基于“柔性管理”視角下的班主任管理工作

楊曉封

摘 要：隨著社會發(fā)展腳步逐漸加快，學(xué)生開始往“自我實現(xiàn)”“個性”等方面發(fā)展，剛性管理方法僅能處理“如何做更好、不能解決、不能這么做”等問題，不利于培養(yǎng)具有實踐能力以及創(chuàng)新精神的人才。柔性管理在現(xiàn)代管理學(xué)中屬于新型的管理理念，班主任在柔性管理的視角下開展管理，可以促進(jìn)學(xué)生潛能得到充分挖掘以及開發(fā)，為提高班主任管理有效性奠定良好的基礎(chǔ)。本文對柔性管理視角下班主任管理對策進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：班主任；柔性管理；管理方法

一、前言

班主任在班集體全面教育中主要發(fā)揮承擔(dān)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者等作用，對班級學(xué)生學(xué)習(xí)生活、行為以及思想進(jìn)行管理[1]。班主任管理工作質(zhì)量與班主任隊伍道德修養(yǎng)水平、整體素質(zhì)的高度具有密切的關(guān)系。長時間以來，班主任在實際的管理工作中積累了較多切實可行的方式，主要包含“以德育人、以慈感人、以勤取勝、以嚴(yán)治班”等方法，上述方式中柔性管理占據(jù)主導(dǎo)位置，因此，站著柔性管理的視角下完善班主任管理工作是非常必要的。

二、柔性管理視角下班主任管理的相關(guān)措施

（一）班級管理的民主性

隨著素質(zhì)教育的快速發(fā)展，班主任在班級內(nèi)部執(zhí)行相關(guān)管理職責(zé)時，應(yīng)該通過相關(guān)的措施促進(jìn)自主、民主的實現(xiàn)。學(xué)生在該時期的學(xué)習(xí)中不管是事件組織的參與、智慧方面的渴望均較強(qiáng)。因此，班主任在該時期的管理中需要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的工作。班主任在班級管理的工作中要學(xué)會適當(dāng)放手，不僅要在班級內(nèi)設(shè)置多維班干部，還需要在班級管理中邀請普通學(xué)生全面參與。例如，教師可以采用多次嘗試“班級分封制”的方式，以三級層次劃分班級管理工作。第一層次通過全班學(xué)生集體投票的方式將最高管理機(jī)構(gòu)總務(wù)處選出，用于負(fù)責(zé)監(jiān)督催促班級內(nèi)相關(guān)事宜的工作；第二層次為選出當(dāng)值組長，全面評價、檢查班級內(nèi)活動小組學(xué)習(xí)的相關(guān)活動，且完成每日值周情況登記表的填寫工作；第三層次為通過其他成員構(gòu)成糾偏小組，全面監(jiān)督每日班內(nèi)工作情況以及學(xué)習(xí)情況，若遇到同學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)失誤或者懈怠等情況，要立即監(jiān)督提醒[2]。通過這樣的班級管理方式使“人人參與民主管理”得以實現(xiàn)。因為事先受到相關(guān)制度的約束，也并非在完全自主主義狀態(tài)完成相關(guān)學(xué)習(xí)，獲得的規(guī)范價值較為理想。

（二）保持平等的教育心態(tài)

因為學(xué)生社會群伴、家庭教育氛圍、家庭背景等方面存在一定的區(qū)別，學(xué)生在思想行為方面的存在的差別也較大。特別是在行為支配、事物認(rèn)知方面，會出現(xiàn)背離傳統(tǒng)行為或者超出常人的行為。班主任在實施管理工作中需要明確自己受教育者的角色，了解到自己的教育行為對學(xué)生未來身心發(fā)展的趨勢會產(chǎn)生直接的影響。班主任在實際的管理工作中需要將心態(tài)放平，通過平等的眼光對需要改正的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生了解所處的教育環(huán)境以及家庭關(guān)系網(wǎng)，有利于其及時掌握不良行為出現(xiàn)的原因，確保能夠從根源上消滅不良行為或者不良思想。例如，對于班級中人際關(guān)系較好但學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，教師需要全面了解其交際關(guān)系，了解其人際關(guān)系好的原因，并通過各方面的途徑了解其不喜歡學(xué)習(xí)的因素，根據(jù)相關(guān)因素提出改善措施。采用與學(xué)生談心、交流等方式，并從學(xué)習(xí)現(xiàn)實、個人理想方面入手，以親身經(jīng)歷感染學(xué)生，確保學(xué)生了解到知識的重要性。經(jīng)過與學(xué)生交談之后，使學(xué)生能夠重視學(xué)習(xí)的重要性，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫ㄏ嚓P(guān)規(guī)則

大部分學(xué)校主要是通過跟班制的方式配置教師資源，采用這樣的方式確保教師以及學(xué)生之間能加深了解，為后續(xù)工作的開展提供便利。若教師以及學(xué)生之間出現(xiàn)嫌隙不能有效的劃開，則會導(dǎo)致師生交流受到影響。柔性管理視角下開展班主任管理工作要以嚴(yán)明的法則或者規(guī)則作為基礎(chǔ)。所以，班主任在首次與學(xué)生接觸時，需要建立與本版學(xué)生認(rèn)知水平、素養(yǎng)互相符合的相關(guān)規(guī)則，確保規(guī)則的建立能夠符合面面俱到、事無巨細(xì)等要求。班主任在管理過程中對于具有特殊情況的學(xué)生，要進(jìn)行特殊處置，通過人性化處罰的方式確保學(xué)生能感到來自班主任的溫暖[3]。例如，對于多次遲到的學(xué)生，根據(jù)相關(guān)規(guī)定要求，若出現(xiàn)遲到次數(shù)超過5次的情況，需要增加處罰力度。班主任在遇到這種情況，需要了解導(dǎo)致學(xué)生遲到的原因，并按照原因進(jìn)行合理的處罰。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生感受到溫暖，提高學(xué)生管理配合度。

三、結(jié)束語

教育體系中班主任管理是非常重要的組成部分，教育者需要重視采用一定的技巧以及方法，在班級管理中應(yīng)用柔性管理模式，可以使傳統(tǒng)教育說教效果不高的問題得到有效解決。另外，學(xué)生以及教師在民主溝通以及平等交流工作中，可以了解班主任教育的用心以及初衷，并將自我不斷改進(jìn)全面反觀，為實現(xiàn)班級教育目的提供良好的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李月榮.柔性管理模式在班主任工作中的實踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，No.446 16：78+82.

[2]胡丹.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，v.2 19：181.

[3]黃嵚.柔性管理在中職班主任管理中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2015，No.494 12：87.