翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用初探

陳雪玲

摘 要：教學模式的轉(zhuǎn)變是時代進步的需要，是新課改對教育者們的要求。高中生物課堂的教學模式也應隨著變革而不斷深化，其中翻轉(zhuǎn)課堂備受教師歡迎。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用展開研究，以期在未來的教學中能夠被深入探索并得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)；課堂；高中；生物

新課改的逐漸深入使得教師在教學觀念上有所轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學模式被普遍應用。而高中生物課堂中采用該種教學方式，能夠結(jié)合教學中的重點、難點深入解析，提升學生對高中生物學科的興趣，減輕教師壓力的同時提升教學質(zhì)量，達到教學目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

翻轉(zhuǎn)課堂是較為新穎的教學方式，將視頻傳到社交網(wǎng)絡(luò)進而彌補學生課堂中未能及時吸收的知識。翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，將學習的主動權(quán)交到學生手中，以學生為主體。教師不再占用大量的時間在課堂中講授專業(yè)知識，而是將所學內(nèi)容以多媒體形式通過互聯(lián)網(wǎng)與學生分享，在網(wǎng)絡(luò)中與學生討論知識點。這種教學模式有效緩解了師生之間緊張氛圍，有利于建立良好的師生關(guān)系。課后，學生可根據(jù)自身學習習慣以及基本吸收情況。隨時隨地對未完全掌握的知識點進行二次復習，拓寬了學生學習渠道，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作創(chuàng)新能力[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的具體運用

（一）拓展教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前必須觀看微視頻以掌握本節(jié)課基礎(chǔ)知識，因此，教師在課前應結(jié)合本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，并制作微視頻供學生觀看。這便要求教師針對教學內(nèi)容深入鉆研，確定教學目標以及教學任務中的重點難點，結(jié)合學生當前知識接收能力，自制或在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)視頻傳輸給學生。通常每段視頻不宜超過10分鐘，且具有一定趣味性，能夠吸引學生興趣。

例如：高中生物課程《植物細胞有絲分裂》中，其分為若干時期，其中每時期的特點以及概念是本節(jié)重點內(nèi)容，且其中概念多、難度大常常使學生混淆。教師便可以針對該特點，著重尋找以時期為主要內(nèi)容的微視頻，或自己制作PPT，并配以生動的圖畫以及文字配音等，增強學生自主學習能力。同時，也可以將其中概念部分以音樂形式進行創(chuàng)新，加深學生對知識點的記憶。

（二）利用信息技術(shù)豐富教學手段

信息技術(shù)的發(fā)展在教育界也有所體現(xiàn)，當前各種教學設(shè)備被廣泛的運用于教學中、尤其針對生物教學，其中涉及眾多生物的繁殖過程、以及需要高科技手段才能了解的知識。如細胞分裂以及植物的光合作用都需要通過特定儀器才能觀察。但當前校園內(nèi)部分操作受到設(shè)備的限制，無法實際操作演示給學生。但通過信息技術(shù)能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識進行搜索，并發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)平臺，學生雖無法實際操作但能夠通過觀看視頻，以直觀的方式對該知識點有所了解。若此視頻為教師自己錄制，則應針對教學內(nèi)容的重點難點進行操作，尋找教學任務中能夠挖掘趣味性的知識點，結(jié)合重點難點為學生錄制視頻。

例如：高中課程中DNA的知識點講解，針對其形狀以及組成等相關(guān)知識，將其結(jié)構(gòu)進行展示，并結(jié)合人體內(nèi)實際情況，將錄制視頻與網(wǎng)絡(luò)Flash相結(jié)合為學生呈現(xiàn)精彩的DNA相關(guān)知識。

（三）針對視頻課前虛擬討論

翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征就是學生能夠在課下時間對知識點進行討論，因此教師應針對微視頻建立微信群，引導學生在觀看視頻后在群內(nèi)進行討論。傳統(tǒng)課堂中師生之間溝通基本為0，而翻轉(zhuǎn)課堂的運用很大程度上增加了師生交流機會，通過群內(nèi)討論來促進學生對知識點的理解。同時，也可以建立微信公眾號，在平臺中發(fā)布相關(guān)知識，以及教學資料。通過打造生物學習資源平臺，要求學生關(guān)注并觀看平臺基本知識進而自我學習，課前預習[2]。

例如：在平臺中上傳《紅樹林消失之謎》，通過觀看視頻引導學生對基礎(chǔ)知識的思考，當遇到問題時，通過微信在群內(nèi)提出疑問，或在公眾平臺下留言。教師便能夠通過該種方式了解學生預習情況以及知識吸收情況。

（四）根據(jù)視頻在課堂中討論

課前預習能夠幫助學生了解本節(jié)課的重點知識，使得課堂學習更加高效。與此同時，教師也應根據(jù)視頻內(nèi)容，回顧基礎(chǔ)知識，并引導學生對本節(jié)重點知識進行再探究。以微信平臺為基礎(chǔ)，教師發(fā)布探究性話題，在課堂中帶領(lǐng)學生對探究話題進行研討，以此提升學生對基礎(chǔ)知識的鞏固并拓展新知識。

例如：探究全球氣候變暖走勢，或植物在光照環(huán)境中和黑暗光照交替環(huán)境中的光合作用表現(xiàn)，將學生分為若干小組，以探究話題為中心進行辯論比賽。最后通過實際試驗或觀看相關(guān)視頻，判決勝負。

以此方式能夠加深學生對基礎(chǔ)知識的記憶，并提升學生對生物學科的興趣。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，增加學生課外學習時間，做到想學就學，打破時間與空間的限制。但翻轉(zhuǎn)教育應進一步研究與實踐，因為此種教學方法雖能夠不受時間與空間的限制，但教師無法做到保證所有學生都能夠提前預習，無法掌握學生學習情況。在日后的探究中，應制定出完善的教育計劃，結(jié)合學生實際情況設(shè)計生物翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以此真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的普及。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用意義非凡，其不僅能夠彌補教學設(shè)備的匱乏狀態(tài)，也能夠針對重點難點知識增強學生理解能力，提升其對生物的熱情。教師則能夠減少教學壓力，提升教學質(zhì)量，達到教學目的。

參考文獻：

[1]汪效秋.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用分析[J].科學大眾（科學教育），2017（12）：5.

[2]朱小萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高中生物教學中的應用[J].中小學電教（下半月），2017（12）：34.