談班級管理中如何在區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力

杜時雨

摘要：區(qū)域活動即活動區(qū)，是指以游戲為主要活動，提供多樣化的材料，滿足兒童操作的不同興趣，使兒童通過游戲活動獲得認知、情感、身體等各方面的發(fā)展?；顒訁^(qū)也是有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力的場所。幼兒園中班幼兒的年齡特點是幼兒活動水平明顯提高，想象有意性水平也明顯提高，需要更大的表達與創(chuàng)造空間[1]，因此中班活動區(qū)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力是任重而道遠的。本文選擇了對一個中班在活動區(qū)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力進行初步的研究，探索出了在班級管理中如何在區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力的方法和策略。研究過程中以行動研究法為主，以觀察法為輔。

關鍵詞：班級管理；區(qū)域活動；創(chuàng)新力；教師；幼兒

一、研究目的和意義

社會越發(fā)達，對人的創(chuàng)新力要求越高。根據才能發(fā)展的“遞減原理——人的才能開發(fā)得越早就開發(fā)得越多”，可以推斷出創(chuàng)新教育可以充分開發(fā)幼兒天賦的心智潛能。創(chuàng)新力的強弱是衡量人的素質和價值的一項重要指標，并與其社會的貢獻成正比，創(chuàng)新力培養(yǎng)問題是一個在世界范圍內倍受關注的問題，幼兒期是人才成長的奠基階段，也是個性品質形成的關鍵期，幼兒的主體意識和創(chuàng)新力的萌芽已經產生，素質教育要從幼兒抓起，從小培養(yǎng)幼兒發(fā)展、敢于創(chuàng)新、勇于探索的意識和能力，這是每個幼教工作者都應認真思考和努力實踐的問題。

實踐證明，游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力的有效途徑，尤其在活動區(qū)活動中，幼兒想象力與創(chuàng)新力的培養(yǎng)會發(fā)揮得淋淋盡致，活動區(qū)活動是現代幼兒教育機構中普遍應用的一種教育方式，它是將多種類型的游戲融于一個教學班里，這里有建筑結構游戲，有角色游戲，有音樂表演游戲，有益智游戲，還有可操作性的美工制作活動和新奇的科學探索活動。這些游戲都相應地配備了一些玩具和游戲材料，活動區(qū)使用多種玩具及游戲材料集中展現在一個教學班里，形成了一個物質材料很豐富的游戲環(huán)境[2]?；顒訁^(qū)活動以其“自主、寬松、愉快”的活動形式，深受幼兒喜愛，如何充分利用活動區(qū)活動的優(yōu)勢，在活動區(qū)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，成為每一位幼兒教師努力探討的問題。

本研究目的是：探索出在班級管理中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力，以及在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的有效方法和策略。

二、研究過程

在新學期開始，通過活動區(qū)活動觀察中一班的35名幼兒，做出如下分析：大部分幼兒總是需要教師提醒才能開始活動，當游戲過程中缺少各種游戲材料時不想辦法或停止游戲，遇到新奇事物不懂的事情，很少通過嘗試、操作、研究、探索；很少有幼兒向教師提出活動建議，很少通過嘗試、探索、發(fā)現材料的不同用途，一物多用；游戲時，多數幼兒喜歡和伙伴一起玩，很少有幼兒主動向小朋友提出活動主題，設計游戲內容，在活動區(qū)活動中，更是很少能根據需要發(fā)展主題情節(jié)；在活動區(qū)活動中大部分幼兒興趣不廣泛，有一定的好奇心，對所選擇的活動專注程度不高，不能充分發(fā)揮想象力，動手操作，直至成功。從總體看，本班幼兒在活動區(qū)活動中缺乏創(chuàng)造力。那么怎樣才能在活動區(qū)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力呢？

我根據本班孩子的年齡特點、游戲水平、教師指導游戲的策略，巧妙地投放材料等內容，開展自我實踐探討研究。抓住每次有價值的信息記錄下來，或記錄一些有目的的觀察或隨時發(fā)現的現象及幼兒突出的表現等內容，以此來推動本班幼兒游戲的發(fā)展水平。在學期初，我都會認真分析上學期幼兒發(fā)展情況做出具體的研究計劃，在實踐中嘗試、分析、總結、歸納、提升從而總結出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的方法、策略。

（一）創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

人的思維是一個有機的整體，多種思維活動是相互作用的。幼兒具有豐富的想象力，通過發(fā)展幼兒的想象力能促進幼兒多向思維的發(fā)展，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維打下基礎。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，就必須創(chuàng)設有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。就創(chuàng)造性的表現而言，如何讓一個人感受到最大的心理安全和心理自由呢？我們營造的環(huán)境應在多支持少反對、多肯定少否定、多接納少排斥、多表揚少指責、多關心少忽視、多信任少懷疑、多自由少限制、多自主少被動、多選擇少指定等積極的氛圍里，幼兒才會獲得心理安全和心理自由，他們的創(chuàng)新思維才能得到激發(fā)，他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性才能獲得良好的發(fā)展和表現。

在區(qū)域活動中教師要始終注重給幼兒提供適宜的、自由活動的空間，讓他們在寬松、愉快，并且十分游戲性的環(huán)境中按照自己的愿望自由地選擇活動內容，決定游戲的玩法，制定游戲的規(guī)則，讓幼兒真正成為活動的主人，促進幼兒展開想象的翅膀，無拘無束地在區(qū)域活動中動腦動手，積極去想、去做、去創(chuàng)新，從而開放幼兒的思維。

（二）提供豐富的活動材料，引導幼兒一物多用，綜合運用，樹立創(chuàng)新意識

活動材料是幼兒游戲的物質支柱，是游戲的工具，幼兒是通過使用材料在游戲中學習的。要開展好活動區(qū)活動，教師應在合理設置活動區(qū)環(huán)境的基礎上，進一步深入分析各活動區(qū)所需的適宜設備、玩具材料，并具體分析探索現有各類材料的不同特點及其教育功能，盡可能探究和發(fā)掘每一種玩具或游戲材料所具有的多方面的教育功能，了解、掌握各種材料的多樣化玩法，從而有目的、有計劃地投放、變換和調整，科學地指導幼兒使用操作[3]。

材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。材料有一定的結構，暗含著教育目標與內容。在活動區(qū)活動中正確引導幼兒對材料的運用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力的必要手段。材料是開展活動區(qū)必不可少的條件。它的提供對決定幼兒可能獲得怎樣的學習經驗起到積極促進作用，幼兒可在活動區(qū)活動中，利用各種活動材料，進行探索，主動創(chuàng)新。

（三）引導幼兒在活動過程中發(fā)現問題、解決問題，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新力

教師時常會面臨幼兒在活動中遇到了困難或挑戰(zhàn)的情景。幼兒的創(chuàng)新力往往會在這樣的時刻受到激發(fā)，如果條件允許，他們的創(chuàng)新力就會非?；钴S地展現出來。同時，這也是個考驗教師教育機智的重要時刻。教師必須立即進行決策：是否幫助？怎樣幫助？在這種情況下做出選擇是不容易的。因為教師不及時幫助，幼兒就有可能因無法解決問題而喪失信心，喪失繼續(xù)探索的興趣。而喪失興趣就喪失了創(chuàng)新的動力，也就白白錯過了有價值的教育時機。但是如果教師幫助過度，又會使問題過于容易失去對幼兒的挑戰(zhàn)性和吸引力，難以激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情?？傊處煵荒軒椭^多，也不能讓有價值的教育時機喪失，這是一種較難把握的平衡。

幼兒所需要的是足夠的時間，教師要學會耐心等待?！暗却币馕吨處煂τ變旱幕顒舆M程予以密切的關注，對幼兒在面臨問題情景時的情緒狀態(tài)予以密切注意，對幼兒試圖解決問題的策略、方法予以密切注視，審慎地保持“不發(fā)言”的態(tài)度。教師應該相信幼兒意識到自己可以成為發(fā)明者、創(chuàng)造者，一旦發(fā)現了創(chuàng)新的樂趣，他們的興趣就會大大地增強，創(chuàng)新力就會表現的更加活躍，因此我們應盡可能的把成為發(fā)現者、發(fā)明者的機會留給幼兒。

操作嘗試是幼兒學習的基本活動，也是他們獲取知識必不可少的過程，更是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑。皮亞杰指出：“思維不是主體和客體的獨自顯現，而是主體和客體相互作用的橋梁。”在活動區(qū)活動中，應注重調動幼兒主動操作的積極性，變被動操作為主動操作。

（四）引導幼兒開闊思路，走出困境，培養(yǎng)創(chuàng)新力

幼兒學習活動的創(chuàng)新力，將首先依賴于教師教學活動的創(chuàng)新力。教師是否能夠以相對的、靈活的眼光來看待自己對于幼兒的要求，將在極大地程度上決定幼兒是否能夠以相對而靈活的方式來應對學習的任務。教師給予自己的空間有多大，那么她給予幼兒的空間就有多大；幼兒學習的創(chuàng)新性和教師教學活動的創(chuàng)造性，是息息相關的，甚至是同一的。

創(chuàng)新性除了獨特性這個衡量指標，還有流暢性和變通性，也就是說，在教學和發(fā)展的意義上，創(chuàng)造性意味著一個人能夠克服自身的歷史性的局限性而產生一些自己以前未曾有過的觀念和行為，意味著他能夠跳出一個固定的框框而運用一些新的方法或方法的組合成功地提出問題、解決問題、表達某種觀念等待[4]。

特別值得提倡的處理方式是：在不改變任務既定的目標，內容、方法的情況下，即在所需解決問題只有少數乃至唯一的解決辦法的情況下，教師觀察和分析幼兒解決問題過程中所存在的實際困難之后不是直接幫助幼兒解決難題，而是間接的，通過提供相關的策略、資源和手段的方式，為幼兒提供幫助。

在活動過程中，通過教師的引導，幼兒將能夠站在一個廣闊的天地里以建設性的方式來實現自我的超越。幼兒的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，創(chuàng)新力會得到不斷培養(yǎng)。

（五）建立積極、有效地師幼互動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力

教師和幼兒共同關注的只是幼兒活動本身，教師和幼兒平等地參與到活動進程中來，教師傾聽幼兒的想法，彼此共同思考用什么方法和材料進行活動。這種關系使幼兒和教師都全神貫注于富有挑戰(zhàn)性的活動進程本身。這樣，由于幼兒不去關注如何取悅與教師，如何比別人成績顯著，不擔心自己的想法是否會受到排斥和挑戰(zhàn)，而是把注意力集中在運用材料和觀念進行大膽、自由的探索活動上，幼兒的創(chuàng)造性火花就會不斷迸發(fā)，并互相感染。有了傾聽作為基礎，教師就能正確的決策，適時地參與，有目的地進行創(chuàng)新，有針對性的研究。

幼兒交流和交往的愿望，從一出生就產生了，這種愿望是他們生長和獲得認同感的必要因素，因此，社會交往是學習的重要組成部分。幼兒通過共享、交往、合作、沖突等行為構建關于世界的知識，并用一個孩子的思想促進另一個孩子的思想。幼兒的潛能是在集體學習環(huán)境中得以表達和發(fā)展的，因此，我們十分重視幼兒的同伴關系的發(fā)展，重視幼兒在同伴交往中的學習和創(chuàng)造。幼兒的言行會在同伴那里得到反饋，或支持或沖突。這種同伴間的相互交流和溝通有利于幼兒正確地認識自我，進一步建立獨立的自我意識系統，一個有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的幼兒的自我意識系統應該是協調而獨立的，他能夠較正確地分析自己的能力，分析自己與別人的差異而不會在行為過程中消極的模仿別人。幼兒同伴之間的討論和交流有助于不同觀點的碰撞，而這種碰撞正是產生創(chuàng)造火花的動力。

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，教師本身就要有創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)造力。要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造潛能，就必須調動幼兒不斷進行創(chuàng)新的積極性和主動性。在幼兒進行創(chuàng)新性游戲的同時，教師也靈活運用教育機智，以不同的身份參與到區(qū)域活動中區(qū)，引導幼兒發(fā)現新材料、發(fā)現新事物、探索新方法，吸引更多的幼兒參與創(chuàng)新活動。對幼兒的創(chuàng)新行為，及時地在集中進行積極地肯定和宣傳，使該幼兒感受到創(chuàng)造的樂趣，獲得成功地體驗，同時，充分發(fā)揮同伴的互動作用，激發(fā)其他幼兒進行在想象，在創(chuàng)新的活動欲望，從而達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的目的。

通過一個學期對幼兒在區(qū)域活動中的指導，并采取上述方法和策略，學期末對幼兒的行為表現進行再一次的觀察，我班幼兒在活動區(qū)活動中能與教師和其他幼兒產生有效互動；并能創(chuàng)造性的使用游戲材料，能以物代物，材料運用豐富多彩；能根據需要發(fā)展主題情節(jié)，有一定的深度、有創(chuàng)新；在活動過程中能創(chuàng)造性地使用語言，有嘗試、探索行為。

三、結論

區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新力的廣闊天地，也是在班級管理中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳時期，而中班在幼兒期起著承上啟下的作用，我們應該更加重視在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力。實踐證明，我們要為幼兒創(chuàng)設寬松，自由的環(huán)境，提供豐富的材料，通過不斷設置問題情境，挑戰(zhàn)孩子的認知，使我們的教育最大程度地發(fā)揮游戲功能，教師作為幼兒活動的傾聽者、支持者、合作者、引導者，建立積極有效的師幼互動，誘發(fā)和保護孩子的創(chuàng)造動機，創(chuàng)造興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，誘發(fā)幼兒在操作探索的過程中發(fā)揮其想象，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力。同時，在幼兒園班級管理過程中，教師要用敏銳的洞察力，對幼兒的具體表現進行觀察，掌握幼兒的基本心理需求，并有針對性地規(guī)劃班級管理細則，為幼兒創(chuàng)設安全、溫馨、衛(wèi)生、舒適的學習生活環(huán)境，進而促進幼兒身心的健康成長。

參考文獻

[1]幼兒園快樂與發(fā)展課程編寫組.《幼兒園快樂與發(fā)展課程教師指導用書中班》.北京師范大學出版社.2004.9.北京新街口外大街19號.

[2]汪荃.《幼兒園游戲課程模式》.中國婦女出版社.2003.8.北京東城區(qū)史家胡同甲24號

[3]汪荃.《幼兒園活動區(qū)玩具配備實用手冊》.農村讀物出版社.2006.1.北京市朝陽區(qū)農展北路2號.

[4]（美）A.J.斯塔科著.劉曉陵.曾守錘譯.《創(chuàng)造能力教與學》.華東師范大學出版社.2003.7.上海市中山北路3633號.

[5]杜長娥.李宗花.淺談幼兒園班級管理藝術[J].山東教育，2012（12）.

[6]馬華.試談幼兒園班級自主管理[J].學校管理，2016（04）.