小學(xué)生行為偏差的糾正

于志芹

摘要：學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些這樣或那樣的錯(cuò)誤，教師在面他們時(shí)要注意運(yùn)用適用于兒童心理發(fā)展水平的方法。對(duì)于有這種行為的兒童，切不可采用簡(jiǎn)單、粗暴的辦法處理，這往往會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，甚至?xí)?qiáng)化這種錯(cuò)誤行為。這樣，孩子會(huì)對(duì)老師所提出的行為要求表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，使老師合理的道德行為規(guī)范要求無(wú)法讓孩子理解，也就無(wú)法轉(zhuǎn)化孩子內(nèi)的行為動(dòng)機(jī)，還可能使孩子產(chǎn)生心理障礙，這對(duì)孩子的身心發(fā)展是極為不利的。

關(guān)鍵詞：偏差；糾正；策略

一.案例研究對(duì)象

今天是周二，是每月交飯費(fèi)的日子，怕孩子的飯費(fèi)丟在哪，于是我早早來(lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備收飯費(fèi)?！绊n曉，先把飯費(fèi)給我，一會(huì)去訓(xùn)練別丟了?！薄昂玫?，老師，這就給您”。“老師，我也要交，你待會(huì)吧，你又不訓(xùn)練”?！昂玫?，老師”。我一邊吃飯，一邊和孩子們交流著。吃完飯，我就走進(jìn)教室收飯費(fèi)“季某某，你的飯費(fèi)呢？”。“老師，我的飯費(fèi)丟了”，“丟了，不可能，你再找找?！薄袄蠋煛Ｕ鏇](méi)有，我找好幾遍了?！薄皠偛拍悴皇沁€要交給我嗎？“對(duì)呀，我剛才放在桌子上了，就去做值日，回來(lái)一看就沒(méi)有了”?！澳銈冋l(shuí)看見(jiàn)他的飯費(fèi)了？”“沒(méi)看見(jiàn)，老師”?！罢媸切笆铝?，這么一會(huì)就沒(méi)有了”。我越想越納悶，對(duì)了，學(xué)校不是有監(jiān)控嗎？走去看看去，一定要把飯費(fèi)找到。

跑操回來(lái)，我直接去主任的辦公室，說(shuō)明緣由后，請(qǐng)求主任幫助。打開(kāi)電腦，慢慢找到我們班級(jí)，又找到早上的時(shí)間段，錢(qián)袋子在季某某的桌子上。只見(jiàn)我班的一個(gè)小男孩溫某某拿著笤帚在掃地，他左手拿著笤帚，右手拿著矬子，從后邊往前走，走到季某某的桌子那時(shí)，只見(jiàn)右胳膊輕輕從季某某的桌邊一碰，裝錢(qián)的袋子就掉到了地上，只見(jiàn)小男孩用笤帚把錢(qián)袋子掃進(jìn)了矬子里，我心想：準(zhǔn)是倒進(jìn)了垃圾桶，幸好垃圾桶還沒(méi)倒?？墒?，這個(gè)小男孩溫某某端著矬子沒(méi)有往垃圾桶里倒，而是從講臺(tái)前往自己的座位走，只見(jiàn)錢(qián)袋子在矬子里放著，再回來(lái)時(shí)錢(qián)袋子沒(méi)有了，我的心哄一下，怎么可能，這是一個(gè)非常英俊、老實(shí)的孩子，不會(huì)做這種事的，不可能，不可能……

回到教室里，我把這個(gè)小男孩溫某某叫到我的面前，只見(jiàn)他面不改色，心理素質(zhì)過(guò)硬。“老師，您找我干啥呀”“孩子，好好說(shuō)，你干啥壞事了”，“老師，我沒(méi)干壞事，真的不是我，老師我發(fā)誓不是我?！薄澳呛冒桑闶遣灰?jiàn)棺材不掉淚，走吧，去看監(jiān)控。”“好的，去就去?！薄拔矣忠淮蝸?lái)到主任辦公室，打開(kāi)監(jiān)控，讓他看個(gè)清清楚楚?！薄袄蠋煟覜](méi)有想拿別人的錢(qián)，我就想看看那個(gè)紙里包的是什么，我不愛(ài)錢(qián)。老師，您相信我，我最膽小，我連找您背書(shū)都不敢，您相信我，我不是真的要拿錢(qián)……”?！昂冒?，我相信你不是故意的，這件事不是小事，這是一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題，你先把錢(qián)拿來(lái)，必須讓你的家長(zhǎng)知道，我請(qǐng)你家長(zhǎng)來(lái)一起解決這件事?！奔议L(zhǎng)來(lái)了，我又請(qǐng)家長(zhǎng)和我一起看了一遍錄像，把他媽媽當(dāng)時(shí)就給氣哭了，孩子痛哭流涕，一再向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。我和她媽媽又進(jìn)行了交流，答應(yīng)他不在全班面前揭露這件事，以后這種事情保證不再發(fā)生。

二.案例背景分析

我一直認(rèn)為溫某某這種行為與“偷竊”行為是有區(qū)別的，不能扣上“小偷”帽子，這主要是他在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差造成的。只是一時(shí)糊涂，我認(rèn)真分析了其中的原因：

1.家庭因素

溫某某的父親是一位建筑工，每次用錢(qián)時(shí)都要和溫某某的媽媽要，媽媽總是說(shuō)家里沒(méi)錢(qián)了，總是和我要錢(qián)。溫某某以為家里真的沒(méi)錢(qián)了，這點(diǎn)錢(qián)可能會(huì)給家里生活添點(diǎn)什么。

2.僥幸心理

他認(rèn)為自己做得相當(dāng)隱蔽，不會(huì)被別人發(fā)現(xiàn)的，他早有預(yù)謀，他把錢(qián)拿回去之后當(dāng)老師問(wèn)“誰(shuí)看見(jiàn)季某某的錢(qián)時(shí)”，他的心里在七上八下，于是就把包著紙的錢(qián)扔到了別人的桌子底下。是他存在僥幸心理，認(rèn)為只要自己不承認(rèn)，拿別人東西是沒(méi)有什么后果的。

三.矯正過(guò)程和策略

在以后的日子里，我更加關(guān)注這個(gè)孩子的行為，多次找他談心，我親切地向溫某某提出老師希望他做一名誠(chéng)實(shí)的孩子，并保證這件事永遠(yuǎn)不會(huì)和其他孩子說(shuō)。這樣做，使得他沒(méi)有在大庭廣眾之下出丑，也防止了同學(xué)乃至同學(xué)家長(zhǎng)對(duì)他產(chǎn)生偏見(jiàn)，保護(hù)他，使他有一個(gè)正常的和其他孩子一樣的交際環(huán)境。我對(duì)他的理解和親切的態(tài)度，是他保存了尊嚴(yán)，為師生之間的進(jìn)一步交流奠定了良好的情感基礎(chǔ)。這一切更有利于進(jìn)一步做好他的思想轉(zhuǎn)變工作，防止了他在大眾壓力下，“破罐子破摔”的心理產(chǎn)生。

接著，我又主動(dòng)找他單獨(dú)談心，表明我想幫助他的態(tài)度，用很和氣的語(yǔ)氣跟他交談，我首先和他在思想上達(dá)成共識(shí)，隨便拿別人東西是可恥的，老師希望他能改掉這個(gè)毛病，怎么改呢？我讓他在每次想去拿別人東西的時(shí)候，都在心里對(duì)自己說(shuō)：拿別人東西是可恥的，別人會(huì)看不起我的，而且拿別人東西遲早被發(fā)現(xiàn)的，我還讓他熟背了兩句話：要想人不知，除非己莫為。最后，我在晨會(huì)課上向全體同學(xué)進(jìn)行了不隨便拿別人東西的教育。雖然沒(méi)點(diǎn)他的名字，大家也還沒(méi)往他身上想，但他知道了現(xiàn)在全班同學(xué)都懂得隨便拿別人東西是可恥的，因而他有一點(diǎn)心理壓力。這次教育效果很好，對(duì)溫某某某觸動(dòng)很大，從此班級(jí)里沒(méi)有再發(fā)生丟失東西的現(xiàn)象。

四.教育反思

1、首先要注意運(yùn)用適用于兒童心理發(fā)展水平的方法。對(duì)于有這種行為的兒童，切不可采用簡(jiǎn)單、粗暴的辦法處理，這往往會(huì)使孩子產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，甚至?xí)?qiáng)化這種錯(cuò)誤行為。這樣，孩子會(huì)對(duì)老師所提出的行為要求表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度，使老師合理的道德行為規(guī)范要求無(wú)法讓孩子理解，也就無(wú)法轉(zhuǎn)化孩子內(nèi)的行為動(dòng)機(jī)，還可能使孩子產(chǎn)生心理障礙，這對(duì)孩子的身心發(fā)展是極為不利的。兒童私拿別人物品的行為不應(yīng)該簡(jiǎn)單的看成是思想品德問(wèn)題。而應(yīng)該更多地從心理的角度去分析行動(dòng)產(chǎn)生的原因，真誠(chéng)友善的幫助兒童改正這一不良行為。

2. 一般兒童在某方面取得進(jìn)步時(shí)，教師往往會(huì)在集體面前給與表?yè)P(yáng)，但私拿別人物品這類(lèi)問(wèn)題的克服則不宜在集體中宣揚(yáng)，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。同時(shí)要有學(xué)生反復(fù)的準(zhǔn)備，適當(dāng)?shù)目刂仆獠織l件，幫助他們避開(kāi)某些直接誘因。并通過(guò)教育，使他們堅(jiān)信與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)的信心與決心。當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞。當(dāng)學(xué)生的不良行為出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師切不可急躁，既要批評(píng)，又要耐心說(shuō)服。我對(duì)鄭某進(jìn)行心理幫助時(shí)注意到這一點(diǎn)，采取單獨(dú)談心，充分肯定的做法，看來(lái)是行之有效的。

3.、教育指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不宜哪成人的道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量輕少年，要保護(hù)他們的自尊心要為行為出現(xiàn)偏差的同學(xué)創(chuàng)設(shè)與其他同學(xué)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境，因?yàn)榍嗌倌晔窃诎l(fā)展中的，心里還不成熟的人，在充滿愛(ài)與友善的環(huán)境中更容易糾正他的行為偏差，促使他的內(nèi)心自省，使他向好的方向發(fā)展、進(jìn)步。