用愛心+耐心引導交往情感封鎖兒童健康成長

許佳輝

摘要：心理健康對處于兒童期的小學生人生發(fā)展影響很大。針對兒童性格孤僻、交往情感封鎖的心理障礙，加強分析研究，通過“了解孤僻成因，確定幫教方向；走進心靈深處，給予愛的關切；融入同伴之中，給予心的引領；發(fā)揮自身特長，給予新的定位；把握教育契機，給予持續(xù)引導”等方法，加以針對性教研引導，可培養(yǎng)其健全心理和人格。在“愛心+耐心”的幫教下，心理問題的解決，兒童行為的轉變，也會給學科教學帶來意想不到的驚喜。

關鍵詞：兒童；性格孤僻；交往情感封鎖；心理健康；愛心幫教

心理健康是一個人發(fā)展過程中很重要的一部分。尤其是處于兒童期的小學生，他們正處在心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，心理健康對其人生發(fā)展的影響是很大的。然而，國內心理學家和教育工作者對兒童心理健康狀況的調查研究顯示，許多兒童都普遍存在著嫉妒、任性、孤僻、焦慮、情緒反常、社交困難等心理問題。兒童的心理健康問題，通常會受到多種因素影響，既有生理方面的因素（遺傳、病菌病毒幡然、大腦損傷等）、心理方面的因素（氣質和性格、情緒、自我意識等），又有社會環(huán)境因素（社會生活環(huán)境、家庭和學校環(huán)境等）的影響。因而針對兒童心理問題加強分析研究、教育引導，從小加強心理健康教育，培養(yǎng)健全心理，不僅對兒童的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。

Jessica（杰西卡，英文名），一個扎著短馬尾辮、面容清秀的小女生，性格孤僻，日常喜歡畫畫，喜歡單獨活動、自己玩自己的，從不和任何人打招呼和交往交流，即便不得不和人說話時，也是聲音很小、音色很低。Jessica對周圍的事物不感興趣，也從不關心，每天都生活在屬于自己的小天地里。從她的種種表現(xiàn)來看，有一定的交往情感封鎖傾向。人之生也，不能無群（荀子）。在英語教學和校園生活中，如何對Jessica進行有效的心理健康幫教，使她打開心扉，像其他孩子一樣開心、快樂的健康成長呢？我采取了“愛心+耐心”的方式。

一、了解孤僻成因，確定幫教方向

在學校教育和學科教學中，要實現(xiàn)對性格孤僻、交往情感封鎖兒童的精準教育、心理引領、成長幫扶，深入了解、認真分析孤僻的成因，確定教育引導的思路和方法，是實施好心理健康教育至關重要的一環(huán)。

從接手Jessica所在班級的那一天起，我就發(fā)現(xiàn)了她的“特殊”。課上，Jessica經(jīng)常沉浸在自己的世界里，不是在畫畫，就是在思考如何畫畫，以致語數(shù)英三科的學習成績都不是很理想。課下，她總是靜靜的待在角落里，很少與人接觸。經(jīng)向其他老師詢問，Jessica在不同學科的課上表現(xiàn)大致相同，只對畫畫情有獨鐘。對此，美術老師說：也許Jessica在其他方面表現(xiàn)得一般，但她的美術作業(yè)都完成得很好，也確實在畫畫上很有創(chuàng)造力。

鑒于Jessica的課上課下表現(xiàn)，我進一步向班主任和家長了解了她的情況。Jessica的父母都是白領，平時工作很忙，早送晚接，中午安排她在小飯桌，日常除了吃飯、穿衣、寫作業(yè)、洗浴時和孩子說說話外，大部分時間都是孩子自己玩。習慣了活動在自己的小屋里，Jessica常常自娛自樂，很少下樓與小朋友玩耍、交往。久而久之，就形成了她孤獨離群、不與人交往、沉迷自我小天地里的性格。

分析Jessica的現(xiàn)狀，我認為她之所以性格孤僻、交往情感封鎖傾，是因為受到了后天教育與養(yǎng)育因素、封閉居住環(huán)境的影響。家庭語言環(huán)境的匱乏、生活居住環(huán)境的相對封閉，是導致她性格孤僻、不和人交往、只執(zhí)著于畫畫的主要原因。于是，我決定從改變Jessica的語言、交往環(huán)境入手，采取多找機會交流、平時多給予關心關愛、多引導其參與同伴活動等方式，逐步讓Jessica感受到與人交流互動的快樂，促進她和其他同齡孩子一樣身心健康的快樂成長。

二、走進心靈深處，給予愛的關切

愛，是全方位、多角度對兒童進行人生教育和影響的基礎。對性格孤僻、交往情感封鎖兒童的心理健康教育和引導，關鍵在于對癥的心理疏導，在于給以更多的尊重和關愛，引導其主動做出改變。

針對Jessica的情況，為了走進Jessica的心靈深處，幫Jessica打開心中的情感閘門，我決定用愛喚醒她心靈深處沉睡著的那一份童心童真，以“引說”“代說”“誘說”的方式與她開展交心活動，幫助她體驗與人交往互動帶來的身心愉悅。于是，我從她愛好的畫畫入手，利用課余或社團活動時間，有意識地找她聊天，時常拉著她的手詢問“你平時都喜歡畫哪些小動物和植物啊”“你畫的內容是從別的地方看來的，還是自己想象的啊”“你畫的畫，最喜歡給誰看”等問題，有意識的引導她和我進行簡短的交流。遇到她不愿多說話時，我便就地取材，隨手找個小樹棍、小石塊，蹲下來和她一起在地上畫一畫我們的校園，畫一畫早晨的美景，畫一畫飛翔鳴叫的小鳥等，或是一起做做小游戲，并根據(jù)畫面或游戲的內容，代替她把應該說的話說出來。在“代說”畫面內容的過程中，我常有意說錯一些內容，以誘導她說出自己的真實想法。慢慢的，Jessica對我打開了心扉，每次見面會主動向我微笑、打招呼，和我之間的話也一點點多了起來，清秀的小臉蛋上時常會綻露出甜甜的笑容……

在這種以愛為基礎的交心活動中，“引說”是根據(jù)性格孤僻、交往情感封鎖兒童的心理健康狀況來疏導其現(xiàn)有語言水平，通過多跟兒童說話，給予一個正確、有效、精準的刺激，引導其表達一些想法或內容，從中了解老師對自己的關心、關愛，進而和老師有一個情感上的交流?！按f”則側重于“先聽后說”的語言發(fā)展規(guī)律，給性格孤僻、交往情感封鎖兒童一個“聽”的機會，在“聽”懂的基礎上，刺激其把心中的話說出來?！罢T說”就是在“代說”的基礎上，逐步減少“代說”在性格孤僻、交往情感封鎖兒童心中所造成的依賴，引導其主動說出自己該說的話來。在愛的關切中，教師只有將“引、代、誘”運用于無形，才能和孩子更好的交流，進而擦出更多情感交集的火花。

三、融入同伴之中，給予心的引領

班級是學生成長的搖籃。對性格孤僻、交往情感封鎖的孩子來說，同伴間的彼此關愛、團結互助往往會給其帶來潛在的影響。為了縮小Jessica在學校、社會適應等方面與同齡孩子的差距，我采取了“伙伴互助”的教育和引導方式，在班上成立了“快樂家族”互助小組，分別在學習和生活上對Jessica及其他學習成績不理想的同學進行幫扶。

課上，我有意多安排一些小組的學習討論活動，鼓勵Jessica等同學大膽發(fā)表自己的意見。課下，我?guī)е鳭essica參與到“快樂家族”互助小組的游戲活動之中，和大家一起跳繩、跳方格、猜拳、丟沙包……社團活動時間，我和Jessica一起參加各項練習活動。當Jessica在活動中取得了點滴進步時，無論是發(fā)言了、微笑了，還是敢于做動作了，我都及時與她擊掌，或是送上贊許的微笑、點贊的手勢。在Jessica逐漸適應了與同伴一起活動和游戲后，我適時退出，開始當“快樂家族”互助小組的活動粉絲，不時給Jessica和她的小組加油鼓勁。

在我和小伙伴的不斷鼓勵下，Jessica在人際交往方面有了長足進步，開始嘗試著主動和同伴交流溝通了，活動時臉上也掛滿了燦爛的笑容，還不時發(fā)出了開心的笑聲……

四、發(fā)揮繪畫特長，給予新的定位

對兒童的心理健康教育和引導，其側重點在于尊重每個個體的特點和不同發(fā)展需求，實施有針對性的個別化教學和學習上的引導。其中，繪畫便是引導性格孤僻、交往情感封鎖兒童實現(xiàn)與同伴交流的路徑之一。

Jessica的愛好正好與這條路徑吻合。在我看來，Jessica繪畫不僅是在畫自己的感受，也是表達自己情感的一種特殊方式。為了讓她能不因為繪畫而分心、安心學習學科內容，我努力尋求著既讓她發(fā)揮繪畫特長又安心學習英語的方法。

一個春日的午后，在引導學生學習“drugstore， supermarket， police station”等新詞時，Jessica又在畫畫。我不禁靈機一動，想借此給她一個展示自己的機會?！癑essica！”她有些不情愿地站了起來，表情上顯得有些不好意思?！霸蹅冞@一單元在學習如何問路，也學習了很多新的地點名稱。老師希望你能發(fā)揮自己的美術特長，為大家繪制一幅包含以前學過的和新學習的地點的地圖，并為每個地點標注上準確的英文名稱。這幅地圖，將作為我們復習課的一個重要道具來用，你愿意嘗試一下嗎？”

Jessica的眼睛一亮，“OK！”她興奮地答應了我。“不過，老師還有兩個要求：第一，希望你能利用課下時間完成這項任務，不要在任何學科的課上畫，否則這次機會就作廢；第二，當你把地圖呈現(xiàn)給大家時，要用英文為大家介紹一下每個地點的位置，如‘This is a drugstore. The park is right beside it”?！昂茫∥铱隙ú辉趧e的課上畫！可是老師……我不會用英語介紹啊。”“有不會的可以來找我，我的辦公室隨時歡迎你！”“好！那我試試看?！庇辛诉@次約定，Jessica時常往我的辦公室跑，認真詢問“這個詞怎么念、要怎么表述這兩個地點的位置關系”等問題。我一一告訴她的同時，也在不斷地鼓勵她，給予她肯定。

復習課上，當Jessica把畫好的地圖投影出來時，同學們發(fā)出了“Wow”的感嘆。Jessica靦腆的笑了笑，又有些不安地抬頭看向我。我給了她一個“加油”的動作和一個鼓勵的微笑。她點點頭，深吸一口氣，開始向大家介紹：“Hello， boys and girls. Im Jessica. Please look at this map. This is a bookstore. It is behind the supermarket. Look. The police station is right beside the cinema. … .”介紹的過程雖有些磕磕絆絆，但Jessica真的做到了！在這幅地圖的幫助下，我們的復習進行得很順利。

課下，Jessica對我說：“老師，謝謝您讓我發(fā)現(xiàn)原來英語可以跟我的愛好結合在一起，而且變得那么有趣！”我借機鼓勵她：“老師相信你可以做得更好！你還可以把單詞做成卡片，再畫上對應的畫，這樣會幫助你更好地進行記憶?！薄癘K！ Ill try！”

五、把握教育契機，給予持續(xù)引導

有了師生、同伴間的言語交流，有了“快樂家族”互助小組的關愛與互動，有了繪制地圖的成功，Jessica也一點點變得開朗、自信了。有了好的苗頭，看到了Jessica的進步，家長也是異常高興，在堅持多陪伴孩子、多帶孩子外出游玩的同時，始終配合我為她營造適宜走出交往情感封鎖的語言和生活環(huán)境。

在校期間，我也充分把握她自我轉變過程中的契機，在課上課下活動中對她實施了學習、對話交流、體育活動、游戲活動、繪畫等多方面的引導。得到了不斷的鼓勵，Jessica在英語課上的改變也帶給了我不小的驚喜。她逐漸把注意力從畫畫轉移到了課堂知識的學習中，不僅跟著我的節(jié)奏進行學習，遇到不會念的詞句、不懂的習題時，也會主動向我或是同組的小伙伴詢問。一個學期下來，Jessica的英語成績有了一定程度的提高，從分數(shù)上看雖漲幅不多，但這對于以前的她來說卻是非常大的進步。看到自己的成績，Jessica的眼神中充滿了興奮，不禁對我露出了感激的微笑。

作為一名學科教師，在結合學科特點對學生進行心理健康教育與引導的過程中，Jessica的轉變給了我很大啟發(fā)：對性格孤僻、交往情感封鎖的兒童來說，與同齡兒童相比，他們在心理上具有一定的特殊性，但仍具有很強的可塑性。這種可塑，關鍵在于愛的啟迪，在于及時、科學、正確的心理健康教育和引導。有時，他們比同齡兒童更需要多一些關愛、多一些鼓勵、多一些引導，而學習上的一個機會、生活或游戲活動中的一個切入點，就有可能令其從中發(fā)現(xiàn)某一學科學習的樂趣，進而逐漸做出改變。作為教師，我們要當好學生學習與成長的引路人，在教育教學活動中把握契機、創(chuàng)造機會、營造情境，為他們提供一個和諧、健康、快樂的成長環(huán)境，創(chuàng)設一個身心愉悅的學習氛圍，通過適時的心理干預、多樣化的教育引導，帶給他們不同以往的學習、生活體驗，讓他們從中感受到集體的溫馨，感受到知識學習的魅力、生活實踐的愉悅、成長的快樂！

我想，只要付出足夠的愛心與耐心，采取適當?shù)姆绞椒椒右砸龑Ш图?，就會像Jessica一樣，通過愛的關切、心的引領、特長的定位、展示自我的小小機會，在學習與成長之路上，為性格孤僻、交往情感封鎖的學生開辟一片新的天地，而他們在學習、成長過程中的改變，也必將帶給我們一個又一個的驚喜！