情滿課堂，讓生命再綻光芒

楊小靜

摘要：心理健康教育對于音樂學(xué)科來說，要適應(yīng)新的課程改革的要求，就需要在課程的內(nèi)容與形式、教學(xué)的過程與方法等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新改革嘗試，使音樂課能在充分體現(xiàn)音樂的藝術(shù)特征的前提下，開發(fā)學(xué)生潛能、補償心理缺陷方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，采取多種形式和手段真正調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)他們積極樂觀的生活態(tài)度。用愛心關(guān)懷學(xué)生，讓他們在音樂表現(xiàn)中找回自信，充分體現(xiàn)自身價值，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中愉悅地成長。

關(guān)鍵詞：心理健康；小學(xué)；音樂教育

基礎(chǔ)教育新課程改革的核心理念之一是促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。這一學(xué)生觀告訴我們要尊重人格，關(guān)注學(xué)生個體差異。音樂不同于其他學(xué)科是一種高度靈性的情感藝術(shù)，它是用心靈去撥動學(xué)生的心弦，使之在聆聽音樂的感性活動和理性思維中產(chǎn)生強烈的情感，形成自己健康、良好的道德觀念，高尚的情操和完整和諧的人格。音樂是一種不需要翻譯就能被人理解的普遍語言，它可以與思想感情直接交流。在特殊的領(lǐng)域，良好的音樂教育可以使學(xué)生更加感動，一旦進(jìn)入音樂作品，他們也能產(chǎn)生音樂情感的共鳴，使他們的情感和心理得到發(fā)展。每個孩子都有差異，但在正常的教學(xué)中，心理障礙生很容易被忽視，其實這些孩子更需要我們的關(guān)懷。身為人民教師，教育要面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生。不單單要重視天才學(xué)生，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)愛心理有問題的學(xué)生，讓他們在原本的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，幫助他們脫“困”，培養(yǎng)他們的自信心。把這些孩子當(dāng)做自己的孩子來對待，讓他們有一個愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感方面，愛生是教師之本，教師的愛是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁，是學(xué)生敞開心扉的金鑰匙。對于心理障礙生，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀，要對他們付出更多的愛，并且積極做好家長方面的工作，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫暖﹑舒適的環(huán)境，使學(xué)生保持一種良好的心態(tài)，增強信心與克服困難的勇氣。以興趣為切入點，以學(xué)生的音樂體驗和實踐為出發(fā)點，通過生動活潑而又豐富的教學(xué)活動點燃他們的音樂思維，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的提升，從而使他們能夠享受音樂，喜愛音樂。

一、創(chuàng)設(shè)語境，引起心理障礙生興趣

美國心理學(xué)家、教育家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！焙喍灾?，有了興趣，就會使學(xué)習(xí)的動力大大增強。因此，教師在上課的過程中，要及時抓住學(xué)生的好奇心理，準(zhǔn)備饒有興趣的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計引人入勝的教學(xué)活動，是取得良好教學(xué)效果的重要途徑。尤其是在“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)上，要一上來就抓學(xué)生的好奇心，引起他們的興趣，為后續(xù)的活動進(jìn)行做好鋪墊工作。例如在教學(xué)生《嘀哩嘀哩》這首歌時，根據(jù)歌曲內(nèi)容，利用多媒體制作動畫：晴朗的天空、飄動的白云、紅紅的太陽、嫩綠的小草、美麗的花朵、呢喃的燕子。通過多媒體呈現(xiàn)給心理障礙生一幅美麗的春天畫卷，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面說一說歌詞，讓學(xué)生看動畫學(xué)習(xí)唱一唱歌曲，在心理障礙的學(xué)生熟練掌握演唱的基礎(chǔ)上，配上鈴鼓，沙錘，三角鐵、響筒等樂器讓學(xué)生給歌曲伴奏，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各種想象，創(chuàng)編動作表演歌曲，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來了，效果也就事半功倍了。心理障礙生在聽、唱、說當(dāng)中增強節(jié)奏感，培養(yǎng)唱歌的興趣，提高辨別音樂性質(zhì)的能力，促進(jìn)動作的協(xié)調(diào)能力，讓他的聽覺、視覺、記憶力、注意力、思維能力能得到更好更快地發(fā)展。所謂“良好的開端是成功的一半”。在課堂始入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有利于心理障礙生快速進(jìn)入上課狀態(tài)的音樂語境，是上好一堂音樂課的前提和保障。

二、豐富表現(xiàn)，激發(fā)心理障礙生興趣

《義務(wù)教育·音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。在音樂課的教學(xué)中，誘發(fā)而非強制的教學(xué)方式是恰當(dāng)且效果顯著的，這既與音樂課“以美育人”的性質(zhì)特點相一致，同時也符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，在課堂上，除了要抓住學(xué)生的興趣點之外，還要不斷地去激發(fā)它并巧妙利用之，使其發(fā)揮最大效益。為了激發(fā)心理障礙生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的效果，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂，靜動結(jié)合，建立平等、合作、互動的師生關(guān)系。

例如：在教唱《粉刷匠》這首歌曲時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌詞的特點及自己對事物的觀察理解，自己仿編出“聰明的粉刷匠”，“可愛的小房子”等，在彈奏這首樂曲時，學(xué)生就會和著樂曲的旋律擺出手拿刷子，做出刷墻的動作，心理障礙生會和同學(xué)手搭手的做出小房子的造型，真是太可愛了，學(xué)生們分組交替地做舞蹈動作，會唱的同學(xué)和著樂曲認(rèn)真地唱，心理障礙生就用手一上一下的打拍子，點頭或拍手，這樣有角色的音樂游戲，心理障礙生的學(xué)習(xí)性趣很濃，能夠集中注意力，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和共同參與意識。因材施教，不拘一格的教學(xué)方法帶給了心理障礙生體驗成功、品嘗勝利的喜悅，建立了參與的平臺，極大的激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們的心理及自身的眼、口、大腦及四肢的協(xié)調(diào)能力都得到了加強，取得了較為理想的學(xué)習(xí)效果。

三、設(shè)計展示，融匯心理障礙生興趣

音樂學(xué)科與其他注重理性知識傳授的學(xué)科的重要區(qū)別就在于：音樂課在實踐中實現(xiàn)“以美育人”，達(dá)到影響和浸潤心靈的目的。美國音樂教育哲學(xué)家戴維·艾利奧特在《關(guān)注音樂實踐——新音樂教育哲學(xué)》一書中同樣強調(diào)了音樂的實踐性，他指出：對所有學(xué)生而言，在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的場景及對作品進(jìn)行表演，是教育的中心和音樂目的的中心。只有以音樂實踐為中心的音樂課程，才是真正意義地靠近音樂文化。因此，音樂教學(xué)尤其是歌唱教學(xué)是一個實踐性很強的過程。學(xué)生親身參與到聆聽、演唱、演奏、以及綜合性藝術(shù)表演等音樂實踐活動中，使其真正走進(jìn)音樂并獲得審美體驗的首要途徑。

例如，歌曲《牧童》是一首描繪牧童放牧的抒情歌曲，因此，要把握其寧靜、悠閑而又向往的藝術(shù)氣息，需要不斷反復(fù)地進(jìn)行演唱實踐。在經(jīng)過了聆聽感知、學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)之后，學(xué)生們已能夠完整而流暢地演唱了。于是，我便讓那些平時在課堂上積極踴躍表現(xiàn)的學(xué)生率先展示自己，以榜樣的力量激勵大家大膽表現(xiàn)，與此同時，引導(dǎo)那些不善演唱的學(xué)生做善于傾聽和發(fā)現(xiàn)的欣賞者，發(fā)揮他們的聰明才智，為演唱者建言獻(xiàn)策。此外，為了調(diào)動心理障礙生的積極性，還開展了獨唱、小組齊唱、領(lǐng)唱與齊唱、接龍演唱、打擊樂器伴奏與演唱等活動，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，讓每一個人都發(fā)揮作用，都有事可做。

四、巧用評價，升華心理障礙生興趣

評價通常是指對一個人或一件事所作出的判斷，具有一定的價值取向。在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的評價是不可或缺的，有時候會起著重要的作用。《義務(wù)教育·音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：音樂課程評價應(yīng)著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能，科學(xué)的課程評價有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。因此，教師應(yīng)在自己的課堂教學(xué)中發(fā)揮評價的積極作用，運用不同的評價方式和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

在每個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，以過程性評價為主線、其他評價方式（終結(jié)性評價、自評、互評、他評等）為輔來幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中的問題和不足及改進(jìn)方法。如在演唱展示環(huán)節(jié)，對于心理障礙的學(xué)生在演唱時的情緒是否飽滿、態(tài)度積極與否以及技能技巧運用是否得當(dāng)?shù)确矫?，都會在肯定與認(rèn)可的基礎(chǔ)上給出具體的、操作性強的評價建議，這樣既幫助他們樹立自信心，又能夠進(jìn)一步提升其音樂素養(yǎng)。又如在課堂的結(jié)束時，采用定性評價的方式讓學(xué)生在給出的表格中進(jìn)行自我評定，表格如下：

心理障礙生通過這樣一種自我描述性的評價，不僅總結(jié)了自己在課上的所思所想所獲，而且進(jìn)一步激發(fā)了他們的反思能力和潛在的音樂才能。

結(jié)語

每個學(xué)生都是一個美麗的生命，都渴望自己成才，成為對社會有用的人。為了讓每一個生命都能綻放光芒，需要我們教師付出一份特殊的愛！因此，教師在日常的教學(xué)工作中，要不斷錘煉自己的業(yè)務(wù)能力，增加自己的教學(xué)智慧，要更善于抓住并利用好“興趣”這一促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶，讓每一個課堂都變得妙趣橫生，讓每一次教學(xué)都變得精彩紛呈，讓每一位學(xué)生都能樂在其中且學(xué)有所得。