我會好好說

王冠

一、基本教學信息

（一） 所用教材、授課年級及主題

輔導內(nèi)容選自北京市西城區(qū)地方教材《小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)》二年級《我會好好說》一課。

（二） 教學目標

關(guān)注情感：嘗試更加深層地了解他人內(nèi)心的感受和需求，以開放的心態(tài)接納、理解、關(guān)懷他人，并從中獲得美好的情感體驗。

改善認知：通過輔導活動，感受到每個人在生活中，都會犯錯，自己會犯錯，別人也會犯錯，原諒他人的過錯可以使問題更快解決。

指導行為：在與他人發(fā)生矛盾時，能試著調(diào)節(jié)情緒，表達自己的想法，獲得問題的解決。

（三） 輔導重難點

輔導重點：

1.嘗試更加深層地了解他人內(nèi)心的感受和需求，以開放的心態(tài)接納、理解、關(guān)懷他人，并從中獲得美好的情感體驗。

2.通過輔導活動，感受到每個人在生活中，都會犯錯，自己會犯錯，別人也會犯錯，原諒他人的過錯可以使問題更快解決。

輔導難點：

在與他人發(fā)生矛盾時，能試著調(diào)節(jié)情緒，表達自己的想法，獲得問題的解決。

二、教學準備

教師準備：

1.在開展心理輔導前的半個月，我以“我和同學之間的一次小沖突”為主題進行“悄悄話”征集活動。學生紛紛以無記名的方式，記錄發(fā)生在自己身上的一次同伴沖突的對話，投到班里的“解憂信箱”中。

2.從中提煉出“找校服事件”是本班同學之間發(fā)生小矛盾的“罪魁禍首”之一。

3.將“找校服事件”改編成小故事。

4.音樂和短片《好好說話不生氣》。

學生準備：

準備心形卡片和水彩筆。

三、教學過程

（一）熱身活動

1.游戲：大風吹

游戲規(guī)則：教師隨機說出一種特點，具備這個特點的同學需要馬上移動到其他座位上，其他同學則不要動。

反饋：你的感受是什么？

2.剝奪言語游戲體驗

教師闡述活動要求：

不動嘴、不出聲、不動筆，讓對方知道衣領(lǐng)上的紐扣扣錯了。

學生兩人一組開始嘗試。

活動結(jié)束之后，反饋：你的感受和發(fā)現(xiàn)是什么？

（二）引發(fā)問題

1.創(chuàng)設(shè)情境，編演心理劇

帶著你們的發(fā)現(xiàn)和感受，我們繼續(xù)分享。

最近，我們班發(fā)生了一件事情，這件事發(fā)生在小明、小剛、小華和小麗身上的。（出示頭像貼圖）

教師提出活動要求，并出示課前和學生一起制定的“活動神圣法則”。

教師渲染：請你將你對這件事的感受代入到角色中去表達。給每個小組3分鐘時間，分角色合作來演一演。

學生排演心理劇后，學生分組展示。

教師提示：臺下都是小編劇，你們要認真看，傾聽小麗和小明的表達，試著去體會他們的感受。

2.交流感受

活動反饋：說說你的想法和感受。

小結(jié)：正如你們所說，好好說話才能解決問題。

3.分享調(diào)節(jié)情緒的策略

教師引導學生體會當事人的情緒。

師：你能理解小明的心情嗎？

師：如果你丟了東西，特別著急，還誤解了別人，正在氣頭上，你有沒有辦法讓自己冷靜下來？

學生分享自己調(diào)節(jié)情緒的方法。

教師提煉總結(jié)：

發(fā)泄、深呼吸、先做其他的事……

（三）觀點匯集

1.動畫：《好好說話不生氣》

教師渲染：小麗和小明都聽了你們的勸告，試著用上你們調(diào)節(jié)情緒的小妙招，都讓自己冷靜下來了。他們決定都要好好說話。

那么，怎么做才是好好說話呢？我們一起來看一部動畫小短片，看一看對你們有什么幫助和啟發(fā)？

播放動畫片：《好好說話不生氣》（3分鐘）

2.匯集“好好說話小金訣”

小組合作交流分享米卡與丁丁之間的故事的感受，編寫“好好說話小金訣”。

教師引導小組匯報、補充。

相機板書：態(tài)度好 使用文明用語 商量 心平氣和 耐心解釋 表達感受

（四）嘗試體驗

1.心理劇再現(xiàn)

（1）教師引導學生再次回歸“找校服事件”，結(jié)合本節(jié)課的發(fā)現(xiàn)和感悟，請學生再來演一演變化之后的小麗和小明。

（2）學生展示自編心理劇之前，教師提示學生要注意觀察小麗和小明的變化，想一想帶給你什么感受。

學生匯報觀看后的感受。

（五）自我設(shè)計

制作“心形和解卡”

師：想一想，你和同學之間有過不愉快的經(jīng)歷嗎？或許你一想起來心里還是不太舒服，你想做出改變嗎？

拿出這顆心，我們每個同學都給自己一個機會，把想對他說的話寫下來好嗎？然后，請你帶著這張卡片，帶著你的心，走到他身邊，對他好好說。（播放音樂）

結(jié)語：我們都要好好說話，這樣才能避免不必要的沖突，這樣才能圓滿地解決問題，這樣才能讓我們每個人心里都舒服。有話好好說，既溫暖了自己，還能溫暖別人。何樂而不為呢？

四、教學反思

真實的情境，角色演繹，給了學生說真話的權(quán)利和空間。學生在豐富的體驗中自主探索中獲得真實的內(nèi)心體驗和感受，以及實實在在溝通的方法。

本課亮點：

（一）運用心理劇引導學生的真實體驗和表達

二年級學生在融入集體的過程中，個體的自我評價能力還不強。對自己的評價基本上還是來源于外界評價的綜合反饋。因此，他們尤其在意教師的評價反饋。在課堂上，學生不再像一年級學生那樣容易展露自己的內(nèi)心真實體驗和感受。不再像一年級學生那樣愿意分享自己的獨特感受。相反，他們的從眾意識更強，他們開始揣測老師想要的答案是什么，并試著給出老師滿意的觀點。在課前學情調(diào)查時，在做訪談之前，我以為學生面對這樣熟悉的情境，調(diào)動情感體驗并非難事。然而，學生在整個訪談過程中表現(xiàn)得超乎尋常的冷靜——冷靜地表達著和諧的感受，一切盡在掌控中。然而，心理課不就是要激發(fā)學生的真實情感體驗、情感流露和行為表達才能發(fā)現(xiàn)真問題，真的解決問題嗎？課堂上，學生如果僅在認知層面上理解了要好好說話，但是，下課時又有多少同學會這樣做呢？看來，僅僅創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境還不夠，要想辦法讓學生在教育過程中說真話，做真實的自己。要讓他們自己真的說服自己才行。于是，我做了一個大膽的嘗試，借助兩次心理劇的體驗、感受和分享來調(diào)動學生，還原更為尊重、真實的教育氛圍。

通過心理劇，我們幫助學生說出了自己埋在心里，不敢在課堂上說出的心里話。原來憤怒到極致之后大吵大叫是每一個人難以控制的事情，原來懂得退讓不是輸了體面的表現(xiàn)，而是贏了胸懷的大智慧。原來我還可以這樣做，處理好自己的情緒才能完滿地解決問題。

（二）兩次心理劇的呈現(xiàn)層層遞進、層層深入

在呈現(xiàn)第二個心理劇時，為了突出更為強烈的對比效果，我特意請學生只排演變化的部分——處理問題時不同的溝通方式及故事不一樣的結(jié)局。這樣，也為本課節(jié)省了不少時間，提升了實效。

這兩次心理劇的呈現(xiàn)是符合二年級學生的認知、情感和行為發(fā)展特點的。我力求還原真實的生活場景，又給學生將自身感受投射到角色中個性表達的空間，賦予角色生命在課堂上呈現(xiàn)。先后兩次心理劇的呈現(xiàn)和表達，其實就是從學生意識到要好好說話，到學生初步學會說話技巧后借助心理劇來應(yīng)用的過程。不急于將正確的觀點灌輸給學生，是因為陪伴學生探索的過程才是逐漸接納的過程。而只有實實在在地接納了，學生才能有真正的改變。

（三）初步嘗試在心理課制定活動“神圣法則”

此外，我在課前嘗試引領(lǐng)學生一起探討在活動體驗時應(yīng)當遵循的“神圣法則”。最后我們達成共識：說自己的心里話，演自己的心事兒?！吧袷シ▌t”的再現(xiàn)，不僅給學生營造一個溫暖、安全、放松、受保護的輔導氛圍，同時還能約束學生在輔導活動中的行為。