不同的關(guān)注，同樣的期待

李墨丹

摘要：隨著國(guó)家特殊教育日益完善，一些在肢體或智力方面存在輕微殘障的少年兒童也通過(guò)隨班就讀的形式參與到健全同齡人的學(xué)習(xí)生活中。但是，隨讀形式也在日常生活的諸多方面對(duì)這類特殊學(xué)生造成不便，并對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師要重視隨班就讀學(xué)生的心理發(fā)展情況，采取更有針對(duì)性的干預(yù)措施，促進(jìn)他們健康、和諧成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：隨班就讀；心理預(yù)警；干預(yù)措施

由于隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異，在就讀過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題，如恐慌、自卑、緊張、敏感等。如果這些心理問(wèn)題不能得到及時(shí)干預(yù)，則有可能影響隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而難以達(dá)到特殊教育融合的實(shí)施目標(biāo)。這就需要教師在隨班就讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生正確的引領(lǐng)，幫助特殊學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我以提升其自我效能感，并能夠在實(shí)現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上有所超越。通過(guò)這些相輔相成的方式、措施促進(jìn)隨班就讀學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其開朗性格及健康人格，最終實(shí)現(xiàn)特殊融合教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、隨班就讀學(xué)生的心理問(wèn)題分析

（一）恐慌心理

隨班就讀學(xué)生長(zhǎng)期生活在相對(duì)封閉的環(huán)境下，與社會(huì)環(huán)境的融合度較低。從原來(lái)的家庭生活環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境，和普通孩子一起生活學(xué)習(xí)，這樣的變化會(huì)在一定程度上引發(fā)隨班就讀學(xué)生的恐慌心理：不知道如何與教師、同學(xué)相處，不知道自己能不能適應(yīng)新的環(huán)境，不知道自己是否能被老師、同學(xué)所接納……這樣的心理雖較為普遍，但是會(huì)給特殊學(xué)生融入常規(guī)教育環(huán)境時(shí)造成較大的心理負(fù)擔(dān)。

（二）自卑心理

隨班就讀學(xué)生由于身體方面存在輕度殘障，所以他們很早就意識(shí)到自己和其他同學(xué)不一樣。這樣的認(rèn)知往往造成他們出現(xiàn)不同程度的自卑心理，進(jìn)而表現(xiàn)為不愿意和老師溝通、不會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交往、對(duì)于教師的提問(wèn)互動(dòng)表現(xiàn)得不夠積極、很少參加課外活動(dòng)等。自卑心理會(huì)使這些學(xué)生的自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差，自我效能感下降，對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展缺少自信和勇氣。

（三）緊張心理

隨班就讀學(xué)生由于自身缺陷，會(huì)特別關(guān)注自己在校期間的各種表現(xiàn)，比如能不能聽懂教師的問(wèn)題、自己平時(shí)的表現(xiàn)是不是能讓老師和家長(zhǎng)滿意、怎樣才能和其他同學(xué)一樣學(xué)習(xí)娛樂(lè)、怎樣才能讓自己做得更好……這些擔(dān)憂會(huì)讓隨班學(xué)生的心理長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)。而這樣的心理在隨班就讀學(xué)生中不在少數(shù)，因此需要教師切實(shí)引起重視。

（四）敏感心理

由于身體原因，隨班就讀學(xué)生大多心思敏感。他們非常在意周圍人怎么看待和評(píng)價(jià)自己，而且對(duì)于自己的缺陷會(huì)不自覺地予以主觀放大，認(rèn)為這樣的自己難以獲得他人的認(rèn)可和理解。表現(xiàn)在行為上則是膽怯、消極、叛逆或者具有攻擊性，別人無(wú)意中的一個(gè)眼神或者一句話，都可能引起隨班學(xué)生的不適與警覺。其導(dǎo)致的不良后果比如讓自己變得更加封閉，或者與他人發(fā)生言語(yǔ)乃至肢體上的沖突等等。總之，心理過(guò)于敏感使得隨班就讀學(xué)生安全感嚴(yán)重不足。

二、隨班就讀學(xué)生的心理健康關(guān)照和干預(yù)措施

（一）注重存在，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自我

隨班就讀學(xué)生由于自身情況較為特殊，所以更渴望被教師關(guān)注，以獲得更多的心理慰藉。這就需要教師開啟教育智慧，在平日的班級(jí)生活中給予這些學(xué)生更多切實(shí)的愛和關(guān)懷，在頭腦中真正將他們視為班級(jí)的“普通”一員。同時(shí)，教師又要充分認(rèn)識(shí)到隨班就讀學(xué)生特殊的身心狀況，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓這些孩子在班級(jí)其他同學(xué)面前恰到好處地展現(xiàn)自己，進(jìn)而得到同學(xué)的認(rèn)可，擁有滿滿存在感。在教學(xué)實(shí)踐中，隨班就讀學(xué)生可能存在聽不懂、寫得慢、說(shuō)不清、注意力分散等諸多問(wèn)題，這就需要任課教師于課上多觀察，自課外勤了解，在備課時(shí)注意預(yù)設(shè)出適宜不同學(xué)情的層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)，讓這些學(xué)生也能在課堂中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一階段很難進(jìn)入較為理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要在保護(hù)隨班就讀學(xué)生心理需求的同時(shí)，找其談心，提供一些關(guān)乎心理層面的疏導(dǎo)與幫助，并對(duì)學(xué)生給予為師者角度的適度主觀期待。這樣長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越深刻地意識(shí)到老師在關(guān)注自己，進(jìn)而主動(dòng)地約束自身行為，最終對(duì)隨班就讀學(xué)生建立正確的自我意識(shí)起到有力助推。此外，教師還要對(duì)隨班就讀學(xué)生抱有一顆“平常心”，在點(diǎn)滴生活中耐心引領(lǐng)、化雨春風(fēng)。不急、不棄、不強(qiáng)求，多贊美，勤鼓勵(lì)。通過(guò)多種方式提高隨班就讀學(xué)生的存在感，讓他們意識(shí)到自己是班級(jí)當(dāng)中不可或缺的一分子，和其他同學(xué)沒(méi)有什么不同，從而促使隨班就讀學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，幫助他們更為順暢地開啟個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。

（二）注重價(jià)值，引導(dǎo)其正確評(píng)價(jià)自我

教師要為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，讓這些孩子擁有更多展示自己才華能力的舞臺(tái)。例如：在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在最初接觸隨班就讀學(xué)生時(shí)可以提問(wèn)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，在逐漸了解學(xué)生認(rèn)知水平后循序漸進(jìn)地增加提問(wèn)的廣度和難度。這一系列做法可以較大程度地緩解隨班就讀學(xué)生的心理不適——從簡(jiǎn)單易答的基礎(chǔ)問(wèn)題入手能讓學(xué)生盡早地體驗(yàn)到成功的喜悅；同時(shí)，教師對(duì)隨班就讀學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、積極的反饋會(huì)有效增加這些學(xué)生的自我效能感。在教師的評(píng)價(jià)與期待中，他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活的積極性將會(huì)得以很大程度的提升。另外，教師要注重評(píng)價(jià)的多元化，不能僅限于關(guān)注這些特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)變化，更要關(guān)注學(xué)生在生活態(tài)度和行為習(xí)慣上的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正激發(fā)隨班就讀學(xué)生的向上動(dòng)機(jī)，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的正確評(píng)價(jià)。

（三）注重關(guān)懷，引導(dǎo)其正確信任自我

對(duì)于隨班就讀學(xué)生的心理關(guān)注，需要教師從細(xì)節(jié)處入手，建立起師生之間的信任關(guān)系。例如在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，讓隨班就讀學(xué)生自主選擇能力范圍內(nèi)的功課，這樣在保證作業(yè)完成率的同時(shí)，也有益于幫助特殊學(xué)生建立信心。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，教師的批改也要體現(xiàn)出對(duì)個(gè)體差異性的關(guān)注，不能使用與普通學(xué)生同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的方式做法可以讓隨班學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，進(jìn)而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信。與此同時(shí)，教師要結(jié)合這些學(xué)生在日常生活中的行為表現(xiàn)，及時(shí)察覺他們的心理發(fā)展情況及當(dāng)下成長(zhǎng)中所存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)根源對(duì)癥施策，從而幫助學(xué)生建立并堅(jiān)實(shí)自己的生活自信。在教師日復(fù)一日的關(guān)懷下，隨班就讀學(xué)生的心理品質(zhì)會(huì)隨之不斷提升，他們會(huì)以一種更為平和、正面、積極的心態(tài)投入到自己的學(xué)習(xí)生活中，熱愛生活、敬畏生命。

（四）注重成長(zhǎng)，引導(dǎo)其正確完善自我

教師要結(jié)合隨班就讀學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、心理特點(diǎn)、認(rèn)知偏好等展開心理健康教育，設(shè)定合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，突出個(gè)性化心理教育特色，幫助學(xué)生發(fā)掘自身優(yōu)勢(shì)，讓這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也有著與眾不同的優(yōu)勢(shì)，這些“閃光點(diǎn)”往往是隨班就讀學(xué)生建立自信、發(fā)展自我的強(qiáng)大動(dòng)力。例如有些學(xué)生有美術(shù)天賦，教師可以鼓勵(lì)其參加繪畫小組，或者參加班級(jí)板報(bào)組，發(fā)揮特長(zhǎng)展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還能服務(wù)學(xué)校和班級(jí)；有歌唱天賦的學(xué)生則鼓勵(lì)其進(jìn)入文藝隊(duì)、合唱團(tuán)，積極參加排練演出，進(jìn)一步提高特殊學(xué)生的集體心理融合度；如果學(xué)生對(duì)歷史、自然科學(xué)、文學(xué)等方面感興趣，那么可以在班會(huì)上為同學(xué)們講一講這里面的故事，或者去學(xué)校廣播站做個(gè)播音員，成為校園“故事家”……總之，教師只有注重對(duì)隨班就讀學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)掘，才能夠更準(zhǔn)確地捕捉到教育契機(jī)，從而更加有效地引導(dǎo)這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，推動(dòng)他們以健康、積極的心理，達(dá)到對(duì)自我能力的不斷提升與完善。

（五）注重情感傾注，引領(lǐng)其正確超越自我

在對(duì)隨班就讀學(xué)生的心理健康干預(yù)中，親情化的引領(lǐng)往往是培養(yǎng)學(xué)生自尊和自信的不竭動(dòng)力。隨班就讀學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)較普通學(xué)生更為復(fù)雜的心理問(wèn)題，很大程度上源于自尊和自信的不足。所以，若想從根本上解決這一問(wèn)題，就需要教師傾注真心，重新喚起學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的信心。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中要善于正面引領(lǐng)，以心換心，讓學(xué)生感受到來(lái)自老師的真誠(chéng)關(guān)愛。但是，這種關(guān)愛并不是“縱容”，而是要做到嚴(yán)愛并重，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我約束的重要性和必要性、規(guī)則和紀(jì)律的不可侵犯性。只有將這些“邊界問(wèn)題”處理妥當(dāng)，才能收獲更好的交往，最終形成良好的人際關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要帶動(dòng)全班學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，如結(jié)成幫扶對(duì)子、安排隨班就讀學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較好或是熱心助人的學(xué)生同桌、在班級(jí)活動(dòng)中為隨班學(xué)生找準(zhǔn)角色定位等……濃厚的班級(jí)互助氛圍有利于這些特殊的學(xué)生感受到集體的溫暖，體驗(yàn)到交往合作的樂(lè)趣，這些對(duì)于培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生的健康心理、實(shí)現(xiàn)他們對(duì)自身的超越有著積極的引領(lǐng)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

隨班就讀是幫助輕微殘障的學(xué)生盡快融入校園環(huán)境、促進(jìn)特殊個(gè)體社會(huì)化發(fā)展的重要途徑。教師要切實(shí)關(guān)注隨班就讀學(xué)生的心理健康，為學(xué)生營(yíng)造和諧、友愛、寬容、陽(yáng)光的成長(zhǎng)環(huán)境。借助環(huán)境施加影響，逐步提升特殊學(xué)生的心理健康指數(shù)。另外，教師在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)時(shí)，要注意找尋其中的“共性”和“個(gè)性”，以便后續(xù)更有針對(duì)性地進(jìn)行幫扶、引導(dǎo)、激勵(lì)和啟迪，進(jìn)而幫助這一群體建立堅(jiān)實(shí)的自信、提升其自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生身心得到和諧、穩(wěn)步發(fā)展，特殊融合教育的實(shí)施目標(biāo)得以切實(shí)達(dá)成。

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