傾注無私師愛，搭建心靈溝通之橋

阮東麗

摘要：“后進生”可以說是每個教師都會遇到的，也是最傷腦筋的。如果一個班級解決不好“后進生”問題，不僅會給班主任和其他任課教師帶來諸多的不便，也是直接關(guān)系到學生個人自身發(fā)展的重大問題。如何做好“后進生”的轉(zhuǎn)化工作，本文將從后進生的形成原因及其表現(xiàn)談起，提出一些具體可行的解決策略，著重從四方面論述具體方法。

關(guān)鍵詞：師愛；后進生；轉(zhuǎn) 化

有關(guān)史料記載：大教育家孔子有弟子三千，而賢者七十二。毋庸質(zhì)疑，賢者之外，也不乏庸人，更有“孺子不可教也”之輩，說明學生的優(yōu)劣古今有之，這是不爭的事實。面對一個水平參差不齊的班集體，尤其是面對一個令人頭痛的特殊學生群體——后進生，他們或是學習困難，或是道德品行差，甚至兩者均差，作為班級管理的主要成員——班主任，千萬不能因為他們學習不好或表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化，“后進生”雖人數(shù)不多，但能量極大，是良好的班風學風建設(shè)中的最大障礙。這些“后進生”真的無藥可救嗎？或許班主任的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。如果說優(yōu)生是明亮的珠貝，那么“后進生”則是暗淡的泥沙，雖其貌不揚，若有蚌母的調(diào)養(yǎng)孕育，亦能成為光華四溢的珍珠。

一、后進生形成的主要原因及表現(xiàn)

1.智力因素的影響

先天缺陷或后天制約造成學生智商低下，表現(xiàn)為理解遲緩、記憶差、思維、表達混亂不齊。

2.非智力因素的影響

①基礎(chǔ)差、缺乏信心，多為心理不健康，意志薄弱，耐挫能力差。

②胸無大志，沒有遠大理想，也沒有奮斗目標，學習純粹是為了應付家長、老師。

③學習方法陳舊、遷移能力差。主要靠機械記憶學習，不會舉一反三、觸類旁通。

④家庭環(huán)境、社會影響。多為單親家庭或父母文化低、有惡習（嗜賭、酗酒、粗俗、暴力等），居住環(huán)境、學習環(huán)境不安定，有壞人、不健康書籍和影視影響。他們常常性格內(nèi)向古怪、偏激、自卑、厭學、逆反心理嚴重，自制能力極差。

⑤學校、教師因素。在學校，一般老師往往偏愛優(yōu)等生，對“后進生”缺乏耐心，發(fā)現(xiàn)問題常常小題大做，動輒請家長，或停課反省。致使“后進生”逆反心理日甚，破罐破摔不求進取。

二、傾注無私師愛，搭建心靈溝通之橋

俗話說：“澆樹澆根，育人育心”。教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動。”轉(zhuǎn)變“后進生”的過程實際上就是教師付出與流露師愛的過程，是師生共同合作心靈溝通的過程。它貫穿于教育工作的始終。

（一）換位思考，以“愛心”感化“后進生”

后進生有著獨特的內(nèi)心世界，更需要班主任老師的愛心傾注。在傳統(tǒng)觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害他們的人格和自尊心，他們像彎曲枯黃的幼苗需要雨水，需要陽光。因此，在轉(zhuǎn)化“后進生”的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰，用“一分嚴格之水，加上九分感情之蜜”，“三分管理，七分情感” ，讓他們感到老師對他們的愛。老師一句充滿愛心的話語，一個體貼的動作，勝過千萬次粗暴的指責與辱罵！那怎樣讓后進生感受到班主任對他們的關(guān)心呢？其實也很簡單，就容在點滴生活學習中，只要心里裝著他們，就會在意他們，如：安排座位，堅持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問，激勵“后進生”踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到課堂上，更少時間思想開小差；班級活動，不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機會。對父母離異的學生，經(jīng)常與他們交談，解開他們思想中的困惑等等。師愛對“后進生”的轉(zhuǎn)化猶如催化劑，讓我們用愛心融化“后進生”冰凍的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

（二）給予機會，以“成功”喚醒“后進生”

愛學生還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，“后進生”不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為施教育人的教育工作者，要善于從“后進生”身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，“后進生”并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調(diào)皮的孩子更聰明”。人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此，在教育工作中，應對“后進生”有所偏愛：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂，而千萬別讓他們在課堂上成為被冷落被遺忘的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優(yōu)點和進步”。同時，要及時了解、掌握后進生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性，在教育工作中，要努力做到多溝通、多關(guān)心、多談心、多表揚、少告狀、少發(fā)火、不體罰、不放棄。每個孩子都是個金礦，關(guān)鍵是作為教師的我們怎么去發(fā)掘。我們老師要善于選擇突破口，把握有利時機，要不失時機地讓他們得到愉快的心理體驗，產(chǎn)生成功感。逐漸消除他們的自卑心理，和老師建立起感情。這樣“成功”才能喚醒“后進生”的潛力與信心。

（三）集體幫助，以“環(huán)境”感染“后進生”

“一花獨放不是春”，光靠班上的優(yōu)生建不好優(yōu)秀班集體，“后進生”學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進，達到“百花齊放春滿園”才是佳境。一個團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化“后進生”中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使“后進生”身處一個團結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。“后進生”最怕孤獨和冷漠，當“后進生”在生活或?qū)W習中遇到困難時，要動員全班同學，尤其是優(yōu)秀同學及時給予幫助，送去溫暖和熱情，送去鼓勵和支持，使其感受到集體的溫馨與信任。此外，給予“后進生”為集體服務的機會也很必要。這樣，不僅可以消除“后進生”與集體的對立情緒，同時也可以消除其自卑心理，促進轉(zhuǎn)化，因為“后進生”往往自以為被班集體和老師輕視、嫌棄，這時老師如果委以重任，給其為集體服務的機會，就能使之萌發(fā)強烈的進取意識和集體意識。

（四）家校共育，以“合力”帶動“后進生”

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度素養(yǎng)，那么，不管教師做出多么大的努力，都收不到圓滿的教育效果?！鞭D(zhuǎn)化后進生，就必須占領(lǐng)后進生家庭教育這一陣地，家庭是學生生活習慣的養(yǎng)成、思想觀念形成的源地，家長的素質(zhì)教育觀念、態(tài)度和方法直接影響著學生的轉(zhuǎn)化工作。

為了使學校教育更好的發(fā)揮作用，應定期召開家長會，不定期進行家訪、小范圍家長座談會等方式，與家長建立密切的聯(lián)系。老師應該向家長了解學生家庭情況，及時客觀的介紹學生在校的表現(xiàn)，以及近階段變化的情況，在肯定成績的同時，指出存在的問題，與家長共同商量接下來的教育目標以及家庭教育需要注意的問題，并盡可能提出合理的建議?！昂筮M生”往往被別人看不起，不同程度地受到冷落和歧視，他們要么自卑心嚴重，要么自暴自棄，回家后迫切需要感情，做父母的應該及時幫助孩子分析原因找出差距，制定切實可行的計劃，一步步地改變現(xiàn)狀，給孩子以春天般的溫暖，而不能一味地指責。家長要有耐心、有信心、有決心，相信自己有能力拯救自己的孩子，用真誠打動孩子的心。

與家長交流，也要講究方法，盡量做到“高興地報喜，平靜地報憂”，盡管中國俗話說“忠言逆耳利于行，”可是誰喜歡聽不悅之言呢，和風細雨般的細細敘述與黑云壓城般的傾瀉，哪一種更容易讓家長接受呢？其實家長被老師通知到的時候已經(jīng)開始緊張，因為歷來家長認為被喊到學校去都是去聆聽老師的教訓和指責的，肯定是自己的孩子犯了什么大錯誤。這個時候我們與家長聯(lián)系時更要注意方式，要微笑，講話要注意分寸，不僅要冷靜的指出不足，還要充分的肯定進步，這樣不僅緩和了家長的緊張，鼓舞了學生學習的士氣，同時也能增加家長家庭教育的信心。其實，只要換一種方式，肯定比簡單粗暴的方式收到的效果要好的多，轉(zhuǎn)化“后進生“需要“隨風潛入夜”般的春雨！

轉(zhuǎn)化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育工程。玉璞需雕琢，鐵杵可磨針；澆樹要澆根，育人須育心；轉(zhuǎn)化后進生，全靠獻愛心，特別的愛給特別的你，只要我們都能獻上一點愛，“后進生”的轉(zhuǎn)化一定會有更加美好的明天！