng)

要幫助孩子不能一味的高看自己，也不能一味的貶低自己的能力。即要對這些贊揚或批評有自己的判斷。隨著現(xiàn)代生活水平的提高，當今的兒童備受家庭的寵愛.他們從小受贊揚多，受批評少，過分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難無所適從、驚惶失措.可巧妙地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制造挫折，使學(xué)生在達到目標的過程中，既不是望而生畏、束手無策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力、克服一定的困難后才能取得，以增強自己的心理承受能力，懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)。

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：健康，不但是沒有身體的缺陷和疾病，還要有完善的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力.可見，心理素質(zhì)已成為構(gòu) 的整體的一個不可缺少的內(nèi)容和目標.在重視小學(xué)生身體健康的同時，更重視小學(xué)生的心理健康.因此，學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，塑造學(xué)生健康的心理、健全的人格，以迎接21世紀新的挑戰(zhàn). 小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，教育教學(xué)中，我們有意踐行”羅森塔爾效應(yīng)”.讓期待效應(yīng)促進學(xué)生良好的心理發(fā)展，將為學(xué)生的整個成長奠定良好的心理基礎(chǔ)。