“尊重型”音樂活動促幼兒心理健康成長

勘芯蕊

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，合作精神是音樂教育的重點。本文從在音樂活動中營造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、注重合作學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變幾方面進行了闡述，對音樂活動教師的教學(xué)具有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：音樂活動；師生；尊重；合作

一、前言

在素質(zhì)教育不斷推進和改革的今天，人們越來越深刻地感受到音樂教育的重要。21世紀(jì)新課程的改革，給我國音樂活動教育帶來全新的面貌。然而，有了合理的課程設(shè)置，還需要教師教育觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)方法的改革，才能達到音樂活動變化的目的。教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就要為幼兒提供感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊天地。大班幼兒也是可以合作學(xué)習(xí)是21世紀(jì)新課程改革中學(xué)習(xí)的一種重要方式之一，它是在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和教師共同討論、互相交流、體驗、創(chuàng)造、表現(xiàn)和感受音樂美，在一起表演中理解音樂、感受音樂。

合作更是一種精神。在現(xiàn)代社會，是否具有合作精神，能否與他人合作已經(jīng)成為一個人成功與否的重要因素。那么在音樂教學(xué)中，如何科學(xué)、合理、有效地組織幼兒合作學(xué)習(xí)呢？我在以下幾方面進行了探索和實踐：

二、在音樂活動中營造尊重合作的教學(xué)環(huán)境

幼兒是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式，但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”。

（一）創(chuàng)造和諧的室內(nèi)環(huán)境

音樂教室應(yīng)注意美化與布置，強調(diào)創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍。大班幼兒感官也在不斷的發(fā)展，所以好的墻飾可以幫助幼兒更好的融入音樂活動中。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容四周墻壁可掛些音樂家畫像、樂器掛圖、不同形狀的音符等，還可開辟音樂專欄，介紹音樂小知識等等。

例如在教學(xué)《小星星》時，我和幼兒一起利用美工活動時間制作小星星。再把成品和幼兒一起裝飾在墻上，把白頂子裝飾成星空的的環(huán)境。這樣一來不僅鍛煉幼兒動手能力，更為幼兒在音樂活動中更好的活動起到支撐作用。幼兒聽著靜謐的樂曲進教室，深深被這種氛圍同化了，很快融入角色中。我把座位分散成星星點點狀，幼兒可以選擇與自己合作伙伴坐在一起，頓時學(xué)習(xí)音樂的興趣盎然，積極性十足。再加上背景與主題的吻合，使幼兒有身臨其境的感覺，感受更貼切，對音樂活動的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

（二）創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，用各種學(xué)習(xí)形式給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓勵，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強烈，課堂氣氛就會更加生機勃勃。

如：在欣賞《數(shù)鴨歌》這一片段時，前期會和幼兒一起制作道具，布置班級環(huán)境。也會和幼兒一起講關(guān)于小鴨子的故事。在活動開始之前進行情境創(chuàng)設(shè)：假設(shè)有許多鴨子在一起玩耍，它們之間可能會發(fā)生什么事？結(jié)果會怎樣？我邊說，邊放音樂，請學(xué)生。聽完音樂，學(xué)生經(jīng)過相互討論，一個優(yōu)美的情節(jié)便形成了：清晨鴨子從窩里出來，途中和朋友嬉戲、打鬧。等黃昏時相伴回家。接著我提問：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，幼兒都爭先恐后地上來表演。我先讓幼兒以三人一組，根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計動作，接著讓幼兒自己分配角色，分別戴上頭飾扮演鴨媽媽和小鴨們。音樂開始，幼兒情不自禁地表演起來。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)，才當(dāng)”的聲音時，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，顯然是“小鴨們”出窩了。接著，悅耳的釵聲又響起，隨著聲音的漸強而加快速度，幼兒立刻兩兩相對，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來當(dāng)作翅膀的手，在此時又變成了小鴨子寬而扁的嘴巴。這時釵越打越激烈“小鴨子”的翅膀抖得更厲害，還真有點不分勝負不罷休的意思呢！漸漸的，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，“鴨媽媽”們隨著節(jié)奏拍著翅膀，一搖一擺到“小鴨”面前勸架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鴨”的頭。音樂舒緩了，同學(xué)們的幅度變小，強度變?nèi)?，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后，跟著自己的“鴨媽媽”回家了。

在這個音樂情境中，每一位幼兒相互合作，無拘無束地表演，幾乎達到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。

（三）提供充裕的時空環(huán)境

教師在籌備活動時，明確發(fā)展幼兒哪方面本領(lǐng)。每次小組活動要樹立幼兒團結(jié)合作的意識。教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時間和空間，組織他們聆聽、思考、討論表演，保證他們主動參與的時間，使他們擁有充足發(fā)言與表現(xiàn)的時間，在動腦、動口、動手中找到表現(xiàn)樂曲的方法，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮，從而使幼兒能夠出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終他們會產(chǎn)生一種成就感、自豪感。

三、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，音樂活動的任務(wù)應(yīng)面向全體幼兒，使每一個幼兒的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益，還要注重幼兒的個性發(fā)展，使每一個幼兒都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情致。

（一）尊重平等參與式學(xué)習(xí)

如今的大班幼兒都有著自己的性格和思想見解。每位幼兒都是獨一無二的個體。都想在大家面前表現(xiàn)出最優(yōu)秀的自己。在音樂活動上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友，讓幼兒感受到在教師心里把他們當(dāng)作朋友。這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從以前獨裁者的位子走到孩子當(dāng)中去。

記得在表演《祝你生日快樂》時，充分發(fā)揮平等參與式學(xué)習(xí)。 我就和學(xué)生一起做游戲。我扮演“壽星”，有很多幼兒前來慶賀。此時幼兒都感到老師能邀請他們一起做游戲覺得很開心，老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對幼兒來說都是最好的獎勵，我又把表揚的話作了一些改變。如：我在教“找朋友”的游戲時，我讓小朋友模仿老師的節(jié)奏念歌詞。學(xué)生念對了，我就表揚他：“你真是我的好朋友，我們握握手?！薄澳阏嫘?，我們擁抱一下吧！”一個簡單的握手和擁抱，使幼兒的興趣驟然提高了。在師幼交流中，老師不那樣嚴(yán)肅，幼兒也不會拘謹(jǐn)，活動中的師幼關(guān)系也變得更融洽了。正如美國教育學(xué)家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識的態(tài)度去對待學(xué)生。這種角色的轉(zhuǎn)換就是對學(xué)生的極大尊重。

（二）合作互補式學(xué)習(xí)

教師與幼兒一起合作學(xué)習(xí)，讓每個孩子的特長都得到發(fā)揮，同時又可以互相彌補師生在教學(xué)活動中所不能單獨完成的任務(wù)，使每個幼兒都體驗到與教師一起學(xué)習(xí)的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。

（三）尊重型探究研討式學(xué)習(xí)

教育家第斯多得曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，音樂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運用，形成社會所需要的自學(xué)能力、技術(shù)能力。

記得，我給大班幼兒介紹“京劇臉譜”的有關(guān)知識時，學(xué)生對這方面知識較為陌生，也不感興趣。我就預(yù)先布置他們回家一起收集資料。沒料到一周后的音樂活動上，幼兒和家長帶來了五花八門的資料：有從書店里買的書刊，有向爺爺奶奶借來的臉譜、各種音像資料，有從網(wǎng)上下載的圖片資料……幼兒相當(dāng)自豪地相互展示著這些材料。在孩子們互動的時候不知不覺中在無形中學(xué)到了許多有關(guān)京劇的知識。正如我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能使幼兒在活動后，還有獨立鍛煉的能力，為終身學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)。

四、注重合作學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換

（一）教師在課堂中的角色轉(zhuǎn)換

21世紀(jì)新課改的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。從前老師在開展活動時總是一味的傳授，有個別老師會上成“一言堂”現(xiàn)在的形勢下重要的在合作學(xué)習(xí)的過程。教師會成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

（二）沒有“小桌椅”的零距離接觸

在傳統(tǒng)大班教學(xué)中，學(xué)生與教師之間總隔著一張不大不小的桌子。殊不知，這桌子在充分體現(xiàn)“師道尊嚴(yán)”的同時，使教師的思想禁錮，認為教書就是我講，你聽。因此，幼兒必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下，沒大沒小”。

在開展音樂活動時，我喜歡和孩子們在一起，成為他們中的一員。有時我“領(lǐng)唱”，而大多數(shù)時間我樂做“伴唱”，讓更多的幼兒有上臺合作表演的機會，讓他們隨著律動舞蹈、領(lǐng)唱、甚至拿月球伴奏。在進行歌表演中，我不會把本次活動的特定動作一股腦的全教授給他們。先讓幼兒跟著音樂自由的創(chuàng)編動作。我們小觀眾會給予相應(yīng)的鼓勵。從中我會了解幼兒的想法和舞蹈功力以及他的思路，從而幫助我屢清楚如何開展韻律教學(xué)。

這樣的課堂充滿了民主氣氛，大班幼兒很享受活動的過程。教師融合在幼兒中，幼兒充當(dāng)著特殊的角色，師幼空間的互換促進了師幼角色的融合，更有效地提高了教學(xué)效率。

（三）破除教師的設(shè)問專利權(quán)

人生來就有求知的欲望，兒童有著強烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。而在大班音樂活動中，大多都是教師拋出問題，幼兒根據(jù)老師的思路回答問題，思考問題并解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣， 有時候看來是幼兒在解決問題，但是未必真正的鍛煉了幼兒的思維。

南宋著名理學(xué)家朱熹說過，“疑者覺悟之機也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學(xué)實踐證明，讓幼兒成為主導(dǎo)者賦予幼兒提問權(quán)，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進而解決問題，比教師主觀設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。

在欣賞《快樂的一天》時，讓他們自己去聆聽。聽完后，我讓每個小組討論，說說自己有什么問題。孩子們根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價值的問題。面對學(xué)生提出的這些問題，我會讓幼兒邊聽邊想，小朋友一起討論，在頭腦風(fēng)暴過后會有相應(yīng)的答案，最后我會請幼兒代表發(fā)言，將幼兒思想的結(jié)晶總結(jié)成最后的成果。教師將提問權(quán)轉(zhuǎn)給幼兒，讓幼兒主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從根本上改變了學(xué)生等待老師傳授知識， 打消學(xué)生心理依賴的感覺，使學(xué)生由一個被動接受者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力、動力發(fā)掘出來。同時，學(xué)生的提問可以使教師根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更有的放矢。

五、激發(fā)師生間的相互評價

教學(xué)評價不僅是教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生進行評價，教師本身也可以作為學(xué)生的評價對象。教師的教學(xué)設(shè)計，活動流程，活動中有什么不妥讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見和建議，教師如能放下架子，虛心聽取，尊重學(xué)生的意見，接受學(xué)生的合理化建議，從而檢驗改進自己的教學(xué)活動，完善教師的教學(xué)過程，不斷進行改革探索，就能形成平等的教學(xué)模式。多元、合理、公平、公開的評價不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變對學(xué)生的“優(yōu)劣”的評價標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)學(xué)生健康而向上的人格，體驗自己的進步，樹立自信心，建立和諧的師生關(guān)系有著十分重要的意義。

合作學(xué)習(xí)是我們一直倡導(dǎo)的也將融入幼兒活動中。合作精神是音樂教育的強音。通過音樂活動教師與幼兒間的互動，可以使學(xué)生反應(yīng)迅速，思維開闊靈敏；使幼兒了解合作中少數(shù)聽取多數(shù)人的行為，同時在合作中體驗著同一情感共鳴，從而培養(yǎng)幼兒團結(jié)友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操，也可激發(fā)他們積極向上分享合作意識，從而真正實現(xiàn)使每一個幼兒都得到發(fā)展的目標(biāo)。

在時代進步的今天，教師應(yīng)該注重幼兒的全面發(fā)展也同時要理解尊重型教育的力量！希望在音樂活動中真正體現(xiàn)這一理想。

參考文獻

陶金鳳《合作學(xué)習(xí)-讓我喜歡讓我憂》18頁《中小學(xué)音樂教育》雜志社2012年4期

羅永良《凸顯“多元”感受音樂》7頁《中小學(xué)音樂教育》雜志社2015年8期

王云， 李志河. 《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》[D]. 北京交通大學(xué)出版社：王云 李志河， 2010.

全國學(xué)前教育專業(yè)（新課程標(biāo)準(zhǔn)）“十二五”規(guī)劃教材：幼兒律動2016年

倪敏. 《幼兒教師最需要什么》[D]. 南京大學(xué)出版社：倪敏， 2011.