探討小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式

王桂林

摘 要：寫作和閱讀之間有相互促進作用，閱讀能不斷的豐富學生的知識面，還可以讓學生積累更多的寫作素材，還能激發(fā)學生自主學習的能力。因此，讀寫結(jié)合的教學模式在小學語文教學中能起到非常重要的作用。本文對小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合模式的應用方法進行以下探究，希望能對小學語文閱讀教學的發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結(jié)合；融入生活

一、讀寫結(jié)合教學模式在小學語文課堂中的重要性

小學語文教學中兩個重要的組成部分就是閱讀和寫作，同時這兩部分又是相輔相成、相互促進的。尤其是在小學語文閱讀教學中，更是如此。

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要的組成部分。因此，簡單來說，將閱讀和寫作結(jié)合起來，實際上是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。就目前的情況來看，小學閱讀教學實際上一直是小學語文教師所關注的教學重點和難點，同時也是小學語文教學的核心內(nèi)容。這主要是因為通過寫作訓練方式，不僅能夠強化學生的語言表達能力和理解能力，通過閱讀訓練方式還可以幫助學生進一步加強掌握語言的理解能力以及吸收知識的能力。但是在實際的教學過程中，寫作與閱讀二者之間存在密不可分的聯(lián)系，同時也存在著顯著的差異。對于小學學生的學習來說，兩者之間也是相輔相成，互相聯(lián)系的。因此，就目前的教學現(xiàn)狀來說，在小學語文閱讀教學中，應該采用讀寫結(jié)合的教學模式，來培養(yǎng)學生對于語文的學習興趣，以及學生各方面的綜合能力。

二、以人為本，將讀寫結(jié)合模式融入生活

語文的學習本身就是一個長期積累的過程，同時也與日常生活息息相關。因此，教師要想在小學語文閱讀教學中，將讀寫結(jié)合的教學模式融入其中，在小學語文閱讀教學中結(jié)合學生生活，同時運用讀寫結(jié)合教學模式。例如，教師在引導學生學習和閱讀有關秋天的文章后，教師可以要求學生回想自己在實際生活中，或者是在電視、網(wǎng)絡等媒介所看到的秋天的模樣。同時，教師可以鼓勵學生進行激烈的討論，最后教師再為學生安排寫作任務。學生在這個過程中，實際上就是在為寫作積累素材，這不僅對學生閱讀、寫作興趣的增強有作用，同時還會對學生閱讀習慣的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。

三、利用教材引導學生寫作讀后感

小學教材的內(nèi)容是非常豐富的，語文教學是為了讓學生能夠更好的感知世界。所以，教師在教學期間應選擇一些有代表性的文章讓學生寫出讀后感，讀者在閱讀完文章或書籍后，內(nèi)心產(chǎn)生了波瀾和觸動，學生的寫作興趣被激發(fā)出來，要將內(nèi)心的感觸記錄下來，抒發(fā)自己的感想和情緒。在閱讀過程中學生可以根據(jù)自身情感和情緒的變化，有感而發(fā)來進行讀后感的寫作。教師在引導學生完成閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，教師在引導學生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關背景介紹以及內(nèi)容的講解后，可以分組讓學生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學習到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關愛國主義題材的文中，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結(jié)合來提升學生的寫作水平。

四、培養(yǎng)學生摘抄意識加強讀寫能力結(jié)合

在進行閱讀教學的過程中，教師要讓學生形成一定的摘抄意識，對于一些優(yōu)美、經(jīng)典的詞句進行摘抄記錄。對于不同年紀的學生來說，摘抄過程中也要注重實現(xiàn)不同的目的和原則。例如，對于低年級的學生來說，教師則要關注學生在摘抄的過程中的目的，讓學生對于詞句的意識、形式進行更多的重視，而不能進行單一的記錄和抄寫，并且增加背誦的要求，這樣才能達到具體效果。對于高年級的學生來說，他們自身已經(jīng)具有了一定的語文思維學習能力，在摘抄上則要關注學生對語言美感的欣賞，注重通過摘抄來完成積累和練習。例如，對于六年級下冊的《匆匆》其中的一段描寫非常優(yōu)美，教師就可以引導學生對這段描寫進行摘抄和反復思考誦讀?！把嘧尤チ?，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段句子的節(jié)奏整齊，采取了排比的表現(xiàn)手法，對仗十分工整，利用季節(jié)交替變化，以富有詩意的表達方式來形容了時間的飛逝。同時句子本身采取了設問的方式，也體現(xiàn)了作者對于時光流逝無法挽留的遺憾。通過合理的摘錄，讓學生對于一些優(yōu)美且經(jīng)典的詞句產(chǎn)生更深的理解和印象，這對提升學生的讀寫能力是非常關鍵的，同時也是讀寫結(jié)合教學應用上所應該關注的一個重點。

總之，小學語文教學是學生學習的基礎，而小學生的年齡比較小，他們對世界的認識有一定的局限性，需要教師不斷地引導來讓學生對世界有新的認識。教師引導學生閱讀，通過文章讓學生自己感受世界的魅力，然后將寫作引入閱讀教學中，學生通過思考寫作能夠更進一步認識自己眼中的世界，從而增加學生對世界的感知和體驗。作為一名語文教師，其必須要具備一雙從生活發(fā)現(xiàn)美、從教材中發(fā)現(xiàn)新事物的眼睛，同時要選擇一些與讀寫相結(jié)合教學模式相符合的教學內(nèi)容，推動讀寫活動的順利開展，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

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