以課堂細(xì)節(jié)提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣

文天花

摘 要：細(xì)節(jié)，存在于課堂教學(xué)的方方面面，它決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。教師應(yīng)善于捕捉課堂中的細(xì)節(jié)，并即時(shí)更新、創(chuàng)新我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，以更好地激發(fā)學(xué)生的情趣。得到教師肯定的、積極的、富有刺激性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

如何捕捉課堂細(xì)節(jié)，給予適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的情趣？

一、抓情緒，提升課堂參與度

在課堂教學(xué)中，提倡同伴互評(píng)，能較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在提高學(xué)生自評(píng)能力的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。在我們班有這樣一種情況：男同學(xué)的朗讀水平始終次于女同學(xué)，這是我們班的“老大難”了。在上到《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，一個(gè)舉措在我心中油然而生，在又一次比賽后，當(dāng)女生們朗讀完課文，男生們由衷地發(fā)出贊嘆時(shí)，我覺得時(shí)機(jī)來了，我滿懷激動(dòng)和感激地說道：“女孩兒們的聲音真是太美妙了，宛如一曲動(dòng)聽的歌兒，把老師帶到了美麗的小興安嶺。你們知道這是為什么嗎？”此時(shí)，課堂上紛紛舉起了一雙雙小手，有的說“因?yàn)樗麄冊(cè)缱x時(shí)認(rèn)真地讀了課文，對(duì)課文更熟悉”另一個(gè)接著說“那，當(dāng)然他們讀得就更很整齊啰”還有的說“她們的聲音更響亮”，“她們讀出了小興安嶺的美”“很有感情”……當(dāng)話匣子打開后我驚奇地發(fā)現(xiàn)，男孩們的臉上滿是羨慕，而女孩們則盡情地享受著同伴們的夸獎(jiǎng)，那自豪的感覺遠(yuǎn)不亞于老師的表?yè)P(yáng)。

課后，我欣慰地感覺到孩子們?cè)诨プx互評(píng)時(shí)，能相互認(rèn)真傾聽，積極評(píng)價(jià)。男孩們既能看到對(duì)方的長(zhǎng)處，又能正視自身的不足；女孩們戒驕戒躁，虛心給同學(xué)提出意見。就在這樣的你來我往之中，如此的評(píng)價(jià)既增添了女孩們的成就感，又激發(fā)了男孩們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，無形之中，一種良好的競(jìng)爭(zhēng)拉開了序幕……

二、抓錯(cuò)誤，激發(fā)自主探究能力

在語文課堂教學(xué)中， 面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“誤解”，老師應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，提出開放性的問題，及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)語，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，賦予學(xué)生以自我角色意識(shí)，啟發(fā)他們捕捉自己的體驗(yàn)，自行“更正”，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和情感體驗(yàn)，還能使學(xué)生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文中，有一段話“冬天，雪花在空中飛舞。樹上積滿了白雪。地上的雪厚厚的，又松又軟，常常沒過膝蓋。”學(xué)生在初讀時(shí)，將沒（mo）讀成了（mei）。平時(shí)，我會(huì)將多音字單獨(dú)地列出來教學(xué)，而這次我決定一改往常多音字的教法，提出了這樣一個(gè)問題：“孩子們，讀了這段話，你感受到了什么？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說：“雪下得很大。”我又順勢(shì)問：“你從哪些詞、句體會(huì)到的呢？”有的孩子找到了“積滿”，我說：“你找得很準(zhǔn)確。”又有的孩子找到了“厚厚的”，我豎起大拇指說：“你真細(xì)心”這時(shí)，一個(gè)平時(shí)活潑、聰明好學(xué)的女孩子站起來興奮地說：“老師，還有‘常常沒過膝蓋”說著她便用手摸著自己的膝蓋處，以示意雪已經(jīng)“打齊”膝蓋了。此時(shí)，我做出疑惑的表情，也跟著她做起了這個(gè)動(dòng)作來，她好像明白了什么，她的表情遲疑了一下，然后又淺淺地笑了笑，用手再撓了撓腦袋，確定地說：“哦…….應(yīng)該是（mo）過，‘沒‘淹沒的‘沒，這個(gè)字是多音字。”我知道，她已經(jīng)在做動(dòng)作時(shí)，對(duì)字音的誤讀進(jìn)行了反思，她已經(jīng)明白了雪淹沒至膝蓋才足以說明“雪大”。 聽她這么一說，其他孩子也恍然大悟，無需做更多的解釋。我欣喜地看到，孩子能在自己的體驗(yàn)中，找出錯(cuò)誤，并進(jìn)行知識(shí)的遷移，自行糾正。我向她投去贊賞的目光，并且撫摸著她的頭稱贊道：“就沒有哪個(gè)多音字能難倒你的。”她不好意思地笑了，帶著一份成功的喜悅。往后，孩子們一遇到此類難題找她準(zhǔn)沒錯(cuò)，因?yàn)樗刻毂е值涞臅r(shí)間更多了，她也成了孩子們追捧的“學(xué)習(xí)小明星”。

就這樣，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、探究中享受著學(xué)習(xí)的過程并獲得十足的成就感，使教學(xué)達(dá)到教師輕松教、學(xué)生自在學(xué)的雙贏效果。

三、抓課堂生成，增添課堂教學(xué)活力

在教學(xué)中，教師還要善于捕捉課堂生成，通過巧妙睿智的評(píng)價(jià)來處理課堂上的意外，讓評(píng)價(jià)恰到好處，為我們的教學(xué)增添活力。小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》，是一則極具童趣的兒歌，要求學(xué)生在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“蝴蝶”、“蜻蜓”等動(dòng)物名詞，我試圖采取了“拍手讀”、“師生對(duì)答”、“表演讀”、“學(xué)生對(duì)讀”的形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，以達(dá)到學(xué)生鞏固識(shí)字的目的。在兩個(gè)孩子對(duì)讀完課文后，我正當(dāng)要表?yè)P(yáng)他們時(shí)，貼在黑板上的識(shí)字卡片“蝴蝶”正巧掉了下來，于是我借題發(fā)揮，說：“你們讀得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飛下來祝賀你們了，就讓蝴蝶伴隨你們的朗讀翩翩起舞吧?！闭f著，我把事先準(zhǔn)備好的蝴蝶圖片送給了那兩個(gè)孩子，他們愛不釋手地拿著圖片，一邊念著“蝴蝶花間捉迷藏”一邊將“蝴蝶”在身邊舞來舞去，非常地激動(dòng)，其他學(xué)生也對(duì)他們羨慕不已。頓時(shí)，課堂上孩子們朗讀的情趣高漲，此時(shí)，我仿佛看到了34只美麗、可愛的“蝴蝶”在我的課堂上飛舞，我知道我已成功地調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，是那一個(gè)意外，給我的課堂注入了新鮮的活力，它就像一劑催化劑加速了孩子情趣的生成，達(dá)到了較預(yù)期更好的教學(xué)效果。

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