幼兒良好情感和行為習(xí)慣的培養(yǎng)

祁佩耘

摘 要：幼兒階段是人身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣是幼兒園工作的重中之重。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是需要循序漸進(jìn)、反復(fù)教育的過(guò)程，需要幼兒園、家庭與社會(huì)共同努力，為幼兒創(chuàng)造有利于養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的氛圍，在良好行為習(xí)慣的環(huán)境中不斷的熏陶，逐步養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣，為孩子的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；情感教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)

幼兒時(shí)期是人生的起步階段，也是各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成階段。幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)他們一生的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒期既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段。幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)展離不開(kāi)成人的引導(dǎo)和教育。在教育的過(guò)程中應(yīng)釆用科學(xué)的、適宜的教育方法，循循善誘、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、重身教，勤言教為培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造環(huán)境

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣不能只靠說(shuō)教，更重要的是以身立教，在進(jìn)行教育引導(dǎo)的同時(shí)，教師更應(yīng)發(fā)揮自己的榜樣作用。教師的言行對(duì)幼兒具有權(quán)威性，幼兒會(huì)不加選擇的加以模仿，因此，教師良好的表率作用對(duì)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。儀表方面，教師要衣著整潔，精神振作；語(yǔ)言方面要讓幼兒感到親切；行為上要熱情大方，經(jīng)常給幼兒加以幫助，提高其自理能力，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點(diǎn)，在實(shí)際工作中，我們應(yīng)該時(shí)刻注意幼兒在日常生活中點(diǎn)滴的閃光思想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)提出，為孩子樹(shù)立良好的榜樣。教師對(duì)幼兒關(guān)心、鼓勵(lì)的教育態(tài)度，不僅使幼兒充滿了自信、上進(jìn)、愉快的情緒情感，而且也潛移默化地影響幼兒，其無(wú)形地為幼兒樹(shù)立了榜樣。

幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒一日生活之中，滲透在各種日常游戲、活動(dòng)中，通過(guò)在日常生活和大自然中不斷體驗(yàn)、理解、接受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺(jué)的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。

二、組織各類游戲活動(dòng)，體驗(yàn)幼兒良好的情感

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，它能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)和滿足。通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行品德教育，寓教于樂(lè)，易于理解和接受。為了滿足幼兒模仿現(xiàn)實(shí)生活的愿望，根據(jù)幼兒的情況充分創(chuàng)造角色游戲的條件，使幼兒可以按照自己的意愿扮演各種角色，通過(guò)模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。在游戲中幼兒情緒愉快、行動(dòng)積極，能有效地促進(jìn)身心健康發(fā)展。在“娃娃家”中，啟發(fā)“爸爸媽媽”關(guān)心照顧好“孩子”，熱情禮貌地招待客人；在“菜市場(chǎng)”上，幼兒要為蔬菜分門(mén)別類，認(rèn)真地買(mǎi)菜賣(mài)菜；在“醫(yī)院”里，“醫(yī)生”要耐心細(xì)致地為“病人”醫(yī)治……通過(guò)扮演角色，幼兒能夠體驗(yàn)到人與人之間相互關(guān)心愛(ài)護(hù)的美好情感，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)他人的熱愛(ài)之情，逐步養(yǎng)成禮貌待人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相謙讓等良好行為習(xí)慣。

三、發(fā)展幼兒的自我控制能力，培養(yǎng)良好的情感

我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。當(dāng)孩子的某些需要沒(méi)有得到滿足時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出跺腳、哭鬧等消極情緒。這時(shí)我們要理解并真誠(chéng)接受孩子的情緒表現(xiàn)，給孩子提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)合，進(jìn)行及時(shí)正確疏導(dǎo)，讓其把不滿情緒發(fā)泄出來(lái)，因?yàn)椴粷M情緒的壓抑有礙身心健康。但還要教育孩子學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，提高情感表現(xiàn)的自控能力。如我班有個(gè)小男孩，剛?cè)雸@時(shí)任性、暴躁、自私，與同伴的交往過(guò)程中，常常以自我為中心，要小伙伴聽(tīng)從他的指揮，誰(shuí)不聽(tīng)他的，他就推誰(shuí)，攻擊性行為較多，班上的孩子大多不喜歡與他玩。于是我常常利用孩子們的情景表演、角色游戲、講故事等形式引導(dǎo)他與小朋友友好相處。這孩子記憶力特強(qiáng)、體育動(dòng)作很到位、愛(ài)勞動(dòng)，我就發(fā)掘他的這些閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵(lì)他、表?yè)P(yáng)他，同時(shí)引導(dǎo)他為集體做好事，幫助他在同伴中樹(shù)立威信和良好形象，小伙伴們逐漸地接受他并樂(lè)意親近他。同時(shí)我們成人也要注意控制自我情感，無(wú)論遇到什么打擊和不幸，都能始終以樂(lè)觀的情緒和飽滿的精神面對(duì)孩子、面對(duì)生活，而決不能把孩子當(dāng)成發(fā)泄不良情緒的對(duì)象，我們要做一個(gè)情感健康的人，以自身的榜樣作用潛移默化地影響孩子。經(jīng)過(guò)日常生活中不斷的練習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力逐步增強(qiáng)，從而養(yǎng)成了排隊(duì)、不推擠的良好行為習(xí)慣。

四、樹(shù)立榜樣，激勵(lì)評(píng)價(jià)

榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣既可以是幼兒身邊的小伙伴，也可以是幼兒熟悉的故事等。樹(shù)立的榜樣要有目共睹，他們的行為是得到公認(rèn)的，鼓勵(lì)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)榜樣的愿望，并提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒良好的行為習(xí)慣。老師對(duì)幼兒做出的良好表現(xiàn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。比如，我針對(duì)小班幼兒冬季出勤律較低這一現(xiàn)象，采取了一系列措施，積極表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，在每個(gè)周末對(duì)不畏嚴(yán)寒、早睡早起、能堅(jiān)持來(lái)園的幼兒每人發(fā)一個(gè)及時(shí)貼圖案，貼在其衣服或腦門(mén)上，進(jìn)行鼓勵(lì)，樹(shù)榜樣。禮物雖小，但幼兒都感到非常光榮，都有一種積極向上的愿望，在這些幼兒的帶動(dòng)下，其他幼兒也都積極來(lái)園，良好習(xí)慣也就隨之形成。中大班幼兒有了一定的自我意識(shí)，為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，我把幼兒的一日生活分成進(jìn)餐情況、上課情況、禮貌用語(yǔ)情況、紀(jì)律和上課學(xué)習(xí)情況等五大項(xiàng)，來(lái)進(jìn)行“五星評(píng)比”活動(dòng)，每一項(xiàng)都建立一定的規(guī)則和要求，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做。每周通過(guò)自評(píng)和他評(píng)，來(lái)規(guī)范和約束幼兒，讓幼兒有一種動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，周末再進(jìn)行紅星換小紅花活動(dòng)，幼兒在這一過(guò)程中，不良行為得到改善，良好的行為習(xí)慣也慢慢形成。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的情感與行為習(xí)慣教育的整體思路可以概括為：從情感教育入手，以道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒內(nèi)在情感為動(dòng)力，以榜樣引導(dǎo)和行為指導(dǎo)為基本手段，以幼兒園的日?；顒?dòng)為主，通過(guò)游戲活動(dòng)、主題活動(dòng)、結(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)活動(dòng)等豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，激發(fā)幼兒的行為意識(shí)，促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣。