淺談農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康教育

趙青

摘要：農(nóng)村寄宿制學(xué)校是教育改革后的新生事物，也是一種新的辦學(xué)模式。農(nóng)村寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，既解決了農(nóng)村學(xué)生上學(xué)不方便的難題，又有利于集中教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是在辦學(xué)的過(guò)程中，寄宿制學(xué)校寄宿生的管理相對(duì)于非寄宿制學(xué)校來(lái)說(shuō)，管理上也隨之出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。其中，寄宿制小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也日漸受到重視。本文根據(jù)自己的親身感受和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析了農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及表現(xiàn)、成因和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：寄宿制；農(nóng)村小學(xué)生；心理問(wèn)題；表現(xiàn)；成因；對(duì)策

良好的心理素質(zhì)是人全面發(fā)展的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。這意味著我們的教育應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教育。而近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村大部分地區(qū)都對(duì)農(nóng)村中小學(xué)布局進(jìn)行了調(diào)整，在有條件的地方創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校。越來(lái)越多寄宿制小學(xué)的出現(xiàn)成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。寄宿制小學(xué)的學(xué)生，課余的日常生活都由老師照顧，學(xué)校日常管理很?chē)?yán)格，而學(xué)生年齡都較小，過(guò)早離開(kāi)家庭獨(dú)自生活，對(duì)學(xué)校集體生活的不適應(yīng)，必定對(duì)其心理產(chǎn)生一定影響，這就要求我們更多地關(guān)注他們的情緒生活和情感變化，關(guān)注他們的道德生活和人格形成。也就是說(shuō)，教師不僅要做“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，還應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育的新任務(wù)。學(xué)校除要在日常學(xué)習(xí)、宿舍管理、生活保障方面滿(mǎn)足孩子的需要外，還要十分重視寄宿學(xué)生的心理健康問(wèn)題。下面，是本人對(duì)寄宿生常見(jiàn)心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因、對(duì)策的一些看法：

一、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題

（一）不善交流、性格孤僻

有些人認(rèn)為，在寄宿制學(xué)校就讀的孩子自理能力有所增強(qiáng)，殊不知，這種自理能力的增強(qiáng)往往是以犧牲孩子身心健康和情感為代價(jià)的。對(duì)于孩子的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，父母的關(guān)懷和情感的交流是撫慰他們心靈的精神食糧，他們對(duì)父母長(zhǎng)輩的依賴(lài)是必然的，正是這種依賴(lài)，才能伴隨孩子健康成長(zhǎng)。而農(nóng)村地區(qū)大多數(shù)孩子的父母以農(nóng)為生，受教育程度又不高，他們更多的只是從物質(zhì)方面去滿(mǎn)足孩子，而這種思想與情感的交流卻很少。而現(xiàn)在，孩子只有到周末才可以回家，這樣就導(dǎo)致一部分孩子因過(guò)分想念家人而與家人更加親近，還有一部分孩子卻與家人更加生疏，變得無(wú)話可說(shuō)，甚至敵意相對(duì)。因此，過(guò)早地隔斷孩子與父母的交流以及他們之間的情感，就會(huì)導(dǎo)致孩子在情感方面的缺失。長(zhǎng)期如此，自然會(huì)出現(xiàn)情緒異常，如憂郁、膽怯、孤僻、冷漠，有的孩子還會(huì)出現(xiàn)心理早熟，感情脆弱，不易溝通等問(wèn)題。

（二）環(huán)境適應(yīng)能力較弱

有些孩子在寄宿之前，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的日子，養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。一旦離開(kāi)父母的呵護(hù)，他們就不知所措。而實(shí)際上，每個(gè)孩子在他人生的不同時(shí)期，無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是人際交往的范圍和方式都在發(fā)生變化，如果在短期內(nèi)不能很快適應(yīng)，就會(huì)出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)障礙，有的變得煩躁不安、喜怒無(wú)常，有的變得沉默寡言、孤僻任性。針對(duì)這一點(diǎn)，還包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.過(guò)早獨(dú)立生活，導(dǎo)致情緒波動(dòng)大。尤其是年齡較小的寄宿生，他們突然離開(kāi)了家庭、親人，很容易產(chǎn)生膽怯心理，行為上表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)消極、不自信地面對(duì)周?chē)囊磺校蛉狈Π踩卸兊们榫w焦慮。我曾遇到好幾個(gè)低年級(jí)學(xué)生，剛住宿因?yàn)椴贿m應(yīng)周?chē)h(huán)境，每天都在哭，甚至要跟家長(zhǎng)回家不再上學(xué)。

2.監(jiān)護(hù)人自身素質(zhì)不高，教育方法不恰當(dāng)。當(dāng)孩子寄宿于學(xué)校后，家人一般不再過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，一旦孩子學(xué)習(xí)上有了問(wèn)題，他們不但不給予關(guān)心與鼓勵(lì)，反而辱罵、體罰孩子，從而導(dǎo)致孩子的心理出現(xiàn)了問(wèn)題。還有一部分孩子，在寄宿之前獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不善于交流，再加上習(xí)慣了以往的家庭生活，剛住在學(xué)校就和宿舍的其他人鬧別扭。曾有一個(gè)五年級(jí)的女孩就是如此。她和宿舍其她人相處不太融洽，想去別的宿舍住，她的父母也想讓我們給調(diào)換一下。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有立刻答應(yīng)，只是給孩子和她的父母說(shuō)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該嘗試著去適應(yīng)我們周?chē)沫h(huán)境，而不是讓環(huán)境來(lái)適應(yīng)我們。現(xiàn)在的學(xué)校只是一個(gè)小環(huán)境，如果連這樣的小環(huán)境都不能適應(yīng)，將來(lái)我們?cè)鯓尤ミm應(yīng)社會(huì)這個(gè)大的環(huán)境呢？每個(gè)人遲早都是要走向社會(huì)的。聽(tīng)了這些話，她的父母也開(kāi)始勸說(shuō)孩子。后來(lái)，這個(gè)孩子再也不說(shuō)換宿舍的事了，因?yàn)樗呀?jīng)和宿舍的其他人相處的很好，這樣的結(jié)果也讓我們很欣慰。

3.寄宿制學(xué)校規(guī)范化的管理與無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)給他們帶來(lái)的壓力。在“應(yīng)試教育”體制下，學(xué)生的考試成績(jī)成為評(píng)斷學(xué)生綜合素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為老師、家長(zhǎng)的聚焦點(diǎn)。這一點(diǎn)對(duì)寄宿制學(xué)生而言危害更大，因?yàn)樗麄兊拇蟛糠謺r(shí)間都在學(xué)校學(xué)習(xí)，又經(jīng)?？荚嚕瑢W(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)問(wèn)題，缺少不良情緒的緩解渠道，缺少放松心情的時(shí)間和空間，求勝心更切，壓力更大，心理更敏感脆弱。

（三）行為習(xí)慣與自我約束力較差

住宿后的孩子遠(yuǎn)離了家長(zhǎng)的監(jiān)管，自我約束力和控制力較差，攀比和模仿的心理較強(qiáng)，易出現(xiàn)亂花錢(qián)、說(shuō)臟話、衛(wèi)生習(xí)慣差、偷竊、打架等行為。尤其是留守兒童和單親家庭的孩子，家長(zhǎng)對(duì)其過(guò)分溺愛(ài)，疏于管教，甚至對(duì)孩子聽(tīng)之任之。他們更多的是從生活方面滿(mǎn)足孩子的需要，而很少去了解孩子的內(nèi)心世界。

二、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因

（一）家庭因素

1.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，家庭教育方式不當(dāng)

現(xiàn)代社會(huì)教育體制與方式的改變，致使許多家長(zhǎng)對(duì)教育的功利性與目的性增強(qiáng)，在這種思想觀念的影響下，學(xué)生的成績(jī)直接成為評(píng)斷孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)。孩子取得了好成績(jī)，家長(zhǎng)就到處?kù)乓?，孩子也被這種光圈包圍著。一旦孩子的成績(jī)不再那么理想，家長(zhǎng)不加分析就一頓辱罵或暴打，而此時(shí)的孩子也自認(rèn)為自己是個(gè)笨蛋、沒(méi)用的人，情緒也失落到了極點(diǎn)。家長(zhǎng)如此的行為，極度損傷了孩子的自尊，會(huì)讓孩子產(chǎn)生不正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。都說(shuō)父母是孩子的第一任教師，寄宿在學(xué)校的學(xué)生雖然在學(xué)校度過(guò)了大部分時(shí)間，但對(duì)家庭仍有極強(qiáng)的依賴(lài)感，家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)，過(guò)高或過(guò)低的成就期待都不利于孩子的身心健康。

2.家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，家庭氣氛不和諧

隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，有的父母視子女為掌上明珠，過(guò)分溺愛(ài)。而這樣的孩子自理能力卻較差，寄宿后很容易產(chǎn)生心理障礙。父母離異對(duì)子女的不良影響是顯而易見(jiàn)的，在寄宿制小學(xué)生中有很多孩子的父母離異，他們長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到自己最親的人，所以他們變得異常敏感、、脆弱、膽怯。我曾在一次家庭情況摸底調(diào)查中，碰到了一個(gè)一年級(jí)的小女孩，她的母親去世了，父親進(jìn)了監(jiān)獄，現(xiàn)在由她姑媽照顧。當(dāng)她戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地告訴我這些情況的時(shí)候，我的內(nèi)心為之一震，不由后悔了起來(lái)，我當(dāng)時(shí)問(wèn)她話的時(shí)候，為什么沒(méi)有再溫柔一點(diǎn)，給她一種母愛(ài)的關(guān)懷。想到她這么小就失去了家的溫暖，現(xiàn)在還要獨(dú)自面對(duì)生活，可想而知，她的內(nèi)心世界是多么孤獨(dú)、無(wú)助，以后她能健康地成長(zhǎng)嗎？

（二）學(xué)校因素

1.教育方法不當(dāng)。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)小學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?。然而一些教師認(rèn)為學(xué)生只有考高分才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。往往缺乏理解、耐心，總是覺(jué)得他們愚鈍，而老師卻不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了消極、悲觀的情緒。特別是在后進(jìn)生的身上體現(xiàn)的更明顯。

2.每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)，特別是寄宿生。他們遠(yuǎn)離父母，背負(fù)著父母的希望和老師的期望，遇到問(wèn)題后他們渴望能在老師那里說(shuō)說(shuō)心里話，得到心理上的幫助、理解、關(guān)心和疏導(dǎo)。而我們不能拒孩子于千里之外，要和他們打成一片，用自己的愛(ài)心去溫暖孩子那幼小的心靈，讓他們真正感受到集體生活的溫暖。

三、農(nóng)村寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)心里問(wèn)題的教育對(duì)策

（一）建立家校聯(lián)系制，拓寬溝通渠道，樹(shù)立正確的教育觀念

加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在校、在家的表現(xiàn)情況。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或不定時(shí)家訪，通過(guò)溝通，了解學(xué)生不同時(shí)期的心理狀況，向家長(zhǎng)宣傳正確對(duì)待和教育子女的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境。同時(shí)，家長(zhǎng)也要與孩子多溝通，尤其是單親家庭的孩子和留守兒童，這些孩子的家人不只是在生活上要給予照顧，更要在心靈上給予呵護(hù)，而老師對(duì)這些孩子表現(xiàn)出的不良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣要及時(shí)引導(dǎo)和教育，還要教育其他的學(xué)生不要歧視、諷刺和挖苦這些孩子，多幫助、關(guān)心他們，主動(dòng)與他們交朋友，幫助他們克服困難。因此，只有家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

（二）幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自我，正視自己成長(zhǎng)中的變化

常說(shuō)“成長(zhǎng)是一種美麗的疼痛?！彪S著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)孩子在不同的時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識(shí)到這種變化是自然成長(zhǎng)現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。讓他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)雨，要有勇氣去面對(duì)挫折與困難；指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持刑魬?zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助；引導(dǎo)他們樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀，感受風(fēng)雨之后的美麗彩虹帶給他們的喜悅。

（三）營(yíng)造促使學(xué)生心理健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、生活氛圍

1.創(chuàng)造寬松的班級(jí)環(huán)境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

（1）良好班風(fēng)的營(yíng)造，班主任是關(guān)鍵人物。班主任要不斷提高自身能力，用積極向上、謙和開(kāi)朗的心態(tài)，去感染身邊的每一位學(xué)生。讓學(xué)生更加有自信、活力。

（2）通過(guò)人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)處理人際交往中的矛盾與沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)，懂得要多關(guān)心、幫助、尊重他人。形成良好的人際關(guān)系有利于身心健康。

（3）引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)宣泄不良情緒，調(diào)整心態(tài)。不良情緒會(huì)嚴(yán)重影響到正常的學(xué)習(xí)和生活，教師要教給學(xué)生在心情壓抑、不開(kāi)心的時(shí)候，可以找好朋友傾訴，可以寫(xiě)日記，可以找信任的老師談心，也可以通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)的形式得到及時(shí)宣泄。

（4）積極開(kāi)展與參加多種多樣的興趣活動(dòng)小組。學(xué)校緊張的學(xué)習(xí)生活勢(shì)必影響到孩子的健康成長(zhǎng)，為了緩解孩子的這種不良情緒，學(xué)?？砷_(kāi)展一些集體活動(dòng)，如體育比賽、文藝演出、演講比賽等。這樣不但培養(yǎng)了孩子多種多樣的興趣與愛(ài)好，還在參加活動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)了自己，發(fā)現(xiàn)了不足，分享了快樂(lè)，增進(jìn)了友情，使學(xué)生逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。只有這樣，每個(gè)孩子才能感受到快樂(lè)，才能逐漸形成健康向上、團(tuán)結(jié)拼搏、歡樂(lè)溫馨的班集體。在這樣的集體中生活，他們會(huì)倍感溫暖與快樂(lè)。

2.創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的寄宿生活氛圍，感受家一般的溫馨

過(guò)早獨(dú)立生活的孩子，在情感上是缺失的，學(xué)校雖然不可能完全代替家庭和家長(zhǎng)的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對(duì)愛(ài)的需求和親情得到滿(mǎn)足，使學(xué)生對(duì)愛(ài)的缺失程度降到最低。無(wú)論是代課教師還是生活教師，盡可能要充當(dāng)起媽媽的角色。尤其是低年級(jí)學(xué)生，生活中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，足以使他們倍感溫暖，比如親切地?fù)崦c擁抱、整理衣衫蓋被子、傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)、幫他們解決一個(gè)小問(wèn)題等。老師如果像媽媽一樣去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，他們的情感如有所寄托，他們?cè)趺磿?huì)感受到孤獨(dú)、寂寞呢？

（四）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題知識(shí)講座，加強(qiáng)個(gè)別心理指導(dǎo)

寄宿制學(xué)生的心理是復(fù)雜、隱蔽、微妙的，特別是農(nóng)村地區(qū)的孩子，父母往往忽視孩子的心理健康教育，但心理問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)存在的，這個(gè)重任只能由學(xué)校來(lái)承擔(dān)。學(xué)?？梢耘蓪?zhuān)人或聘請(qǐng)心理專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行心理方面的專(zhuān)題講座，也可根據(jù)實(shí)際條件設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題開(kāi)展心理咨詢(xún)，交給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我們所提倡的素質(zhì)教育不應(yīng)該只是一句口號(hào)，而是對(duì)人的一種終極關(guān)懷，是感化心靈的工作。積極、科學(xué)地開(kāi)展心里健康教育是教育工作者永恒的課題，更是時(shí)代發(fā)展賦予教育者的神圣使命。農(nóng)村寄宿制小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其心理健康教育應(yīng)倍受重視，這需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的共同參與，創(chuàng)設(shè)出共同參與和支持的心理健康教育的環(huán)境與氛圍。只有對(duì)寄宿制學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)的把握和引導(dǎo)，才能使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上一帆風(fēng)順。