區(qū)域心理教師專業(yè)發(fā)展模式的構(gòu)建與優(yōu)化

程忠智 盧元娟

摘要：作為承擔(dān)教師專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校管理評價(jià)的區(qū)級部門，怎樣在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)守正與革新，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校與教師都能實(shí)現(xiàn)綠色、和諧、共贏、可持續(xù)發(fā)展，是我們亟待解決的問題。此次調(diào)研，旨在梳理我區(qū)六屆校園心理劇大賽在教師專業(yè)發(fā)展探索中的經(jīng)驗(yàn)及方向，并為其他工作的科學(xué)、有效、深入推進(jìn)，提供一定的參考。研究采用問卷調(diào)查法，面向我區(qū)中小學(xué)專兼職心理教師搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)結(jié)果。綜合量化分析和訪談反饋，嘗試構(gòu)建我區(qū)心理教師專業(yè)發(fā)展模式。并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)動機(jī)與需要理論優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)默會知識理論優(yōu)化研訓(xùn)方式，根據(jù)成就激勵理論優(yōu)化研訓(xùn)評價(jià)。

關(guān)鍵詞：心理教師專業(yè)發(fā)展；模式；校園心理劇大賽

一、概述

（一）問題提出

在貫徹十九大精神的開局之年，作為承擔(dān)教師專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校管理評價(jià)的區(qū)級部門，如何把握教育改革發(fā)展的新使命、新特征，怎樣在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)守正與革新，讓區(qū)域內(nèi)的學(xué)校與教師都能實(shí)現(xiàn)綠色、和諧、共贏、可持續(xù)發(fā)展，是我們亟待解決的問題。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，這對教師的教育觀念、教學(xué)行為和專業(yè)化發(fā)展等方面提出了新要求，也給教研工作者開辟了新的研訓(xùn)空間。成人教育家林德曼曾說，“經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者最有效的課本”，教師教育的目的在于賦予各種經(jīng)驗(yàn)以意義，而不僅僅是信息提供者，標(biāo)準(zhǔn)答案發(fā)布者。如果不能滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需求，那么，我們的工作很可能會降低吸引力。

近年來，“研訓(xùn)一體”受到了教育研究者們的高度關(guān)注。教研是在微觀層面，以教學(xué)、考試研究與指導(dǎo)為主；培訓(xùn)是在中觀層面，關(guān)注學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。而“研訓(xùn)一體”則整合了教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，既克服了以往教研活動的“碎片化”，又化解了傳統(tǒng)培訓(xùn)“聽聽激動、想想沖動、回到學(xué)校一動不動”的尷尬。研訓(xùn)一體是解決問題的過程，也是基于問題培訓(xùn)教師的過程。

（二）心理教師的專業(yè)發(fā)展模式

在教育行政部門的支持下，心理教研室開展了一系列富有成效的專項(xiàng)工作：校園心理劇、育心杯大賽、沙燕心理網(wǎng)、考前心理輔導(dǎo)與生涯教育、心理輔導(dǎo)室建設(shè)，走出了一條課題引領(lǐng)，培訓(xùn)、教研共同發(fā)展，指導(dǎo)、展示、資源步步跟進(jìn)的心理教師的專業(yè)發(fā)展模式：

課題：探索前沿和工作重點(diǎn)

培訓(xùn)：理論支撐、技術(shù)研討

教研：觀摩交流、總結(jié)反思

指導(dǎo)：重點(diǎn)打磨，全面提升

展示：激發(fā)動機(jī)，層層遞進(jìn)

資源：開發(fā)資源，物化成果

（三）以校園心理劇大賽推進(jìn)為例

2011年我區(qū)首創(chuàng)了普教系統(tǒng)的校園心理劇大賽，至今已走過六年，近250部作品參賽，3000余人次現(xiàn)場觀摩，涉及生涯、人際、情緒、自我、健康上網(wǎng)、二胎政策、預(yù)防校園欺凌等題材，立足學(xué)生需求，回應(yīng)社會關(guān)切，得到了師生、家長及社會的認(rèn)可。以《校園心理劇在教育實(shí)踐中的應(yīng)用研究》《運(yùn)用校園心理劇促進(jìn)學(xué)生生涯適應(yīng)力的研究》這兩項(xiàng)市級課題為引領(lǐng)，我們的推進(jìn)策略具體表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)

面向全體中小學(xué)心理教師講授“校園心理劇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“心理劇技術(shù)運(yùn)用”、“舞臺表現(xiàn)力”等課程，每一項(xiàng)內(nèi)容，均有我區(qū)原創(chuàng)作品的片段或劇本做示范，鼓勵教師現(xiàn)場體驗(yàn)，提升教師在心理劇方面的專業(yè)理論，夯實(shí)這一輔導(dǎo)技術(shù)的基本功。

2.教研

組織全體教師做賽前方案解讀和動員，大賽現(xiàn)場觀摩、賽后視頻應(yīng)用研討。

3.指導(dǎo)

針對主題、劇本、錄制等問題，教研員個(gè)別指導(dǎo)，并組織半決賽和決賽專題研討活動，對劇本創(chuàng)作、問題解決、技術(shù)運(yùn)用、舞臺表現(xiàn)、氛圍營造等，集體貢獻(xiàn)智慧。就一屆比賽而言，教研室全體教研員面對面集中指導(dǎo)1次，一對一指導(dǎo)半決賽12次，決賽6次，下校2次，共20次。此外，還有多次微信和電話指導(dǎo)。

4.展示

各校積極參與校園心理劇的創(chuàng)編、排演、展示，在過程中發(fā)掘教師潛能，全面歷練自己。

5.資源

收錄四屆大賽優(yōu)秀劇本，教研員點(diǎn)評，編劇、演員、觀眾心得，編著出版《心理教育劇實(shí)務(wù)》一書，并將我區(qū)六屆校園心理劇大賽的優(yōu)秀作品刻錄成光盤，統(tǒng)一配發(fā)給各中小學(xué)。將歷次沙燕心理網(wǎng)活動成果集結(jié)成冊，發(fā)放給所有學(xué)校，開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)資源。

為進(jìn)一步搭建好學(xué)校、家庭、社會溝通的“心橋”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，特開展此次調(diào)研，以梳理校園心理劇大賽在研訓(xùn)一體中的經(jīng)驗(yàn)及方向，并為其他工作的科學(xué)、有效、深入推進(jìn)，提供一定的參考。

二、研究方法及工具

研究采用問卷調(diào)查法，設(shè)計(jì)《研訓(xùn)一體對豐臺區(qū)心理教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)的調(diào)查問卷》，第一部分為單選題，含任教學(xué)段、專兼職定位、心育工作年限、最高學(xué)歷、心理劇大賽成績等基本情況；第二部分為五點(diǎn)量表式矩陣題，教師分別評價(jià)在第五屆和第六屆心理劇大賽中，培訓(xùn)、教研、指導(dǎo)、展示、資源五項(xiàng)策略，對其專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)值；第三部分為開放性問題，教師舉例說明對專業(yè)成長影響最大的做法，并提出期待。

研究面向豐臺區(qū)全體中小學(xué)，全體教研員組織學(xué)校專兼職心理教師參與調(diào)查。樣本涵蓋小學(xué)、初中、完中、九年一貫制，包含示范校與普通校、城市校與農(nóng)村校，具有較強(qiáng)的代表性。

共回收問卷111份，剔除2份重復(fù)問卷，有效率為98.2%。采用軟件SPSS 19來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。

三、研究結(jié)果與分析

（一）調(diào)查問卷的量化分析

1、五項(xiàng)推進(jìn)策略對心理教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)的整體情況

表1顯示，五項(xiàng)推進(jìn)策略對心理教師專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)均值，全在4分（比較大）以上。最受肯定的是教研，培訓(xùn)次之，資源居中。

為保證公平性，初賽階段教研員不宜對部分學(xué)校做深入指導(dǎo)，可簡單回應(yīng)備賽過程中的疑問。當(dāng)入圍半決賽和決賽時(shí)，才開展集體指導(dǎo)。這使得“指導(dǎo)”貢獻(xiàn)均值相對較低。

2、五項(xiàng)推進(jìn)策略對心理教師專業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)均值的差異性分布

表2顯示，在專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)均值上，“指導(dǎo)”和“展示”兩項(xiàng)呈極其顯著和顯著差異。而多重分析得出（表3），在“指導(dǎo)”一項(xiàng)中，取得“特、一等獎”的教師，與取得其他獎項(xiàng)的教師有顯著差異，與“未參賽”的教師有極其顯著差異。在“展示”一項(xiàng)中，取得“特、一等獎”的教師，與“未參賽”的教師呈顯著差異。這說明集體指導(dǎo)是卓有成效的，也給下一步工作的改進(jìn)提供了思路。

3、五項(xiàng)推進(jìn)策略的相關(guān)性分析

表4顯示，相關(guān)系數(shù)最高的是指導(dǎo)—展示（0.721），再次印證了前面的觀點(diǎn)：專題指導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展、展示成績產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。反之，入圍半決賽和決賽，教師的成就動機(jī)被激發(fā)，他們對賽前指導(dǎo)充滿期待，縱然重新建構(gòu)劇本，徹底更換演員，他們也咬牙堅(jiān)持下來。艱難時(shí)刻，往往預(yù)示著成長，不難理解二者的相關(guān)系數(shù)如此之高。

表4還看出，培訓(xùn)、教研、指導(dǎo)、展示、資源五項(xiàng)策略，彼此均存在顯著正相關(guān)。這說明它們都是研訓(xùn)一體的重要組成部分，是不可分割的。

（二）教師的訪談報(bào)告反饋

如果將心理教師發(fā)展模式比喻成一棵樹，這五項(xiàng)策略則構(gòu)成了它賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。

1、樹根深植——培訓(xùn)夯實(shí)理論根基

“培訓(xùn)讓我了解到，主題應(yīng)貼合學(xué)生，如生涯主題就特別解決學(xué)生所需?！锻涎哟笞鲬?zhàn)》聚焦的就是學(xué)生甚至部分成年人也苦惱的拖延問題?！保显分袑W(xué)亢學(xué)麗老師）

“培訓(xùn)使我明白，把學(xué)生的心理困惑宣泄出來，引發(fā)其他人的共鳴，從而進(jìn)行深刻反思。心理劇不是為了參賽，而是幫助學(xué)生解決他們的問題?！段矣形业木省方鉀Q的就是學(xué)生在各種活動中經(jīng)歷的被選擇、被淘汰的心理波動”。（太平橋二小劉小多老師）

在研訓(xùn)分離背景下，高校教師培訓(xùn)可能會偏重治療、干預(yù)，而一體化之后，更符合發(fā)展、預(yù)防的核心取向，我們能從教育部和北京市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要中找到明確的理論依據(jù)，這使我們的培訓(xùn)像樹根一樣深植土壤。

2、樹干粗壯——教研給予有力支撐

“現(xiàn)場觀摩可以學(xué)習(xí)到更多深層次的技術(shù)、創(chuàng)意等。《老大的心事》里有這樣的場景：同時(shí)出現(xiàn)好幾個(gè)主人公，她們都戴著標(biāo)志性的發(fā)卡，逐一解決每個(gè)問題后，陸續(xù)退場，感覺非常有新意?！保ㄙ△腴w中學(xué)方秀英老師）

“現(xiàn)場觀摩對自己影響最大。比如一個(gè)學(xué)生愛玩王者榮耀，媽媽的限制作用不大；后來媽媽主動了解王者榮耀，用游戲的方法與孩子比賽，一個(gè)練廚藝，一個(gè)拼學(xué)習(xí)，看誰先到鉆石級。母子關(guān)系緩和了，也有了共同語言。這給我開展家長工作提供了思路：先了解孩子的興趣，他們才愿意說出自己的想法?！保ㄩL辛店中心小學(xué)李鳳霞老師）

在研訓(xùn)分離背景下，教研活動被質(zhì)疑“碎片化”，在研訓(xùn)一體的契合性和延展性下，教師能在問題解決中構(gòu)建完整的認(rèn)知思維鏈，就像樹干一樣支撐有力。

3、修剪培育——指導(dǎo)利于打磨提升

“和專家團(tuán)隊(duì)深度碰撞交流，打破了思維壁壘，清楚地梳理核心矛盾，且能融合不同的視角來生成解決問題的辦法?！保ū本┦欣畲夯ɡ蠋煟?/p>

“為了提升學(xué)生的表現(xiàn)力，我們請了一位戲劇表演專家指導(dǎo)，但他改了劇本，心理技術(shù)打了折扣。進(jìn)入決賽時(shí)，心理教研團(tuán)隊(duì)及時(shí)幫我們調(diào)整，突出心理元素，我們也更深層次地認(rèn)識了心理劇。”（豐臺五小張彥老師）

教師反映，心理劇作品歷經(jīng)建構(gòu)、打磨、錘煉，有了脫胎換骨的變化，整個(gè)過程非常受益，就好比在園藝師的修剪培育下，枝葉更加繁茂一樣。

4、花開滿樹——展示搭建精彩舞臺

“劇本編寫成長最大。走訪學(xué)生家長老師，請教心理學(xué)專業(yè)人士，心理技術(shù)也從無到有，逐漸熟悉，這些對自己都是很大的歷練！”（東高地一小彭立華老師）

“參與本身就是一種真實(shí)的流露，有利于增進(jìn)孩子對別人情感的覺察與理解、對外界的感觸和認(rèn)識?！蹲≡谖倚睦锏臍g歡》運(yùn)用空椅子技術(shù)，教學(xué)生處理哀傷，感恩生活，就是一個(gè)較好的體現(xiàn)?！保ㄊ讕煷蟾綄僭茘徶袑W(xué)楊露露老師）

“我們的學(xué)生可選性不強(qiáng)，我與他們真誠互動，及時(shí)鼓勵他們，不斷自我修煉。孩子參與全區(qū)活動，他們不再自暴自棄了，努力挖掘內(nèi)在力量。每一次拍攝、調(diào)整，都是對他們意志品質(zhì)的磨煉，他們真的不一樣了。”（工讀學(xué)校馬顏萍老師）

在參賽過程中，校園心理劇彰顯了它的獨(dú)特魅力，師生獲得了共同成長，而我區(qū)也在市級比賽中，摘得6個(gè)一等獎中的2項(xiàng)，成績非常突出。正可謂是深耕細(xì)作，花開滿樹。

5、果實(shí)分享——資源促進(jìn)輻射傳播

心理網(wǎng)活動為優(yōu)秀劇目提供素材?！督o夢想一雙翅膀》將“職業(yè)體驗(yàn)我嘗試” 作為心靈成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，主人公在爸爸的鞋店實(shí)習(xí)，體會到了職場的不易。《“傻”默默》將“2017，我的小目標(biāo)” 作為全劇的重要線索，鼓勵學(xué)生“立長志”而不是“常立志”；

心理劇光盤為專業(yè)發(fā)展打開思路。豐臺七小張浩老師說：“初學(xué)者可以對著優(yōu)秀視頻照貓畫虎的學(xué)習(xí)，如表現(xiàn)手法、表演程序等”；

心理劇書籍為教師成長鋪路搭橋。西羅園六小鐘曉琳老師說：“心理劇實(shí)務(wù)一書，為我的主題遴選指明了方向，也為劇本創(chuàng)作提供了大的框架結(jié)構(gòu)”；

心理劇經(jīng)驗(yàn)在全市乃至全國推廣。程忠智主任向全市心育工作者做了校園心理劇專題培訓(xùn)，而《心理教育劇實(shí)務(wù)》一書，更是面向全國發(fā)行，促進(jìn)了我區(qū)心育資源的輻射推廣，讓更多人都共享豐收的喜悅，發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

6、陽光雨露——環(huán)境營造的勃勃生機(jī)

“第一次接觸校園心理劇，學(xué)校非常支持，并努力闖進(jìn)了半決賽。學(xué)校從各方面都加大了投入，并吸納了語文、藝術(shù)、電教等老師加盟團(tuán)隊(duì)，我特別感動?！保▽?shí)驗(yàn)二小怡海分校薛穎老師）

而我們也離不開整體的心育大背景，這是心育之樹的營養(yǎng)元，心育工作的“好生態(tài)”。

沒有培訓(xùn)的理論根基，樹根無法深植；沒有教研的有力支撐，樹干難以粗壯；沒有指導(dǎo)的修剪培育，枝葉不再繁茂；沒有展示的精彩舞臺，欣賞不到滿樹花開；沒有資源的推廣傳播，領(lǐng)略不到共享之美。沒有相關(guān)部門的支持，大樹失去了滋養(yǎng)的源泉。這些都構(gòu)成了心理劇之樹的和諧生態(tài)，相互依存，不可分割，這些都是我們守正的根基與力量所在。

四、心理教師專業(yè)發(fā)展模式的優(yōu)化

新時(shí)代的教育管理部門，除了要有守正的毅力，更要有革新的勇氣！此次調(diào)研，讓我們清晰看到了“研訓(xùn)一體”模式的優(yōu)化空間：

（一）根據(jù)動機(jī)與需要理論優(yōu)化研訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)習(xí)者往往對感興趣、符合自身需要、有重要價(jià)值意義的內(nèi)容投入時(shí)間精力。這對我們的啟示是，研訓(xùn)內(nèi)容不單純依靠培訓(xùn)者的自身經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)做出判斷，而是通過有針對性的意見征詢和主體參與來確定。

前面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（表3）指出，取得“特、一等獎”老師與獲得其他獎項(xiàng)或沒參賽的老師存在著顯著或極其顯著的差異。那么，能否讓更多教師接受基于作品的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)呢？有老師說：“好劇本等于成功的一半，建議加強(qiáng)劇本創(chuàng)作指導(dǎo)?！薄皠”緞?chuàng)作過程中能聽到更多人對故事情節(jié)的打磨?！?/p>

優(yōu)化途徑有兩條：第一，組織優(yōu)秀劇目經(jīng)驗(yàn)交流。如，對照各個(gè)不同時(shí)期的劇本，分享指導(dǎo)會上如何一步步合理化情節(jié)、多層次解決問題的。翻閱歷屆優(yōu)秀作品在不同時(shí)期的劇本，可以看出全部經(jīng)過了多輪打磨。第二，增加劇本創(chuàng)作培訓(xùn)。選取未進(jìn)入復(fù)賽的劇本，心理教師分組研討劇本亮點(diǎn)，給出內(nèi)容修改和技術(shù)運(yùn)用建議。全體分享補(bǔ)充碰撞，相信教師定會有深刻的體驗(yàn)和收獲。

（二）根據(jù)默會知識理論優(yōu)化研訓(xùn)方式

英國著名物理化學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼認(rèn)為，在研究中，難以用明確方式表達(dá)的成分即默會知識。而默會知識的獲得，需要加強(qiáng)主客體之間的對話，借助觀摩、實(shí)踐、體驗(yàn)等促其顯性化。

現(xiàn)場觀摩讓不少教師感覺震撼：“一屆比一屆優(yōu)秀，咱們的心理劇做的真的很棒！”有老師說：“視頻會讓學(xué)生感到那是別人的事，可否考慮優(yōu)秀作品進(jìn)校園？”“可否組織優(yōu)秀劇目全區(qū)展演，讓更多師生受益？”我們將嘗試：

利用好教育平臺及豐臺有線的載體，對大賽進(jìn)行現(xiàn)場直播或轉(zhuǎn)播，讓更多的學(xué)生能同步收看。第二，請參加心理劇表演的學(xué)生前來觀摩學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)場帶來的不可言宣的感受，就是一種默會知識。

而對教師而言，單純觀摩是否足以引領(lǐng)專業(yè)成長呢？表3指出，在“展示”的貢獻(xiàn)值上，“特等一等”與沒參賽的教師差異顯著。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)金字塔中被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的差異，更印證了“旁觀者”（onlookers）視角和“參與者”（participant）視角的不同。不論是無直接利益旁觀、潛在利益旁觀，還是直接利益旁觀，一旦采取了旁觀者心態(tài)，其卷入度和成長勢必有差異。因此，要鼓勵教師盡可能全員參與校園心理劇，只有真正地做中學(xué)，才能破譯專業(yè)成長的密碼。

（三）根據(jù)成就激勵理論優(yōu)化研訓(xùn)評價(jià)

哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭發(fā)現(xiàn)，高成就需求者喜歡能立即給予反饋的任務(wù)。這啟發(fā)我們應(yīng)重視過程性評價(jià)。除了評委打分評選出來的作品特等、一等獎，可考慮增設(shè)觀眾投票環(huán)節(jié)，評選最佳主角獎、最佳配角獎等單項(xiàng)獎，給予鮮活靈動的即時(shí)反饋。

教研員的作用，重在點(diǎn)燃教師自主學(xué)習(xí)的熱情，并在其成長的道路上適時(shí)提供必要的專業(yè)支點(diǎn)。在與他們的合作中，借由共同的志趣、愿景等，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使他們更有激情、更有動力，在協(xié)作幫扶中實(shí)現(xiàn)成長。

我們將一如既往構(gòu)建和諧的區(qū)域心育生態(tài)系統(tǒng)，為新時(shí)代的師生涂上快樂、健康的生命底色，為新時(shí)代的教育注入可持續(xù)發(fā)展的一抹綠色。

參考文獻(xiàn)

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