基于“翻轉(zhuǎn)課堂”電子技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

李福武 張志杰 王厚英 譚敬晃

摘要

我院電子技術(shù)課程是一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，根據(jù)專業(yè)的需求，課程以“按需施教”為教學(xué)主線，展開(kāi)《電子技術(shù)》課程實(shí)踐項(xiàng)目以“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式改革與研究，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】電子技術(shù) 實(shí)踐 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)

電子技術(shù)是一門(mén)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多、基礎(chǔ)性強(qiáng)，范圍廣，且更新快。對(duì)于新接觸電類的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該門(mén)課程入門(mén)難、知識(shí)理解難、學(xué)習(xí)興趣小、主動(dòng)性不高。為解決諸類問(wèn)題，我院進(jìn)行《電子技術(shù)》課程的改革，有體系改革、教材改革、教學(xué)方法改革等。特別是在實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)方法上，有的教師用了軟件仿真、模塊化、項(xiàng)目化等方法，結(jié)合“按需施教”的教學(xué)思想引入實(shí)踐教學(xué)。本文把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，靈活運(yùn)用到《電子技術(shù)》實(shí)踐項(xiàng)目中，把抽象性的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)自主化、具體化、實(shí)踐化，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1教學(xué)現(xiàn)狀

電子技術(shù)課程是我院電氣自動(dòng)化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)及非電類的必修基礎(chǔ)課程，有著較強(qiáng)實(shí)踐性。課程目的使學(xué)生掌握電子元件的功能及運(yùn)用、電子電路、電路設(shè)計(jì)、電路原理及實(shí)踐能力和運(yùn)用能力。因而，在教學(xué)中，灌輸式地把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，或硬生生地讓學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，這只是一種完成性的教學(xué)，沒(méi)有真正的達(dá)到教學(xué)效果。我們大一年級(jí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)性薄弱，加上本課程涉及的內(nèi)容多，有模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)，甚至有電工基礎(chǔ)的內(nèi)容。該課程知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限，還有新生軍訓(xùn)、節(jié)日放假和其他課程實(shí)習(xí)周等的占用，很難完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)。如果按照一般的教學(xué)手段和方法，甚至為了趕進(jìn)度，打亂了教學(xué)體系，就造成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)氣氛不理想，教學(xué)效果不佳，且僅僅通過(guò)有限的實(shí)訓(xùn)課堂進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，難以掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)技能。為改善這現(xiàn)狀，我們?yōu)椤峨娮蛹夹g(shù)》課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)提出一個(gè)新的教學(xué)方法一一翻轉(zhuǎn)課堂。

2傳統(tǒng)的教學(xué)

本課程的傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師的理論知識(shí)點(diǎn)傳授，實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)演示，接著學(xué)生的機(jī)械性模仿實(shí)踐。以教而教，以教而學(xué)的教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體模式：課程教授知識(shí)點(diǎn)，多媒體展示一板書(shū)提問(wèn)一實(shí)訓(xùn)仿真;課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，項(xiàng)目實(shí)踐一實(shí)驗(yàn)報(bào)告一作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)，難以做到“因材施教”，缺乏師生之間的知識(shí)交流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在一定程度上限制學(xué)生的實(shí)踐能力，以及阻礙學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)揮和潛能的挖掘。

3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代新型教學(xué)方式，是傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)式，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上完成知識(shí)的掌握和吸收。形式表現(xiàn)為學(xué)生課前通過(guò)教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行課前準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)型的自學(xué)及課前動(dòng)手實(shí)踐。課堂完善相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容活動(dòng)或練習(xí)，教師在其中只起到引導(dǎo)、評(píng)價(jià)及解惑的作用。學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)、實(shí)踐項(xiàng)目，課堂的分享成果及獲解的過(guò)程，達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化和鞏固、實(shí)踐能力的鍛煉及創(chuàng)新力的發(fā)揮。

本文“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課前學(xué)習(xí)及實(shí)施實(shí)踐。該環(huán)節(jié)關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，關(guān)系到整個(gè)課堂的活動(dòng)順利有效地進(jìn)行。教師要扮演好整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”的角色，根據(jù)整體教學(xué)情境，“因材施教”制定課前學(xué)習(xí)相關(guān)資料及理論框架的引入，且充分考慮整個(gè)課堂的活動(dòng)情況來(lái)制定相應(yīng)的課堂進(jìn)展方案。

4《電子技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐項(xiàng)目的構(gòu)建

我院《電子技術(shù)》課程是一門(mén)重點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐性基礎(chǔ)課，對(duì)實(shí)踐要求高。課程設(shè)置根據(jù)《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案體例框架和基本要求》及《北海職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案》，在于培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)人才的教學(xué)做到工學(xué)結(jié)合。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能更好的呈現(xiàn)出學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，從而教師也無(wú)法更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式融入工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式中，為《電子技術(shù)》實(shí)踐項(xiàng)目課程構(gòu)建新的教學(xué)模式。教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

第一部分為：課前知識(shí)體驗(yàn)。教師在完成一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的課堂上給予學(xué)生新實(shí)踐項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)和框架導(dǎo)入，及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)用到的核心元件進(jìn)行羅列。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教程、PPT課件、微視頻等相關(guān)資料去自主學(xué)習(xí)，記錄相關(guān)的元件功能、實(shí)踐要點(diǎn)等，進(jìn)行電路虛擬仿真，運(yùn)用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)元件設(shè)計(jì)構(gòu)圖并且實(shí)踐完成相關(guān)的電路，理解知識(shí)點(diǎn)，提出并記錄相關(guān)的問(wèn)題及現(xiàn)象等。

第二部分為：課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生是整個(gè)課堂的主人，主導(dǎo)課程。教師在課堂中只是一個(gè)組織者，引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂中展示項(xiàng)目作品，分享作品的學(xué)習(xí)、構(gòu)想、設(shè)計(jì)及功能等過(guò)程，分析作品且學(xué)生相互之間對(duì)作品作出評(píng)價(jià)及給予可行性的幫助。教師在課堂中，打破慣例教學(xué)，做到“因材施教”。作為課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生去探討、分析作品，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，給予學(xué)生疑惑問(wèn)題的指點(diǎn)解答，提出建議性的作品改進(jìn)意見(jiàn)。整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以課前作品為實(shí)體，借以多媒體、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，師生之間進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的交流。

第三部分為：課后運(yùn)用及完善。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)構(gòu)想作品，課堂分享作品、解決疑難和技術(shù)問(wèn)題，則在課后運(yùn)用全面的理論知識(shí)及實(shí)踐探究，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力來(lái)改進(jìn)及完善項(xiàng)目作品，撰寫(xiě)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，完整地實(shí)現(xiàn)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。從而達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的鞏固及拓展，實(shí)踐能力的提高，以及獲取成果的喜悅感，提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

具體實(shí)施步驟歸納為：

（1）理論知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目框架的導(dǎo)入，制定PPT、視頻、仿真、網(wǎng)站鏈接等材料。

（2）課堂活動(dòng)階段;A學(xué)生展示項(xiàng)目作品;B學(xué)生分析作品;C學(xué)生提出疑問(wèn)或困惑;D教師講解、解答;E小組討論及相互評(píng)價(jià);D總結(jié)記錄及完善拓展作品計(jì)劃。

（3）學(xué)生改善、完善作品，撰寫(xiě)項(xiàng)目報(bào)告冊(cè)，鞏固知識(shí)，總結(jié)提高;教師總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題，充實(shí)課件和教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

5 《電子技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐項(xiàng)目的舉例

在電子技術(shù)實(shí)踐課程中，教師如何組織“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”落實(shí)到位，是需要深入研究的問(wèn)題。在該研究中，以《聲控彩燈的制作與調(diào)試》項(xiàng)目運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)為例，我選擇了17機(jī)電專業(yè)學(xué)生，2個(gè)班級(jí)作為實(shí)施對(duì)象。

根據(jù)學(xué)情，采用“因材施教”的教學(xué)思路，進(jìn)行學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)習(xí)實(shí)踐能力階梯性原則分組。小組在《聲控彩燈的制作與調(diào)試》項(xiàng)目中運(yùn)用的關(guān)鍵理論為晶體管及其放大功能，該項(xiàng)目理論章節(jié)之前有了二極管半導(dǎo)體的理論實(shí)踐基礎(chǔ)，在次基礎(chǔ)上，教師給予大致知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐項(xiàng)目的框架導(dǎo)入，提供學(xué)生實(shí)踐的相關(guān)元器件（學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程運(yùn)用到的元器件均可在實(shí)驗(yàn)室電子耗材庫(kù)申請(qǐng)使用），給予學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（晶體管結(jié)構(gòu)、晶體管特征、晶體管放大電路、功率放大電路）的PPT、聲控電路類型的proteus仿真以及類似聲光控項(xiàng)目的網(wǎng)站地址及視頻。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組討論分工合作，對(duì)晶體管相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析及放大器功能的運(yùn)用，設(shè)計(jì)《聲控彩燈》作品電路，配備項(xiàng)目焊接工具及調(diào)試工具，對(duì)元器件的識(shí)讀與檢測(cè)，安裝、焊接電路，最后加以調(diào)試。

本實(shí)訓(xùn)的目的性強(qiáng)，項(xiàng)目呈現(xiàn)形式可觀性強(qiáng)，可以很好地提高學(xué)生的主動(dòng)性及興趣。學(xué)生在制作、調(diào)試的過(guò)程，會(huì)遇到不同的問(wèn)題，他們組員之間、組與組之間進(jìn)行討論、互助，同時(shí)線上向我請(qǐng)求幫助，迫不及待想要解決各種問(wèn)題，這些都是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)的體現(xiàn)（學(xué)生作品典例如圖2、圖3、圖4所示）。

課堂4課時(shí)，學(xué)生主導(dǎo)的課程時(shí)間為2課時(shí)。在課堂上學(xué)生一一展示各組的課前作品《聲控彩燈》，展示過(guò)程中由小組代表對(duì)作品功能講解，如彩燈亮的的關(guān)鍵原因、聲控的信息、放大電路的工作原理、放大的元件作用等。分析電路運(yùn)用到的晶體管知識(shí)點(diǎn)和制作過(guò)程中遇到的困惑點(diǎn)和技術(shù)難題。我作好記錄，總結(jié)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題及遇到的困難等，為接下來(lái)的解疑評(píng)論做準(zhǔn)備。接著各小組對(duì)其他組的作品做評(píng)價(jià)，組與組之間還進(jìn)行交流。

接下來(lái)的2個(gè)課時(shí)，由我針對(duì)他們遇到的問(wèn)題情況作專業(yè)化的解答及實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)（三極管元件知識(shí)，三極管構(gòu)建的放大電路及放大電路的改進(jìn)，整個(gè)聲控彩燈設(shè)計(jì)框架等），與他們形成交流式的探討與研究。在此，給予學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)及驗(yàn)收成績(jī)，肯定他們的實(shí)踐成果，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從課堂上獲得老師答疑信息，疑難問(wèn)題也得以豁然開(kāi)朗。課堂結(jié)束后，學(xué)生小組根據(jù)作品做出相應(yīng)的完善和改進(jìn)，加以形成作品《聲控彩燈的制作與調(diào)試》的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)。

6結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”完成實(shí)踐項(xiàng)目的課程，充分利用學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，大力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，參與度高，極大部分的學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐，更大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的創(chuàng)造思維，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也利于提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度?！峨娮蛹夹g(shù)》實(shí)踐項(xiàng)目課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]查麗斌.如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課程[J]，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2 01 8，40 （01）：38-41

[2]劉白楊，電力電子技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建模索[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016 （8）：4.

[3]王厚英，以“按需施教”改進(jìn)《電子技術(shù)》課程教學(xué)[J].輕工科技，2018，9（34）：9.

[4]王美玲.電氣專業(yè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教改探索[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2016 （38）：2.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014 （02）.

[6]顧彩紅.高職高專院校模擬電子技術(shù)教學(xué)改革探索[J].科技信息學(xué)術(shù)版，2007 （09）：154.

[7]詹新生.電子技術(shù)基礎(chǔ)[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2016.