運(yùn)用元認(rèn)知訓(xùn)練策略，提升學(xué)困生的閱讀能力

呂新欣

摘要：針對本班學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，運(yùn)用元認(rèn)知理論.采取用自我提問單掃清學(xué)習(xí)障礙；制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)的自信心；在自我評價、自我反思中提升自己的策略對其語文學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)，提升學(xué)困生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：提問單；學(xué)習(xí)目標(biāo)；自我評價與反思

一、問題的提出

《孟子.盡心上》說過：君子之所以教者五，有如雨化之者，有成德者，有達(dá)財者，有答問者，有私淑艾者。這是古代有德者的育人方法，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，社會環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育等諸多因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難問題越來越多，并且呈現(xiàn)數(shù)量上升和成因復(fù)雜的趨勢。作為一名教育者，不光要捧出一顆愛心，還要研究學(xué)生心理，進(jìn)行不同角度的分析，找出班級學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因，分析問題，并制定行之有效的教學(xué)策略。

對于學(xué)困生的概念學(xué)術(shù)界沒有一個明確的界定，我國從結(jié)果、過程、原因等不同角度對這類學(xué)生進(jìn)行命名：學(xué)習(xí)不良、低成就、學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)差生、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)無能等，現(xiàn)在人們對于學(xué)習(xí)困難的理解已有醫(yī)學(xué)模式向教學(xué)、心理學(xué)模式轉(zhuǎn)變，定義為：感官和智力正常，而學(xué)業(yè)成績低于智力潛能的期望水平，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

研究表明認(rèn)知障礙是學(xué)習(xí)困難的主要障礙，是影響學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績和學(xué)校處境的主要因素，而元認(rèn)知是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個重要概念，是一種高級的認(rèn)知，指個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。它包括自我察覺、自我反省、自我評價與自我監(jiān)控調(diào)節(jié)等。

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知的能力，是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對自己的認(rèn)知活動所進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一般來說，元認(rèn)知水平較低，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，缺乏對學(xué)習(xí)的信息加工過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，即不能有效地實(shí)現(xiàn)對信息的加工而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，所以我通過學(xué)習(xí)的元認(rèn)知理論，嘗試對學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知策略的干預(yù)和培養(yǎng)，從而提升他們的閱讀能力。

二、現(xiàn)狀的分析

對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)在閱讀方面表現(xiàn)出來的不足和閱讀嫻熟人的區(qū)別為：

1.擁有較少的有關(guān)閱讀的元認(rèn)知知識。

2.很少對記憶、理解和其他認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控。

3.難以發(fā)現(xiàn)和處理閱讀中的矛盾信息，不能很好地控制整個閱讀過程。

基于以上的理解和分析，我運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是學(xué)生獲取知識、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力也是中小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。語文閱讀教學(xué)也一直是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是許多語文老師迫切需要解決的一大課題。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們由于知識的儲備量不多，基礎(chǔ)較差，對語文的興趣越來越缺失，這樣惡性循環(huán)，語文能力就越來越差。

班里的學(xué)生小輝就是這樣一個孩子，他對于語文學(xué)習(xí)毫無熱情，一篇三、四百字的課文根本讀不下來，形近字、同音字區(qū)分不開，每次叫他讀課文，班里笑聲連片，他雖然當(dāng)時覺著很不好意思，但是過后依舊不讀、不寫、不聽，所以，學(xué)習(xí)成績很不理想，分析學(xué)習(xí)困難的原因，行為能力方面有以下幾點(diǎn)：

1.思維能力差，不愿動腦筋，常用自己早已習(xí)慣的行為方式從事。

2.自控能力差，經(jīng)常犯行為惰性錯誤，缺乏自我監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和意志力經(jīng)常脫節(jié)。

3.注意力差，不善集中自己的注意力，課上經(jīng)常被一些無關(guān)的刺激所吸引而轉(zhuǎn)移注意力。

4.遷移能力差，不會把相關(guān)的知識串聯(lián)起來去解決問題。

在知識水平層面，他的基礎(chǔ)較差，從漢語拼音到形近字、同音字的區(qū)分，語文基礎(chǔ)知識漏洞百出，認(rèn)知水平較低，掌握的知識比較零散，沒有形成知識體系，也缺乏在知識體系中掌握知識的能力。

三、研究過程

在語文學(xué)習(xí)中，“學(xué)會”和“會學(xué)”作為學(xué)習(xí)語文的兩個不同層面，它們的不同就在于能否對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，并根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇和調(diào)整。基于以上分析，我用以下策略對小輝這個學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀方面進(jìn)行干預(yù)：

1.用自我提問單掃清學(xué)習(xí)障礙

閱讀可以說是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，元認(rèn)知策略干預(yù)是讓學(xué)生在閱讀中不斷反思、總結(jié)和反饋，形成自己行之有效的學(xué)習(xí)策略，其中“自我提問單”就是幫助學(xué)困生認(rèn)識到自己的問題所在，從而更加有針對性的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

在每節(jié)課上課之前，我都要求他問自己一遍自我提問單中的內(nèi)容，請他的學(xué)習(xí)伙伴幫助他，按照提問單逐條檢查一遍，并進(jìn)行簽字反饋。最開始非常艱難，幾乎沒有一次是按照要求完成的，課文依舊沒有辦法讀出來，但是長久的督促下是有一定的效果的，孩子從簡單的認(rèn)生字開始，能夠主動進(jìn)行識記了，由小伙伴的監(jiān)督反饋，到自己能夠進(jìn)行自我反饋，這是一個不小的進(jìn)步。

2.制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)的自信心

班杜拉認(rèn)為，人的行為不僅受到外部強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的影響，也會受到自我強(qiáng)化的影響。事前設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以使個體在目標(biāo)達(dá)成時，體驗(yàn)到成功，從而提高自我效能感，在協(xié)助學(xué)困生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我分層次，分階段來進(jìn)行，每次的作用不同，收效也不盡相同。

最初，孩子不會設(shè)立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我指導(dǎo)他按照“自我提問單”上的內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對自己的問題、困惑，補(bǔ)充學(xué)習(xí)單上沒有的掌握的，需要課上繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

如學(xué)習(xí)《竊讀記》一課，在課前通過反饋學(xué)習(xí)單，我們找到了一些還不認(rèn)識的字，有：踮、檐、皺、撐，對于讀書也是磕磕絆絆，讀不下來，所以我們一起設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個，一為認(rèn)識“踮、檐、皺、撐”這四個漢字，二為能把課文正確地讀出來。除此以外，我在語文書上用紅色的筆圈畫出了一句話：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！辈λf：“這句話中快樂與懼怕這兩種感受同時存在，我為什么快樂，又為什么懼怕？你上課要認(rèn)真聽，聽到答案后課下跟我說我就給你獎勵?！边@樣做不僅有針對性地教給了他根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，而且對他提出了進(jìn)一步的希望。課后我們對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了反饋和檢查，他大部分語句能夠連貫地讀出，但是遇到本課新學(xué)的生字時還是需要反復(fù)思考后才能念出正確的答案。對于文中重點(diǎn)句的理解還是難點(diǎn)，沒有辦法條理清楚的表達(dá)出來，但從只言片語的表述中能夠看出他在課堂上講述這個環(huán)節(jié)時，能夠注意力集中地聽了，這是一個好的表現(xiàn)，及時的鼓勵讓他感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著時間的推移，他慢慢能夠進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，在幾個單元后，學(xué)習(xí)《釣魚的啟示》一文時，他的學(xué)習(xí)目標(biāo)自己制定為：

（1）能把課文連貫地讀出來。

（2）理解“抉擇”和“依依不舍”的意思。

從簡單的生字的識記發(fā)展到詞語的理解，這證明他的自我意識在發(fā)展，對于自己的把控越來越強(qiáng)。在指導(dǎo)他制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時我注意引導(dǎo)他用“我將學(xué)會…..”、“我能夠….”這樣的語言來表述，目標(biāo)設(shè)置從小到大，從低到高，分層推進(jìn)，讓他在獲得成功的體驗(yàn)，是他在一步一步成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高自我效能感。

3.在自我評價、自我反思中提升自己

進(jìn)行合理的自我評價，使其正確分析自己所面臨的困難，也是必須要做的一件事。

當(dāng)他碰到一道難題時，我首先會讓他認(rèn)識清楚，解決它是不是在自己現(xiàn)有的能力范圍之內(nèi)，最初，我?guī)ьI(lǐng)他，讓他從一個局外人的角度觀察自己，如果這個難題解決不了，那能采取什么方法呢？這就是策略問題，我們一起討論出能夠做到的方法有：直接問老師，翻看課本或者上網(wǎng)查資料，找到需要的知識點(diǎn)自己嘗試一下，不行再請教同學(xué)或老師，對于不同的疑問，自己分析哪種方法適合他，更快、更有效的掌握知識，就用哪一種。

他在閱讀練習(xí)時有時候看起來做得很快，但是批改時我會發(fā)現(xiàn)里面漏洞百出，尤其是在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，覺得自己已經(jīng)掌握了知識，其實(shí)不然，他的目的僅僅在于“做完”，而缺乏對質(zhì)量的要求，因此，我最初經(jīng)常在做練習(xí)是坐在他的身旁，在指導(dǎo)他讀完練習(xí)的要求后問他：“你知道做什么嗎？”“我對練習(xí)的要求清楚嗎？”這樣的語句可以幫助他審清問題，養(yǎng)成讀題的良好習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他的錯誤后，指導(dǎo)他回到文中去尋找解題的線索。題目做完后，引導(dǎo)他進(jìn)行檢查。在發(fā)現(xiàn)作業(yè)的問題后讓他對自己的答案進(jìn)行分析，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立反思的意識，構(gòu)建問題解決的模型。除此以外，還要讓他克服一勞永逸的自評想法，在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷進(jìn)行修改和改進(jìn)，持續(xù)不斷地堅(jiān)持這個過程。

四、研究效果與反思

經(jīng)過一段時間的研究、探索、實(shí)踐，教學(xué)中根據(jù)文本的差異，不斷地、有針對性地引導(dǎo)學(xué)困生了解元認(rèn)知，強(qiáng)化元認(rèn)知，他的語感明顯增強(qiáng)，概括能力、語言組織能力也有所提高，特別是在掌握解決問題的策略方面有了一定的進(jìn)步，邁入了語文學(xué)習(xí)的知識大門。

雖然研究取得了一定的成績，但是，因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等內(nèi)因，也有教育和環(huán)境的外因，所以短時間內(nèi)讓其變?yōu)閮?yōu)秀生還是有一定的困難的。

他的自控能力不強(qiáng)，在我悉心的督促下，能夠按照老師的要求學(xué)習(xí)課文，但是缺乏自控力，當(dāng)老師關(guān)注不夠時便放松了自己，在學(xué)習(xí)策略的把控上缺乏自主的意識，遇到問題缺乏主動思考的過程，這些都是下一階段要繼續(xù)研究的內(nèi)容。

綜上所述，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者，因此，我還會以滿腔的熱情與教育智慧，使語文學(xué)困生成為學(xué)習(xí)的主人。