培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究

高大福

摘要：關(guān)注特殊群體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促其健康快樂(lè)成長(zhǎng)是我們研究的主題。為了解特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們采取了各種措施，如走訪班主任、任課教師、學(xué)生、實(shí)地調(diào)查等，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分析，從中發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生心理特點(diǎn)形成的原因及癥結(jié)所在，并尋求關(guān)注特殊群體學(xué)生心理的途徑、方法、幫教策略及危機(jī)干預(yù)措施等。以最大限度提高特殊學(xué)生的心理健康水平，使其形成健全的人格和積極的心理品質(zhì)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，預(yù)防校園暴力及犯罪現(xiàn)象的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；特殊學(xué)生；健康心理；積極心理品質(zhì)；健康成長(zhǎng)

一、課題的背景及界定

當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時(shí)候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會(huì)無(wú)所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們的心理不夠健康。小學(xué)階段是個(gè)體自我概念逐漸形成的一個(gè)重要時(shí)期，由于孩子們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)生活沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，人生觀、世界觀、價(jià)值觀模糊，缺乏處理問(wèn)題和分辨是非的能力，極容易走心理“彎路”。據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，在許多中小學(xué)，有不少學(xué)生存在心理上的偏差，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著“單調(diào)而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達(dá)近30%的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使他們擁有健康的心理就顯得尤為重要。

普及學(xué)生心理健康教育，堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性為主的學(xué)校心理健康教育，是我們的主要任務(wù)。但是那些特殊學(xué)生的心理，更要重點(diǎn)關(guān)注。因?yàn)樗锌赡苁切@欺凌暴力事件的根源。因此我們選取關(guān)注特殊群體學(xué)生的心理健康作為研究的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、理論論據(jù)

1.愛(ài)里克森的個(gè)性發(fā)展理論認(rèn)為，人的心理發(fā)展具有階段性，每個(gè)階段的發(fā)展中，個(gè)體均面臨一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每個(gè)危機(jī)都涉及到一個(gè)積極的選擇和一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。小學(xué)生處于“勤奮對(duì)自卑感”階段。如果小學(xué)生獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)增長(zhǎng)其勝任感，而困難和挫折則容易導(dǎo)致自卑感。所以，小學(xué)教師必須幫助學(xué)生處理各種心理危機(jī)，幫助他們正確認(rèn)知自我和他人，認(rèn)識(shí)其所承擔(dān)的責(zé)任，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，順利度過(guò)暫時(shí)困難，以積極的心態(tài)投入到學(xué)校生活之中，并從中體驗(yàn)感受生活，身心得到健康成長(zhǎng)。

2.美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯的情緒ABC理論認(rèn)為：人的情緒不是由某一誘發(fā)性事件的本身所引起，而是由經(jīng)歷了這一事件的人對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。實(shí)際生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：發(fā)生同樣一件事，不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，最終產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)大不相同。尤其在學(xué)校中，因?yàn)橐恍┦录拇碳?，心理素質(zhì)較弱的學(xué)生不能正確對(duì)待。他們會(huì)出現(xiàn)消極情緒和不良行為反映，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。

因此，關(guān)注這些特殊學(xué)生的心理，是我們義不容辭的責(zé)任，尤其是對(duì)這些有不良心理的特殊學(xué)生，發(fā)揮教師心理輔導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分必要。

三、研究的目標(biāo)、方法及過(guò)程

（一）課題研究的目標(biāo)

（1）提高教師心理健康知識(shí)、技能水平，消除部分教師對(duì)心理健康教育的不正確認(rèn)識(shí)，使老師們能主動(dòng)在教育教學(xué)中滲透心理健康教育，提高育人功效。

（2）通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，采取各種干預(yù)措施，進(jìn)行關(guān)注特殊學(xué)生心理的策略研究，形成可預(yù)防的防御體系。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、解決其行為、情緒等方面的問(wèn)題，使少數(shù)有心理困擾的特殊學(xué)生，能以積極的心態(tài)投入到學(xué)校生活之中，并從中體驗(yàn)感受生活，身心得到健康成長(zhǎng)。做到防患于未然。

（3）通過(guò)研究，確立關(guān)注特殊群體學(xué)生心理的途徑、方法、幫教策略及危機(jī)干預(yù)措施等。

（二）課題研究的方法

行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等相結(jié)合。

（三）課題研究的過(guò)程

第一階段：

確定課題，成立課題組，制定課題研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)前期調(diào)查問(wèn)卷，了解我校小學(xué)生心理相關(guān)狀況。并通過(guò)走訪、座談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、量表測(cè)試等，找出特殊群體學(xué)生，并為個(gè)別特殊學(xué)生建立心理檔案，建立預(yù)防體系。完成“培養(yǎng)學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”研究方案撰寫，申報(bào)課題立項(xiàng)并完成開(kāi)題工作。

第二階段：

請(qǐng)專家進(jìn)行論證，提出推進(jìn)和調(diào)整意見(jiàn)，進(jìn)行方案修改。課題研究小組按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)：對(duì)特殊學(xué)生心理檔案進(jìn)行分析梳理，通過(guò)觀察、訪談與調(diào)查，分析出這些學(xué)生的心理特點(diǎn)，及產(chǎn)生原因，研究干預(yù)策略。采取多管齊下、共同干預(yù)的辦法，消除特殊學(xué)生行為、情緒障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、與人交往能力、團(tuán)結(jié)合作能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。完成反思、課題組總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)情況，寫出階段性研究報(bào)告等。

第三階段：

根據(jù)新一輪方案繼續(xù)研究和實(shí)踐；實(shí)驗(yàn)后測(cè)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果；有效方法和策略的修改完善。

第四階段：總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究報(bào)告，并將研究成果加以推廣。

四、研究結(jié)果與成效

（一）研究結(jié)果

學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果與分析

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題包括：人際交往方面問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)性及厭學(xué)問(wèn)題、情緒焦慮問(wèn)題、以及其他方面的問(wèn)題，如冷漠、孤獨(dú)、自卑、敵對(duì)等。其中人際交往方面問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)性與厭學(xué)問(wèn)題、情緒焦慮問(wèn)題比較突出。

（二）分析造成心理現(xiàn)狀的原因

1、家庭不良影響——缺少精神關(guān)愛(ài)，不良情緒沒(méi)有很好調(diào)節(jié)。