淺談山區(qū)留守小學(xué)生心理健康教育

孫嘉雪

摘要：懷柔區(qū)琉璃廟小學(xué)地處北部山區(qū)，由于地理位置及經(jīng)濟(jì)條件等方面的原因，當(dāng)?shù)卮蟛糠洲r(nóng)民歷來(lái)就有外出打工的習(xí)慣。而較差的住房條件、貧困的生活環(huán)境、工作不穩(wěn)定無(wú)法照顧孩子等問(wèn)題，打工農(nóng)民只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長(zhǎng)輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，大量留守兒童由此而產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；留守兒童；心理健康教育

懷柔區(qū)琉璃廟小學(xué)處于北部山區(qū)，班上大多數(shù)學(xué)生的父母均外出打工，離家較遠(yuǎn)，因此，多數(shù)將孩子交給祖輩（爺爺、奶奶或外公、外婆）照顧，或寄養(yǎng)在親戚家里。據(jù)了解，我所在的二年級(jí)，承擔(dān)監(jiān)護(hù)孫子（女）的祖輩文化水平普遍較低，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育和人格培養(yǎng)等，大多存在著管教不嚴(yán)、溺愛孩子等問(wèn)題，時(shí)間一長(zhǎng)便造成留守學(xué)生心理素質(zhì)差、行為差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。小學(xué)二年級(jí)的孩子正處于過(guò)渡期的關(guān)鍵階段，我們必須對(duì)留守學(xué)生的突出問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，并制定相關(guān)管理措施，建立長(zhǎng)效機(jī)制。

一、與語(yǔ)文學(xué)科相整合，對(duì)留守生進(jìn)行心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程除使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)外，還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。要使留守學(xué)生的身心得到健康和諧地發(fā)展，必須把心理健康教育與教師的教與留守學(xué)生的學(xué)結(jié)合，有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是極為必要和可行的。

（一） 充分挖掘教材內(nèi)容，對(duì)留守生進(jìn)行情感教育

英國(guó)心理學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有油畫、雕塑、音樂(lè)、詩(shī)歌以及各種自然美所引起的情感，人生的樂(lè)趣就失去了一半，這就會(huì)給各種疾病的入侵開了門戶?！钡拇_，自古以來(lái)，語(yǔ)文及其教育活動(dòng)就是人類醫(yī)治心理疾病、保障心理健康的一種手段，成功有效的語(yǔ)文教育活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身的技法產(chǎn)生興趣，而且會(huì)被語(yǔ)文教學(xué)中更多的內(nèi)涵所深深吸引，如體驗(yàn)的勇氣、過(guò)程的愉悅、完成作品后的成功與自信感等。為了使留守學(xué)生同全體學(xué)生一樣領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，我們要引導(dǎo)他們積極、自信、快樂(lè)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂(lè)于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無(wú)所不有，為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。如：《吃水不忘挖井人》教育了學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩；《我一定要等她》培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)朋友要真誠(chéng)無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)；《麻雀》則可以讓我們深深地感受到母愛的力量是偉大的……因此，在這些飽含深情的文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，還要對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導(dǎo)留守學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中受到感染。

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)留守學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容。

（二）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化留守生的心理環(huán)境

課堂是心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，才能更好地幫助留守學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問(wèn)題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)?！被趯?duì)這一新理念的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，優(yōu)化留守學(xué)生的心理環(huán)境。使留守學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，順利地落入教師布置的“圈套”。這需要教師能真正走進(jìn)留守學(xué)生的生活，懂得留守生所思所想，善于與他們進(jìn)行溝通。教師還要放下多年的師道尊嚴(yán)架子，建立起民主、和諧、平等的師生關(guān)系。尊重留守學(xué)生的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)心理解留守學(xué)生。留守學(xué)生由于很多原因，對(duì)自己的能力非常不自信，他們的敏感、消極、粗暴往往就是他們對(duì)自己沒(méi)有信心。教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)在課堂上進(jìn)行誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)和肯定，滿足留守學(xué)生的成就感，讓他們?cè)綄W(xué)干勁越高。

此外，教師還應(yīng)該在人格、權(quán)利上與留守學(xué)生享有同等地位，自己的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給學(xué)生，這樣，才能創(chuàng)造更加和諧的課堂氣氛，使留守學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到良好的心理教育。

二、善用班級(jí)文化布置，促進(jìn)留守生親情培養(yǎng)

班集體是留守學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所。良好的班級(jí)文化可以使留守學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的歸屬感，成為留守學(xué)生精神生活的“樂(lè)園”，成為留守學(xué)生健康成長(zhǎng)的“加速器”。班集體里有他們同齡的伙伴，可以使他們找到共同的話題，在交流中產(chǎn)生共鳴，感知溫暖。為留守學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造健康的心理環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)充滿愛的“家庭式”的校園。

（一） 構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助班集體，促進(jìn)留守生健康成長(zhǎng)

教師要對(duì)留守學(xué)生給予特殊的關(guān)愛，并使他們切實(shí)感受到班集體的溫暖，以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)開展豐富多彩的組織活動(dòng)以及同學(xué)間“一幫一”、“手拉手”等互助交流活動(dòng)，加深留守學(xué)生與其他同學(xué)之間的理解和友誼，建立同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助的友愛關(guān)系。在班級(jí)文化塑造中，應(yīng)充分考慮到留守學(xué)生的心理特點(diǎn)，經(jīng)常有針對(duì)性地組織一些班級(jí)活動(dòng)，使他們?cè)跍剀啊⒂鋹偟沫h(huán)境中健康成長(zhǎng)。這樣，既有利于轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力，又有利于形成團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的良好班風(fēng)。

總之，營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛“留守兒童”的班級(jí)環(huán)境，在班級(jí)管理中共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育。

（二）設(shè)立”悄悄話“信箱，關(guān)注留守生心理健康

目前我校留守學(xué)生的心理健康水平不容樂(lè)觀，嫉妒、自卑、任性、孤僻、叛逆乃至自殺等心理問(wèn)題，特別是關(guān)注留守學(xué)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育已成為一個(gè)重要的研究課題。從我們班實(shí)際出發(fā)，開展了以“悄悄話信箱”為主要載體的心理健康教育。留守生由于學(xué)習(xí)的壓力、說(shuō)話有顧慮、不信賴?yán)蠋煹仍驎?huì)造成對(duì)老師實(shí)行“信息封鎖”。從“悄悄話”這三個(gè)字，我們就可以體會(huì)出它是保密的，是可以暢所欲言的，是可以信任的。在這樣的氛圍中，留守學(xué)生可以通過(guò)與老師和同學(xué)的人際互動(dòng)，產(chǎn)生心理和體驗(yàn)上的共鳴，從而使得心理得到健康的發(fā)展?！扒那脑捫畔洹背錆M溫馨又充滿童趣，它給留守學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)可以自由充分表達(dá)的空間。不管是提出要求的、提意見的、贊揚(yáng)的、反對(duì)的，喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣盡可以通過(guò)一張張小小的字條向“悄悄話信箱”傾訴。“悄悄話信箱”滿足了留守學(xué)生傾訴與宣泄的需要，構(gòu)建了師生思想溝通、感情交流的綠色通道。

通過(guò)“悄悄話，悄悄說(shuō)，悄悄話，悄悄聽”，走進(jìn)孩子心靈，巧解心靈，巧解心結(jié)，寓德于心，凈化學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。“悄悄話信箱”不是一個(gè)簡(jiǎn)單收信的箱子，它是留守學(xué)生訴說(shuō)心里話的“知心朋友”，

三、建立留守生與家庭的溝通渠道，讓父母之愛也“留守”

通過(guò)定期給家長(zhǎng)寫“親情書信”、開設(shè)“親情課”、組織假期“親情共處”活動(dòng)，讓外出家長(zhǎng)及時(shí)與孩子、老師溝通，糾正家長(zhǎng)“能掙錢就是為孩子好”的片面認(rèn)識(shí)，讓孩子體會(huì)到父母的關(guān)愛。設(shè)立留守學(xué)生親情熱線，為他們和父母的心靈溝通鋪設(shè)通道。讓學(xué)生能與家長(zhǎng)及時(shí)交流學(xué)習(xí)，生活情況。每個(gè)學(xué)期，老師要給打工的家長(zhǎng)寫一封信，提醒他們，不要光顧掙錢，而忽視了與孩子的交流。這樣，讓留守學(xué)生感到雖然父母不再身邊，父母的愛卻“留守”在他們身邊，讓他們感受到濃濃的父母之愛。

加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系

家庭教育對(duì)于孩子，特別是年幼的孩子的成長(zhǎng)具有決定性的作用。幫助其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)的主要工作。孩子對(duì)事物的是非判斷力較弱，且孩子的道德發(fā)展過(guò)程是循序漸進(jìn)的，要使孩子成為一個(gè)正直、善良、誠(chéng)實(shí)的人，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，則需要家長(zhǎng)在生活中時(shí)刻觀察、引導(dǎo)、教育孩子。

因此，外出務(wù)工的父母不妨與代理監(jiān)護(hù)人經(jīng)常聯(lián)系及時(shí)進(jìn)行交流，要求代理監(jiān)護(hù)人對(duì)子女在學(xué)習(xí)上，生活上，思想上，認(rèn)真進(jìn)行教育、管理、監(jiān)督，這樣，外出務(wù)工的父母就可以及時(shí)了解子女的情況，以便發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，對(duì)子女進(jìn)行思想教育，心理疏導(dǎo)。

（二）加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系

在農(nóng)村社會(huì)教育體系并未完全建立的今天，家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合就十分必要了。老師是代理監(jiān)護(hù)人、學(xué)生及學(xué)生父母之間的橋梁，代理監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的父母都可以利用電話或老師上門家訪與學(xué)校和教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解“留守學(xué)生”在校的表現(xiàn)，分析“留守學(xué)生”的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，想辦法尋找解決問(wèn)題的措施。當(dāng)寄居生活已經(jīng)嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)生活及心理健康時(shí)，代理監(jiān)護(hù)人和外出務(wù)工的父母可以及時(shí)知道，以便根據(jù)孩子的特點(diǎn)，重新選擇寄居家庭，盡一切可能減少寄居學(xué)生的心理障礙，以避免出現(xiàn)更大的損失。若有條件，可以為“留守學(xué)生”子女找一個(gè)自己熟悉而又信任的班主任或任課老師委托管理。建立托管關(guān)系后，可要求子女每周與托管老師進(jìn)行至少一次的思想交流及學(xué)習(xí)、生活情況匯報(bào)，托管老師就可以有針對(duì)性地實(shí)施教育，就相當(dāng)于學(xué)生的第二父母，可有針對(duì)性地解決他們的實(shí)際問(wèn)題，解決他們學(xué)習(xí)的后顧之憂。使“留守學(xué)生”在學(xué)校感受到了家庭般的溫暖。

代理監(jiān)護(hù)人或外出務(wù)工的父母盡可能在每學(xué)期末與“留守學(xué)生”子女的托管老師見面交流一次，以加強(qiáng)聯(lián)系，形成教育合力。

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