自我剖析

彭立新

摘要：一場(chǎng)聯(lián)名信要求換班長的事件，暴露出一些孩子“遇事只站在自己角度，不顧及他人感受，與同學(xué)發(fā)生矛盾不會(huì)換位思考，甚至‘唯我獨(dú)尊”的不良個(gè)性。本文中教師通過分別對(duì)幾名當(dāng)事人的單獨(dú)談話溝通并在全班范圍開展“自我剖析”主題班會(huì)活動(dòng)課，適時(shí)、及時(shí)對(duì)學(xué)生的問題和心理施以恰當(dāng)?shù)慕逃驼蛞龑?dǎo)，既化解了矛盾，更為培養(yǎng)孩子的陽光心態(tài)給予了有效夯實(shí)。

關(guān)鍵詞：換位思考；自我剖析

一、教育背景

現(xiàn)在的初中生早已都邁入00后甚至大多都已進(jìn)入05后的行列，比起他們的父輩，這個(gè)年齡段孩子的成長環(huán)境不光是衣食無憂，更是我國正處在一個(gè)教育信息化非常發(fā)達(dá)的時(shí)期。不管城市還是農(nóng)村，電視、電腦、手機(jī)和各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)普及到千家萬戶。在這樣的環(huán)境輻射影響下，現(xiàn)在的孩子從小就有各種接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)，這種機(jī)會(huì)的增多，使很多孩子較早的就形成了對(duì)人對(duì)事有自己獨(dú)到的想法見解，同時(shí)，一部分孩子由于受家庭環(huán)境及自身性格影響，會(huì)表現(xiàn)出“遇事不顧及別人感受，總站在自己的角度，總覺得自己的想法做法是對(duì)的；對(duì)別人的問題可以無限擴(kuò)大化，對(duì)自身所存在的一些毛病卻視而不見”這種“唯我獨(dú)尊”的不良個(gè)性。這種所謂的“個(gè)性”一旦根深蒂固，會(huì)對(duì)這種孩子以后的人生路造成各種各樣的阻礙，甚至影響孩子一生的健康發(fā)展。

二、個(gè)案分析

（一）個(gè)案情況描述

小紅，女，14歲，初二（1）班班長。該生自升入初中，我通過查看她小學(xué)時(shí)的個(gè)人資料，了解到她一直都擔(dān)任中隊(duì)長及大隊(duì)委等學(xué)生干部，且學(xué)習(xí)成績一直都很優(yōu)秀，由此，我果斷的推舉其為本班班長。初一一年，我眼中的她對(duì)班級(jí)管理盡職盡責(zé)，雖然時(shí)而也會(huì)和同學(xué)發(fā)生“小摩擦”，但我覺得當(dāng)班干部就難免會(huì)“傷人”，因此，我把這一切都視作“無傷大雅”的正?，F(xiàn)象。令我萬萬沒想到的是，初二開學(xué)沒多久，一次自主學(xué)習(xí)課上發(fā)生的“隨意說話”違紀(jì)行為竟然牽出了一場(chǎng)要求換班長的聯(lián)名信風(fēng)波。

（二）個(gè)案分析處理情況

事后，我找兩個(gè)帶頭違紀(jì)的學(xué)生小鋒和小宇單獨(dú)談話，他們對(duì)自己的違紀(jì)行為以及帶頭寫聯(lián)名信的行為“供認(rèn)不諱”，也都一致承認(rèn)小紅管他們沒錯(cuò)，但他們對(duì)于換班長一事卻始終態(tài)度堅(jiān)決，問其理由，兩人卻支支吾吾起來，在我的一再追問下，兩人相繼道出了小紅的幾大“罪狀”，總結(jié)起來，其一，身為班長，自己不能做到以身作則，表現(xiàn)在小紅本人自主學(xué)習(xí)課上也存在與他人隨意說話行為、作為值日生經(jīng)常不做值日等；其二，小紅管理犯錯(cuò)同學(xué)的方式太過簡單粗暴，甚至有摔作業(yè)本、說話帶臟字甚至動(dòng)手打人的行為；兩人敘述起來有理有據(jù)，我當(dāng)時(shí)雖然半信半疑，但也同樣意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，腦子里也隨即反應(yīng)出兩個(gè)亟須處理的問題：一是對(duì)兩個(gè)總能看到別人問題，而自我約束力極差的違紀(jì)學(xué)生怎么教育？另一個(gè)就是對(duì)小紅我該怎么談？

首先，我讓自己冷靜下來，用平和的語氣向小鋒和小宇表示他們反映的問題我一定會(huì)重視并作出處理。緊接著，我又相繼讓他們思考并回答了幾個(gè)問題：“小紅作為班長，她到底是不是認(rèn)真負(fù)責(zé)的？對(duì)于當(dāng)天小紅管你們的那件事，她是不是在履行自己的責(zé)任？如果你是班長，在你身上發(fā)生這樣的“聯(lián)名信”事件，你的心情會(huì)怎樣？你期待其他同學(xué)怎么對(duì)待你？”提出問題后，小鋒和小宇都肯定小紅作為班長的盡職盡責(zé)，也承認(rèn)當(dāng)天發(fā)生的事確實(shí)是他倆違紀(jì)在先，對(duì)我提出的后兩個(gè)問題，兩個(gè)人變得吞吞吐吐起來，但兩個(gè)孩子還是能實(shí)事求是表達(dá)出如果自己遇到這樣的事會(huì)很傷心，希望別的同學(xué)能坦誠地給自己提建議.....我很欣慰他們此刻能換位思考了，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)他們說不管怎樣，小紅的問題我絕對(duì)不會(huì)姑息，一定會(huì)嚴(yán)肅處理，但希望他們也能想想自己在整件事的過程中都存在哪些問題？這些問題都對(duì)誰造成了哪些影響？兩個(gè)人都慚愧的低下了頭，但透過他們的眼神，我隱約的感覺到他們對(duì)小紅依然心存不滿。談話的末尾，我針對(duì)此事向他們表達(dá)兩點(diǎn)：對(duì)人對(duì)事要學(xué)會(huì)換位思考；正人要先正己。但同時(shí)我也向他們保證關(guān)于小紅的問題我一定會(huì)給全班同學(xué)一個(gè)滿意的答復(fù)。緊接著，我就單獨(dú)找到小紅，“聯(lián)名信”的事已經(jīng)鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，小紅已經(jīng)意識(shí)到我找她談話的目的，見到我就哭了起來，一邊哭一邊抽噎的表示同學(xué)跟她對(duì)著干，她沒法兒當(dāng)這個(gè)班長了……我試圖讓她冷靜下來，先肯定她作為班長的盡職盡責(zé)，然后我讓她仔細(xì)想想這樣“費(fèi)力不討好”的原因是什么，她沉默不言，我隨即向她打比方我作為老師，在學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，大聲的訓(xùn)斥甚至辱罵這樣的做法行不行？而且學(xué)生能夠從心里接受嗎？她搖了搖低下的頭，我緊接著向她表示“人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，老師管理學(xué)生要講究藝術(shù)，作為班干部，對(duì)待班級(jí)和學(xué)生管理同樣要講究藝術(shù)，好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，雖然對(duì)個(gè)別學(xué)生的管理應(yīng)“硬氣”些，但大多數(shù)情況下，還是盡量有話好好說。”接著，我又追問她之所以會(huì)有這樣的事情發(fā)生，還有沒有什么別的原因？大概沉默了不到一分鐘之后，小紅向我主動(dòng)承認(rèn)了一些錯(cuò)誤，對(duì)于這些錯(cuò)誤，我沒有指責(zé)她，而是先對(duì)于她能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的做法予以肯定，然后向她表示“人都會(huì)犯錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改就是好孩子。”同時(shí)，我還向她表示“作為班長，如果自己在各方面不能做到以身作則，就很難服眾?！笨粗龖M愧的低下頭，我隨即向她表示我不會(huì)換班長，更會(huì)幫助她獲得全班同學(xué)的信任，但希望她能積極改正自身的所存在的問題，并表示對(duì)她仍然寄予很大的期望。小紅的態(tài)度也很誠懇，向我表示一定會(huì)努力使自己成為以身作則，并讓大家都能接受的好班長。談話過后，我犯了難：班長肯定不能換，但我到底該怎么做才能把這事處理圓滿呢？帶著這個(gè)問號(hào)，我第一反應(yīng)就想到應(yīng)該向我們的政教處主任求助，到了主任的辦公室，我立刻就把整件事的始末及我滿肚子的“苦水”向主任“倒”了出來，主任不愧是有著多年教育學(xué)生和研究學(xué)生心理的經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，她先安慰我對(duì)這事不要太過擔(dān)心，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的學(xué)生發(fā)生這樣的事很正常。然后，她建議我應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織一次以“自我剖析”為主題的班會(huì)，這個(gè)班會(huì)課的目的之一就是每個(gè)孩子通過自查、自省，反思自身所存在的各種問題，從而提出整改措施并讓大家監(jiān)督；其二就是通過每個(gè)人的自我剖析讓所有學(xué)生意識(shí)到“金無足赤，人無完人”的同時(shí)，能夠努力做到寬容待人；其三通過主任帶著大家做的幾個(gè)小活動(dòng)，讓大家學(xué)會(huì)換位思考以及怎樣與他人溝通能讓彼此覺得舒服。在白主任的指導(dǎo)和支持下，那次班會(huì)課開得很成功，尤其是班會(huì)末尾的不記名投票，重選班委會(huì)成員的環(huán)節(jié)，包括小紅在內(nèi)的所有原班委會(huì)成員依然幾乎全票當(dāng)選，這個(gè)結(jié)果真是讓人欣慰。

三、個(gè)案反思

通過這個(gè)案例，我有以下感觸：首先作為一名班主任，對(duì)學(xué)生的了解一定要深入細(xì)致，必須得是全方位的。同時(shí)，關(guān)注點(diǎn)一定不能僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康以及心理需求的關(guān)注更是不容忽視。此外，無論作為教師還是班主任都應(yīng)善于用發(fā)展的眼光看待和對(duì)待每一名學(xué)生，努力為他們的心理健康適時(shí)施以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和搭建平臺(tái)。最后，作為一名教師，不僅要有傳道授業(yè)解惑的本領(lǐng)，“三觀正”也一定是其應(yīng)具備的基本素質(zhì)，只有這樣的教師才能更好的為學(xué)生服務(wù)。